體育教學，透過教學活動啟發運動的知覺與敏感度，而人與運動的關係必須成為教 學內涵的重要部分，並運用價值分析與價值澄清的方式以養成運動的態度，且要能融入 各個學習領域的教學設計中，更重要的是要能和日常生活有所相呼應。體育教育的教學 模式諸多，有運動教育模式、理解式球類教學模式、合作學習模式、模組教學模式…等。
其中教學模組的特性是具有明確的主題目標、能運用多元化的教學方法充足的資源，教 材內容不但重視實用性、生活化，更以學童為學習主體，為協助學童順利達到某種特定 的學習目標為主要目的，所以教學模組近年來在我國體育教育開始盛行，其重要性也日 漸受到重視。本節以下將針對球類遊戲教學模組的意涵與特色、模組課程的類型，以及 模組發展模式進行介紹及探討。
一、 球類遊戲
體育課程中的學習過程對於學生身心健全發展、各項運動技能的學習、正確運動的 觀念建立，以及養成終身健康運動的習慣，都有深遠的影響，也可知體育課對學生的重 要性。蔡貞雄 (1989) 提出體育教學是依據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適 當的教學環境，提供合適的教材、運用妥善的教法，在有目的且有組織、有計畫的身體 活動中，循序漸進的引導，以達到體育教學的目的，實現整個教育的理想。
然而，在球類遊戲教學裡學生會進入所謂的遊戲情境，其情境中會有問題的的產 生，那麼這些問題就可視為球類遊戲教學學習者的學習的焦點，所以學習者的核心問題 應為，在我的能力範圍內，我可以達到哪些事情，以解決活動中的問題，而不應只是複 製優秀運動員所展現的動作技能 (掌慶維，2008)。
二、 教學模組的意涵
「教學模組」(Instructional module) 是指在一個科目或一門課程中，為解脫某個主 題，而獨立設計的教學單元。通常是以一個主題貫穿一系列的教學活動，每個教學活動 都能獨立存在，教師可以視其所需自行組合成教學單元，無須從頭到尾全數實施 (教育 大辭書，2000；姚如芬，2001)。教學模組它可說是一種「主題式」的教學，在一個大
主題的教學目標之下，發展出與主題相關的次主題，然後依據次主題的性質，以多樣的 教學活動，輔以教材內容的實用性、生活化與趣味化為主軸，著重學童的參與，並以各 種方式、多樣的活動進行學習，並達到教學目標，且教學者可由模組系列依照自己所需 組成完整課程 (陳嘉成，2002)。
一個「教學模組」中包括許多相關「子問題」的探討活動，教師可以因其教學目標、
時間而做取捨，教學活動內容也可以採用實作或小組討論等方式進行 教師可以依照自 己本身的專業經驗與學童特性決定採用哪一種方式 (陳彥廷、陳于倩，2002)。
對於「模組的定義」， Finch & Crunkilton 認為「模組」係指「一種教學套裝，包 含一系列有計畫的操作學習設計，提供學童依其進度學習，已達成各種目標與需要」 (林 建仲、鄭宗文，2001)。而 Goldschmid (1972) 認為模組是一個獨立且目標明確的單元，
以協助孩子順利達到某種特定的學習目標為主要的目的。李隆盛 (1996) 與 Warwick (1987) 除了提出了類似的觀點外，還針對模組的組裝的特性做闡述，他們認為模組為短 程、完整的主題單元，其下必須提供許多個別獨立且目標明確的小單元，教學者可視實 際需要彈性選擇、組合這些單元，以完成更大的工作或更長程的教學目的。
由上述諸多學者的觀點得知，無論國內外的學者，對於教學模組的定義大同小異，
他們認為教學模組是以一個特定主題或概念為其主要教學目標進而設計發展而成，在完 整的模組當中，包含了很多目標明確且各自獨立的單元內容或教學活動，教學者與學習 者皆可視實際需求自由選擇、彈性組合及運用這些小單元，並以參觀、探索、討論、觀 察、實作等多元的教學活動讓學習者得以主動學習，並獲得此單元主題之概念及問題解 決。
三、 教學模組之特色
黃國勳 (2003) 將專家學者 (陳文典 2001；賴慶三、楊繼正，2001；黃鴻博，2000；
Russell，1974) 對於教學模組的相關研究進行綜合探討，整理歸納出教學模組具備了統 整性、實用性及彈性化等三項特色。分述如下：
(一) 具有統整性
教學模組為一種主題式教學的概念，所有的教學目標及教學活動皆圍繞著主題而發
到適性化學習的教學。評量與教學活動交融在一起，使評量得以及時應用來改進教學策 略、激勵學生學習。評量內容也應因教學目標的多元而多元化及多樣化，使不同性向及 才能的學生均能獲得鼓勵。教學過程基本上要維持在「學習者的自主性與主體性」的基 調上。養成學 生自動學習及自我負責的態度。當然，也因為其自主性，使學習者較能 感 到是一種「快樂的學習」。
(三) 教學模組應具有的特質 1.掌握統整教學的精神
課程總綱上指出『學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱』，明白表示 不是「合科」。「教學模組」應以主題的釐清為主來考量，材料上應以「為了釐清此主 題的 需要」來取捨，而不是「限定某主題是屬於某學科的」。而且儘量引用生活上的 題材，「教學模組」雖然可能有某一主題貌似某一學科的內容，可是探討時也可能因為 涉及到其他學科的知識，而作很自然的「統整」，這種統整不是刻意把各學科的材料牽 強的合在一起。
2.保有學生自主的決定
如何去進行研討的自由空間為了考量學習者能自主的選擇探討的方式，「教學模組」
應以「教師手冊」為主，包含有充沛的教學資源 (包括教材、教學策略、評量策略、評 量題目) 供教師參考。至於學生所需的材料，有許多應是在教學現場中，再由教師看學 生的發展實況的需要，臨場決定提供不提供，或如何提供。
3.要表達成一個有彈性，可重新組裝的形式：
為了適應各地區的教學環境及學生的特性，這種「教學模組」應具有可增刪、可修 改的彈性。以便教師可運用這些「教學模組」加以裁剪、增刪、修改，使其成為適合自 己教學的「教學模組」。
綜上所述，教學模組的本質是教材內容解構教科書的刻板化與僵化，它能夠以實用 性、生活化、趣味性的內容為主軸來呈現，重新建構具有知能情意的完整學習教材，可 以彌補食譜式教科書的缺失。另外，教學模組也不同於傳統教學，它採用更多元、更多
樣性的教學活動，來提供學生參與、動手做、小組討論等等。評量方面，教學模組則經 常應用多元真實性評量技術來進行。
五、 教學模組的發展流程
陳文典 (2001) 將模組的發展流程依教學過程約略規劃如下階段：
(一) 觀察情境，察覺議題
模組議題的察覺是由日常生活所遭遇的、學童所關心的問題、當時發生的熱門話題 談起。由學童就自己經驗、或想像、或對事情發生的因果關係、影響大小的權衡、可能 改採的策略等各方面，提出推論式的、批判式的或創發性的問題，再匯成一群與主題相 關的問題。
(二) 引導討論，確定問題
將諸問題加以歸類，並把它修改成可以研討的科學問題，依教學目標及教學時間，
決定所要探討的重點、獲得為解決主題所要研討的各子問題。選擇各子題的處理方式、
欲探討問題的深淺，並做好小組的分工。
(三) 分工合作，進行探究
教師依授課時間、教學資源、學童程度及子問題的重要性，來決定要探討活動方式，
並讓使所有學童瞭解自己肩負的任務，主動進行規劃和設計工作，教師則從協助其完成。
(四) 分享結果，整合成果
分組活動，則安排學童觀摩別組的工作成果，並評鑑自己的工作、統整彼此的經驗 並提出報告或成品。教師宜利用各組的資料，提出一些統合性的科學概念，以使整個主 題的教學，獲得明確具體的科學知識學習。
(五) 綜合評鑑，推廣應用
利用發表、寫報告、作業及推廣應用的創意思考等活動，來使新獲得的知識和技能 得以內化、融會貫通及增強熟悉和穩定，最後則檢討議題處理的得失即提出進一步處理 的展望意見。
六、 教學模組在教育上的相關研究
七、 小結
由此得知，教學模組普遍的被運用在教育相關主題教學設計上，這顯示已有越來越 多的教師認同以主題模組的方式進行課程設計，不但能達成教學目標，且能讓學童的學 習更有效率，此外，本研究的「球類遊戲教學模組」，是依據教育部《中等以下學校體 育課程與教學計畫》中所發展教學模組做探討，教學活動設計以「攻守入侵型」為軸心，
而設計出一系列的教學活動，透過體驗、探索、討論、分享等多元而活潑的學習方式達 到學習目標，每個教學活動相互緊扣著「快攻」、「推進」、或是「攻擊目標」為主題。
教師可依據模組實施一系列的主題教學；然而，這些教學活動可獨立存在，因此，教師 亦可視自己實際教學的需求，從教學過程中挑選出所需的教學活動，做適當修改後實 施。國小中年級學童球類遊戲教學模組影片可參閱教育部體育署體育教材資源網中連結 http://sportsbox.sa.gov.tw/teaching/list與球類遊戲教學模組影片製作腳本大綱 (附錄八)。
第參章 研究方法
本章主要說明研究方法及步驟，共分成五節：第一節為研究架構；第二節為研究者 及參與者背景；第三節為研究工具；第四節為資料蒐集與分析；第五節為研究流程。茲
本章主要說明研究方法及步驟，共分成五節：第一節為研究架構；第二節為研究者 及參與者背景；第三節為研究工具；第四節為資料蒐集與分析；第五節為研究流程。茲