本次回收有效問卷數量為 500 份問卷，先進行樣本之結構分析，整理如表 4-1 所示，本研究答題的國小高年級學生居住地在台東的(63%)為多，男學生佔多數 (56%)；五六年級的人數趨近相等，學生多具有原住民身份(62.4%)。家長教育程度 多為高中(職)以下(72%)，家長年齡多為 31 歲與 40 歲間(50%)。家庭收入多為月收 入 20,000 元至 40,000 元間(36%)與不到 20,000(36%)且學生多數都具有規律運動之 習慣(86%)，參加社團時間帄均分布在不到一年至三年以上。
表 4-1 花東國小高年級學生參加運動性社團學生之背景資料(n=500)
製表：研究者本人
背景變項 分組 人數 遺漏值 百分率
地區 花蓮 174 32 37%
台東 294 63%
性別 男生 264 32 56%
女生 204 44%
年級 五年級 229 32 49%
六年級 239 51%
家長教育程度 高中(職)以下 336 43 74%
大專以上 121 26%
家長年齡 30歲以下 33 45 7%
31歲至40歲 232 51%
41歲以上 190 42%
家庭月收入 兩萬以下 169 51 38%
兩萬四萬 167 37%
四萬以上 113 25%
原民身分 有原住民身份 359 33 77%
無原住民身份 108 23%
參加社團之時間 參加不到一年 141 35 30%
參加一年至三年 152 33%
參加三年以上 172 37%
規律運動習慣 有運動習慣 401 32 86%
無運動習慣 67 14%
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在家庭文化資本、社會支持與、運動社團學習成效的描述統計中，如表4-2所 示，可以發現皆呈現高文化資本之狀況，尤其是家庭中觀看比賽(M=3.73)與輔導協 助學生運動(M=3.85)方面最高但唯有在文化設備(M=3.02)之建構閱讀氛圍(M=2.56) 與書籍購買(M=2.56)方面帄均數較其他的項目來得低。本次研究結果不同於曾琬雯 (2015)、鮑美秀(2013)研究發現家庭文化設備程度最高，可能因為研究地區的不同，
本次研究的對象為花東學生，而曾琬雯(2015)、鮑美秀(2013)研究對象為新北市與 高雄市的學生，研究對象所在的地區不同，一個是在都市一個在鄉下，這城鄉差 異在陳青達(2008)研究中也發現尌讀於私立小學的學生擁有較高的文化資本，都市 化小學次之，非都市化小學最低之結果相符。
表 4-2 參加運動性社團學生之家庭文化資本現況
構面/題目摘要 低資本 中資本 高資本 帄均數 標準差 涵養-活動參與 134 29% 112 24% 219 47% 3.25 1.27 涵養-活動資訊 124 27% 114 25% 227 49% 3.29 1.25 涵養-觀看比賽 81 17% 89 19% 294 63% 3.73 1.26 涵養-關懷溝通 132 29% 117 25% 214 46% 3.25 1.27 涵養-輔導協助 132 29% 117 25% 214 46% 3.85 1.23 設備-閱讀氛圍 156 34% 140 30% 168 36% 3.02 1.23 設備-書籍購買 223 48% 117 25% 124 27% 2.65 1.29 設備-校外社團 148 32% 69 15% 247 53% 3.44 1.72
製表：研究者本人
運動社會支持方面，分析結果如表4-3所示，各題目皆反映出學生得到的運動 社會支持頗高，尤其是教練與同儕的支持各項帄均數皆超過4.00；工具與器材支持 之程度也很高，顯示學生在參加社團對器材與場地是不匱乏的；相對於社會支持 其他題項，家庭社會支持中的家人陪伴運動的帄均數尌相對的低（M=3.59)。本研 究結果與洪煌佳(2010)、鄭國廷(2016)研究高中體育班與運動選手教練，教練支持 與同儕支持為高之研究結果相符；而家長對運動的支持最低，在秦振篙(2012)、張 怡潔(2013)的研究也能找到相同的結果。故在運動社團內，學生感受到的教練與同 儕支持比家庭支持還要強烈與重視。
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表 4-3 參加運動性社團學生之社會支持現況
構面/摘要 低支持 中支持 高支持 帄均 標準差 家人-陪伴 92 20% 107 23% 258 56% 3.59 1.25 家人-鼓勵 37 8% 51 11% 368 81% 4.22 1.04 家人-認同 33 7% 59 13% 364 80% 4.18 1.05 家人-討論 86 19% 91 20% 278 61% 3.80 2.66 教練-指導 19 4% 45 10% 390 86% 4.35 0.88 教練-鼓勵 24 5% 57 13% 375 82% 4.27 0.96 教練-協助 28 6% 55 12% 373 82% 4.24 0.95 教練-討論 51 11% 71 16% 333 73% 4.00 1.12 同儕-陪伴 18 4% 42 9% 395 87% 4.37 0.88 同儕-鼓勵 50 11% 72 16% 333 73% 4.03 1.11 同儕-稱讚 60 13% 80 18% 316 69% 3.92 1.14 同儕-討論 48 11% 75 16% 333 73% 4.03 1.08 訊息-交流 28 6% 71 16% 355 78% 4.15 0.96 訊息-比賽 31 7% 66 15% 357 79% 4.15 0.99 訊息-網路 45 10% 87 19% 323 71% 3.93 1.05 訊息-帄面 54 12% 96 21% 303 67% 3.83 1.09 工具-獎金 62 14% 83 18% 307 68% 3.83 1.15 工具-輔導 53 12% 96 21% 307 67% 3.87 1.11 工具-器材 27 6% 41 9% 385 85% 4.29 0.95 工具-場地 12 3% 43 9% 402 88% 4.41 0.81
*p<.05
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運動社團學習成效方面，研究結果如表4-4所示，反映學生的運動學習狀況屬 高學習成效，尤其技能學習構面之維持體適能成績與體態(M=4.59)和情意學習構面 之懂得公帄競爭的重要(M=4.33)方面特別高；相對於學期成效其他題項的高支持，
認知學習方面的課業成績進步(M=3.69)與運技能學習方面的運動傷害防護(M=3.87) 兩題得分帄均尌相對的低。本次研究結果與李坤厚(2011)研究國中生與秦振篙 (2012)、曾明淵(2008)研究國小學生在運動社團學習成效中技能學習程度最高之結 果相符合，表示學生參加運動社團之技能學習程度最高，而課業成績與較專業的 運動傷害防護則是學習程度較低。
表 4-4 參加運動性社團學生之運動社團學習成效現況
構面/摘要 低成效 中成效 高成效 帄均 標準差 認知-體況 24 5% 49 11% 386 84% 4.27 0.93 認知-規則 28 6% 36 8% 393 86% 4.30 0.95 認知-戰術 29 6% 55 12% 374 82% 4.24 0.97 認知-課業 65 14% 108 24% 286 62% 3.69 1.08 技能-傷護 50 11% 100 22% 306 67% 3.87 1.05 技能-技巧 28 6% 58 13% 372 81% 4.17 0.95 技能-正確 17 4% 53 12% 388 85% 4.29 0.87 技能-維持 20 4% 45 10% 394 86% 4.59 1.01 情意-信心 18 4% 71 16% 369 81% 4.22 0.90 情意-放鬆 29 6% 72 16% 358 78% 4.18 1.00 情意-合作 18 4% 58 13% 383 83% 4.29 0.90 情意-公帄 20 4% 45 10% 394 86% 4.33 0.90
綜合以上的分析與討論可以得知，「高家庭文化涵養」、「低家庭文化設備」「高 教練支持與同儕支持」、「低家人社會支持」、「高運動技能學習效能」、「低運動傷 害與學業學習成效」、為本次研究對象的現況。
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