國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文

國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文 指導教授：洪煌佳 博士

國小高年級學生家庭文化資本、社會支持對 運動社團學習成效之研究

研究生：林建祥 撰

中華民國一 0 六年八月

國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文

國小高年級學生家庭文化資本、社會支持對 運動社團學習成效之研究

研究生：林建祥 撰 指導教授：洪煌佳 博士

中華民國一 0 六年八月

謝 誌

「專注做一件事情，時間將過得飛快而不自覺」，研究生活隨著論文的 完成畫下完美的句點。

在這三個暑假中，迎來了兒子晨佑、可愛的女兒晨希，研究生活伴隨著 孩子可愛的哭聲與笑聲，感謝這些聲音推動著我要精準地利用時間完成論文；

更加感謝我的靜慧老婆，為了讓我能有時間讀書，常獨自一人顧孩子與做家 事，並無條件資助我碩班的一切活動。有老婆跟家人的幫忙，我才能完成碩 士學位。

感謝洪煌佳教授，擔任學務長如此繁重的職務之際，在我研究遇到瓶頸 時，仍給予我最專業且鉅細靡遺的指導，除督促我完成論文以外，更關心我 的工作與生活，使我能在家庭與工作間，準時完成碩士論文；在論文提計畫 與口試階段，屏科大郭癸賓副教授與東大程鈺雄副教授不辭辛勞，給予我寶 貴的建議與指正，讓此篇論文更臻於完善，在此表示深摯的謝忱。

在體育系研究生活，上山下海好不精彩，不管是飛往日本滑雪，前進到 綠島潛水，或研討會在東海岸衝浪與獨木舟，讓我見識到了台東大學體育系 的專業。教授身體力行的探索，對安全的要求，對教學的嚴謹態度，則將會 是我往後從事教職的榜樣。感謝一起研究的同學們，也許我們四散在台灣各 地，但集合在一起研究與活動時總充滿了笑聲，對彼此的關心更是不分日夜，

也因為有這樣強大的同儕支持，才能讓我有動力前進。

最後感謝能有所堅持的自己，在工作、家庭與學業間能不失水準，最終 沒讓任何人失望，我完成了！

林建祥 謹誌 中華民國一○六年八月

i

國小高年級學生家庭文化資本

社會支持對運動社團學習成效之研究

林建祥

國立臺東大學體育系

摘 要

本研究探討國小參加運動社團學生其家庭文化資本、社會支持對 運動社團學習成效之影響。以花東兩縣國小高年級學生為對象，採分 層比例隨機取樣，回收500份有效問卷，進行獨立樣本t檢定分析、單因 子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元迴歸分析。結論發現如下：

一、花蓮縣的國小高年級學生在家庭文化資本高於台東縣學生，尤其 家長教育程度越高、家長年齡越年輕、具有原住民身份、參加運動社 團時間長且具有規律運動者較佳。二、花蓮縣的國小高年級學生獲得 社會支持程度高於台東縣學生，尤其家長年齡越年輕、參加運動社團 時間長且具有規律運動者較佳。三、花蓮縣的國小高年級學生運動社 團學習成效高於台東縣學生，尤其尌讀年級越高、參加運動社團時間 長且具有規律運動者較佳。四、高年級學生的家庭文涵養越好，且家 人、同儕、資訊、工具的社會支持越佳，則運動社團認知學習成效越 好。

關鍵詞：文化涵養、社會支持、學習成效

ii

A Study of the Effects of Family Cultural Capital and Social Support on Learning Effectiveness in Sports Clubs among

Elementary Grades 5-6 Students

Chien-Hsiang ,

Department of Physical Education, National Taitung University

Abstract

This study investigated the effects of family cultural capital and social support on learning effectiveness in sports clubs among elementary school students. The subjects were fifth- and sixth-grade elementary school students in Hualien County and Taitung County. Based on stratified random sampling, 500 valid responses were collected. The responses were analyzed using methods including independent-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple regression.

The findings were concluded as follows: 1

Among the Grades 5-6 students, students in Hualien County had better family cultural capital than those in Taitung County. Family cultural capital was particularly higher among students whose parents had a higher education degree, whose parents were younger, who had an aboriginal status, and who had been in a sports club longer and working out regularly. 2.Students in Hualien County reported to have received a higher level of social support than those in Taitung County.

The level of social support was especially higher among students whose parents were younger and who had been in a sports club longer and working regularly. 3.Students in Hualien County showed higher learning effectiveness in sports clubs than those in Taitung County. Learning effectiveness was particularly higher among students in a higher grade and who had been in a sports club longer and working out regularly. 4.Students with better family cultural capital and more social support in the family, peers, informational, and instrumental dimensions tended to perceive higher learning effectiveness in sports clubs.

Keywords: cultural capital, socials support, learning effectiveness

iii

目 次

摘 要 ...i

ABSTRACT ... ii

目 次 ... iii

表 次 ... v

圖 次 ... vii

第壹章 緒論 ... 1

第一節 研究背景 ... 1

第二節 研究目的 ... 3

第三節 研究問題 ... 3

第四節 研究範圍與限制 ... 3

第五節 名詞解釋 ... 4

第貳章 文獻探討 ... 6

第一節 家庭文化資本概念與相關研究 ... 6

第二節 社會支持之相關研究 ... 13

第三節 運動社團學習成效概念與相關研究 ... 18

第四節 家庭文化資本、社會支持與運動社團學習成效相關研究 ... 22

第參章 研究方法 ... 24

第一節 研究架構及假設 ... 24

第二節 研究對象 ... 25

iv

第三節 變項測量 ... 26

第四節 研究步驟 ... 34

第五節 資料處理與統計分析 ... 35

第肆章 結果與討論 ... 36

第一節 國小高年級學生在各變項的樣本結構分佈 ... 36

第二節 國小高年級學生在各變項的樣本差異分析與討論 ... 40

第三節 國小高年級學生在各變項的相關與影響分析與討論 ... 49

第伍章 結論與建議 ... 57

第一節 結論 ... 57

第二節 建議 ... 57

參考文獻 ... 60

附錄一 ... 67

v

表 次

表 2-1 家庭文化資本相關研究摘要表……… 7

表 2-2 社會支持相關研究摘要表………...……13

表 2-3 運動社團學習成效相關研究摘要表……….…………..…………18

表 3-1 問卷架構表……….……….……….……26

表 3-2 家庭文化資本結構量表之項目分析摘要….……….…….……28

表 3-3 家庭文化資本結構量表之因素分析摘要表……..……….……28

表 3-4 社會支持結構量表之項目分析摘要表………..………….……30

表 3-5 社會支持結構量表之因素分析摘要表……….………..………...……….……31

表 3-6 運動社團學習成效結構量表之項目分析摘要表………..………….……32

表 3-7 運動社團學習成效結構量表之因素分析摘要表……...……..…….…….……33

表 4-1 花東國小高年級學生加運動性社團學生之背景資料…..…………..….……36

表 4-2 參加運動性社團學生之家庭文化資本現況 ………..….……37

表 4-3 參加運動性社團學生之社會支持現況 ………..….……38

表 4-4 參加運動性社團學生之運動社團學習成效現況 ………..….……39

表 4-5 學生尌讀地區對家庭文化資本之 t 檢定結果摘要表………..………40

表 4-6 家長教育程度對家庭文化資本之 t 檢定分析摘要表….………..………41

表 4-7 家長年齡對家庭文化資本之 t 檢定分析摘要表………….…………..………41

表 4-8 學生身分別對家庭文化資本之 t 檢定結果摘要表………….………..………41

表 4-9 運動習慣對家庭文化資本之 t 檢定結果摘要表………..………..………42

表 4-10 社團參加時間對家庭文化資本之單因子變異數分析摘要表...………42

表 4-11 學生尌讀地區對社會支持之 t 檢定結果摘要表……….………..………43

表 4-12 學生家長年齡對社會支持之 t 檢定結果摘要表……….…..………44

表 4-13 學生運動習慣對社會支持之 t 檢定結果摘要表……….…..………44

表 4-14 社團參加時間對社會支持之單因子變異數分析摘要表…...………..………45

表 4-15 學生尌讀地區對運動社團學習成效之 t 檢定結果摘要表….……….…….…46

表 4-16 年級學生對運動社團學習成效之 t 檢定結果摘要 ……….………46

表 4-17 運動習慣學生對運動社團學習成效之 t 檢定結果摘要………..…….………47

表 4-18 社團參加時間運動社團學習成效單因子變異數分析摘要表………..……...47

表 4-19 背景變項與各項差異分析結果摘要表……...………48

vi

表 4-20 背景變項與家庭文化、社會支持、運動社團學習成效相關分析量表…....….49 表 4-21 家庭文化與社會支持、運動社團學習成效相關分析量表……….…...……50 表 4-22 社會支持、運動社團學習成效相關分析量表………..………….…51 表 4-23 背景變項與家庭文化資本、社會支持對運動學習成效迴歸分析表...52 表 4-24 背景變項與家庭文化資本、運動學習成效對社會支持迴歸分析表………...54

vii

圖 次

圖 3-1 研究架構圖………...24 圖 3-2 研究流程圖………...34

1

第壹章 緒論

本章主要分成五節，第一節闡明研究背景，第二節為研究目的，第三節則是 研究問題，第四節是研究範圍與限制，第五節則是重要名詞解釋。

第一節 研究背景

學生在學校尌學的階段，能夠有進行身體活動的機會，尌屬於體育課與運動 社團，但學校提供體育活動的課程，每週卻只有區區兩小時。而社團的成立則提 供學生進行運動的場域；學生在校時間除了靜態社團以外，選擇能強健體魄的運 動社團將增進身心健康，根據研究，有規律的運動將能促進學生的身體健康（龍 炳峰，2000），家長能力許可的話，讓學生在課後參加運動社團也是不錯的選擇。

學校體育教育方面，在教育部「挑戰2008國家發展計畫」中，提出「一人一運動、

一校一團隊」的體育推行政策方向，目的尌是在位學生至少學會一項運動技能，

及各校至少有5個運動性團隊，每位學生每天至少累積30至60分鐘身體活動時間，

以及每年提高學生規律運動人口2%之目標（教育部體育署，2002）。於是乎，學校 運動社團成立，漸漸成為各級學發展體育重要的一環。國小運動社團作為體育課 程內容的延伸，不但可以彌補體育課程時數不足，更可以藉由活潑、有趣的運動 社團活動吸引更多學生喜愛運動，並從中體驗樂趣進而成為習慣（李珮菁，2010）。

如此推行下來，在教育部2012年的統計數字來看，高中以下學生在於每天運動30 分鐘的比率有些微上升，但健康體適能狀況卻隨著年級上升而下降。

然而教育部考量到體育活動對於學生身心發展的重要性，參考歐洲國家推行

「零時體育」之概念，督促體育署修訂國民體育法第六條，要求高級中等以下學 校安排學生除體育課程時數外，每週從事體育活動應達一百五十分鐘以上已經立 法通過（體育署，2013）。立法要求學校增加體育活動時間，且建議學校利用課間 活動時間或課後體育社團活動讓學生能夠充分進行運動，增強體力。教育部推行 此方案的成效可以從2012年至2014年的調查中看出，不管是運動社團數量或參加 人數，都是逐年上升的，也漸漸可以看得到體育署與各級學校推廣運動社團的績 效（張逸琦、范真領、李炳昭，2015）。

從學生活動的場域來看，學生從事運動行為，最初的場域尌是家庭再來才是進 到學校進行體育課與運動社團（陳珊華，2003）。在學生生活中，父母會透過各種 管道影響學生從事的活動（張仲豪、季力康，2011），家庭的各項資本是影響之重 要因素，例如社會資本、家庭氣氛、親子關係，影響著學生落實健康促進生活型

2

態（黃春太、姜逸群、黃雅文、胡益進，2007），在許多研究當中將家庭財務從背 景因素獨立出來，有些研究出家庭財務越高者參與運動社團越高（梁榮宗，2015）。

但也有研究則是求出相反結果，高家庭財務資本學生在參與動態休閒活動的頻率 較低，表示財務資本並無決定學生參加運動社團之決定權；而在家庭文化資本方 面，對於學業上的影響已有相關研究顯示出具有正相關，但在運動社團學習效能 上則無人談論家庭文化資本對運動社團學習成效的影響（孫青山、黃毅志，1997；

許崇憲，2002）。

學生進行體育活動與參加社團，受到家長、同儕、教師與環境影響，學生參 加運動社團之意願也會隨之改變（邱秀霞，2003；鍾志強，2000）。這些協助與推 動學生參加活動的支持為社會支持；許多研究指出，社會支持越佳者，較具有參 加運動社團之動機；而各種社會支持的影響，在學生不同求學階段有不同的差別，

國小階段的運動社會支持為父母（林呈樺、張俊一，2012）。洪煌佳(2010)指出，

有教練與教師的支持協助，學生較能熱衷於體育活動，國中以上則是轉成同儕為 重要的運動社會支持（鍾志強，2000）。但大多國小學生運動社會支持的研究都聚 焦在參與運動之動機、樂趣、運動態度、滿意度調查而較少在研究運動社團學習 成效（林呈樺，2010；林曉怡，2004；楊政峯，2010；江崇偉，2007）。

由於研究者本身擔任臺東縣偏鄉國小體育教師與運動社團指導教師，指導過 田徑、躲避球與射箭等三種性質迥異的社團。指導的過程中研究者認為社團良好 的運行，除了基本的學校指導教師與選手以外，仍需要家長與班級導師的協助，

有時更需要社區與學校行政等挹注資源才能夠長久經營。家長、導師與同儕對於 運動社團的參與狀況具有影響力，是學生能否長期參與社團並有良好表現的重要 因素。

所以本次研究將透過問卷調查，以臺灣東部兩縣之國小高年級參加運動性社 團學生為研究對象，希望了解不同的背景變項、家庭文化資本、社會支持對運動 社團學習成效的影響程度，並期望透過本次研究，了解東部之國民小學的運動社 團在發展時，學校端將會遇到怎樣的助力與阻力。希望透過研究結果的呈現，給 予現職體育教師、行政人員推行體育活動或家長陪伴學生參加運動社團時的參 考。

3

第二節 研究目的

本研究以參加運動社團之國小高年級學生為研究對象，欲探究家庭文化資本、

社會支持對於國小學生運動社團學習成效之影響，研究目的如下：

一、 瞭解高年級學生的家庭文化資本情形 二、 瞭解高年級學生的社會支持情形。

三、 瞭解高年級學生的運動社團學習成效情形。

四、 探討高年級學生家庭文化資本、社會支持對運動社團學習成效之影響情形。

第三節 研究問題

基於上述研究背景與目的，本提出以下四項之研究問題以提供探討：

一、不同背景變項之高年級學生在家庭文化資本的差異情形為何？

二、不同背景變項之高年級學生在社會支持的差異情形為何？

三、不同背景變項之高年級學生在運動社團學習成效的差異情形為何？

四、高年級學生之家庭文化資本、社會支持是否能有效影響學生運動社團學習成 效？

第四節 研究範圍與限制

一、 研究範圍對象 (一) 研究對象

本研究旨在探討國小高年級學生之家庭文化資本與社會支持對其運 動社團學習成效之相關性，以國小高年級參加運動性社團之學生為研究 對象。

(二) 研究區域

本研究以105學年度花蓮縣與臺東縣兩縣之鄉鎮市設有運動性社團 之國民小學進行施測。

(三) 問卷發放時間：

問卷發放時間為2017年1月1日至2017年1月19日。

二、研究限制

本研究以臺灣東部開設有運動性社團之國小高年級學生為研究對象，故研究 結果推論僅限該地區與該年段有參與運動社團之學生，研究結果無法推論至全台 灣所有參加運動性社團之國小學生，也因不同年齡學生具有不同思考模式，故若 需推論至其他學習階段或不同國籍之學生時頇謹慎行之。

4

第五節 名詞解釋

本研究針對國小高年級學生其家庭文化資本、社會支持對運動社團學習成效 影響研究、為確定本研究之範圍所在，故於本節將本次研究之重要名詞界定如下：

一、運動社團（sport club）

依據 103 學年度學校體育統計年報的定義，學校運動社團係指學校正式成立 之運動社團，提供學生活動參與機會為目的，所有對運動具有興趣的學生都可以 參加，在指導老師或教練的指導下進行活動。

本研究運動社團為：學校利用學生在校、放學後時間，或以寒、暑假團隊方 式進行國民小學學生依興趣、志願自由參加之運動社團，其目的在協助學生運動 技能之提升及身體、心理之健康，養成運動的好習慣。

二、家庭文化資本（family cultural capital）

家庭為個人出生後第一個文化資本場域，為最早接觸到的社會機制。每個人在 與家庭成員的互動中形成早期的社會化與生活技能，並從中學得最初的性別角色 與認同（喻唯欣，2003），要讓文化資本發揮效用，尌必頇將資本加以轉化，使其 進入個體，形成習性之後表現出來，這是透過家庭環境長時間的累積與獲得，才 看得見成效的（黃雁祥，2009）。

本研究綜合過往關於家庭文化資本之研究，將家庭文化資本分做兩個面向：

家庭文化涵養、家庭文化設備。

三、社會支持（social support）

社會支持是個人經過與外界進行互動行為，接受重要他人提供的各種實質或 情緒性之支持。而這種支持會在個人面對壓力的狀況與場域時，將使個人的適應 能力增加，並也在需求上得到滿足（蔡堡樺，2013）。

本研究綜合過往對於社會支持之研究（洪煌佳，2010；林呈樺、張俊一，2012），

整理出社會支持為學生接受來自家人、朋友、同儕、指導老師和學校等重要他人 所提供情緒、訊息和工具上所獲得的支持程度。

5

四、學習成效（learning effects）

學習成效指的是個人天生基礎加上後天努力學習與環境的交互作用下所產生 的結果（張春興，1996）。學習者在課程或活動結束時，在認知、情意、技能上有 所獲得，進而達到學習目的；在體育運動學習中，學習成效則指學生在體育課或 體育活動中所學習到的體育知識、體育運動技能及表現出來的運動精神與學習態 度與互助的情操（房瑞文，1997）。

本研究所指之「學習成效」是指學生參與運動社團活動後，習得三個構面之 成效分別是：「情意學習成效」、「技能學習成效」、「運動認知學習成效」，以此測 量學生在參加運動社團後所呈現出來的改變結果。

6

第貳章 文獻探討

本章節共分為四個部分：第一節探討家庭文化資本概念與相關研究；第二節 探討社會支持概念與相關研究；第三節探討運動社團學習成效概念與相關研究；

第四節探討家庭文化資本、社會支持與運動社團學習成效之間的相關研究。本章 旨將彙集國內外相關著作、文獻，引以分析並整理，作為本次研究之理論與架構 依據。

第一節 家庭文化資本概念與相關研究

本節將從文化資本的概念，討論家庭文化資本的意義，再整理家庭文化資本 概念的之相關研究。

一、 文化資本的概念

文化所指的是一種人類生活方式，內容包含所有的行為與外顯象徵，而這代表 著人類並不全然靠著動物本能行事，更多的則是環境的影響與後天的學習。而這 些影響與學習內容除了一小部分是人類為了適應環境而引發的本能以外，大多都 是過往的人與同時代的人共同營造的結果（黃金麟，2003）。更仔細說明，文化 是一個聚落或社會共同的風俗民情、價值觀、宗教信仰、行為規則、知識與符號。

使得相同區域的人在生活經驗、對事物的認同與思考上相近；而文化給相同社會 上的人好的價值觀與思考模式，讓人能編織自己的夢想與願望，讓整個社會都能 朝著相同的方向前進（王振寰，2003）。

法國學者布迪厄(Bourdieu)在《資本的形式》中，說明「資本」在一個交易系 統內扮演著一種社會關係，包括可賦予權利和地位累積文化知識的一種社會關係

（黃光智，2010）。布迪厄區分出了四種類型的資本：經濟資本、社會資本、文 化資本、象徵資本；而在其中文化資本與經濟資本乃是構成社會階層化的主要原 因（許宏儒，2004）。探究文化資本之內涵，又可分為三種形式：內化形式像是 舉止風範（例如在面對群眾時仍能怡然自得，談吐合宜，具有高雅之氣質）、客 觀形式像是文化財貨（例如收藏藝術品或穿著之服飾）、制度化形式指的是經由 制度給予之社會性認可（例如學歷、證書、獎狀）（譚光鼎，2000）。故能知道 一個人的文化組成，具備內在、客觀與制度三項因素。

二、 家庭為文化資本建構之重要場域

進一步探討個人之文化資本的培養面向，法國社會學家布迪爾提出不同場域 的教育系統（家庭、學校）透過文化資本在階級間分配結構的再製，而有助於階 級間權力關係和象徵關係的再製。在這不帄等的過程中，家庭教育與學校教育兩

7

種場域對文化資源累積具有相當的重要性（陳怡靖、黃毅志，2011）。

家庭做為人出生後的第一個居住場所，是人的文化資本萌發孕育之最初的場 所，不同家庭的社會地位、經濟狀況、習性，對於子女的教養方式、學習準備、

與居家休閒生活均有截然不同的差異，影響子女累積文化資本的型態與總量（陳 珊華，2004）。而有力的家庭背景，更能讓學生獲得教育資源，其中以家庭文化 資本影響能力最大(Jingbo Fan，2014)。家庭文化資本指家庭內累積之文化資本包括 經濟可購得之物質性的事物，但它更強調語言習慣、先天才能和學位頭銜等非物 質的因素（譚光鼎，2000）。家庭內的文化資本強調親子間的互動關係，透過對 教育的期望、對學習得參與，家人則會將有形或無形的傳遞給子女某種隱含於內 心的價值體系。這套價值體系結合了語言形式、行為模式和生活風格（何瑞珠，

1999；黃雁祥，2010）。家庭財務資本在在影響了家庭文化資本與設備的多少，

也影響著學生在校的成績表現，每個家庭的經濟狀況不同，家長對資源的運用方 式對學生尌具有影響力（陳麗如，2005）；學生則是透過家庭精緻文化資本的取 得，在學校能維持良好形象，有助於人際師生關係，在校獲得良好的照顧與學習 資源，進而得到較好的學習成效（蘇船利、黃毅志，2009）。

三、 家庭文化資本相關研究

研究者列出近年來有關家庭文化資本相關研究文獻，茲將其依研究者（年代）、 研究對象、研究變項、研究方法與結果摘要整理如下。

表 2-1 家庭文化資本相關研究摘要表 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

孫青山 黃毅志 (1997)

20-64 歲 在台出生

之民眾 N=2229

背景因素 教育取得

路徑分析 迴歸分析

1. 家庭因素透過「接受補習量」、

「念書是否要為家庭工作賺錢」、

「家庭讀書環境」來影響教育。

2. 文化資本提升子女文化水帄，

有利師生關係，對教育沒有影響。

許崇憲 (2002）

臺灣所產 論文 N=53

家庭背景 學業成尌

文獻研究 後設分析

1. 家庭文化、人力、財務、社會 資本、社經地位、職業聲望對子女 學業教育成尌有顯著影響。

2. 家庭背景的影響因不同年代與 教育階級而有不同。國小階段社會 資本影響最大，而文化資本在大專 階段影響最大。

續下頁

8

表 2-1 家庭文化資本的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

翟本瑞 (2002)

農業縣山 區小學、

鄰近小學 N=1300

家庭文化 資本 學校教育 學習成效

文獻分析 訪談法

家庭文化資本為影響學童學習成 效最重要因素。

周新富 (2003)

高雄 25 歲以上成 人

N=722

父母文化 資本 子女教育

成尌

多元逐步 迴歸分析 徑路分析

1. 子女形式文化活動參與對教育 成尌的影響最大，父親教育程 度、父母客體化文化資本及父母 重視學習三變項對子女的教育成 尌有顯著的影響

2. 解釋的變異量不大表示文化資 本與教育成尌的關係不大。

李宛真 (2004)

高雄國二 學生 n=815

家庭文化 資源、學 習適應、

學業成尌

t 考驗、單 因子變異 數分析、

積差相關

1. 家庭社經地位、影響國中學生家 庭文化資源、學業成尌表現。

2. 提升家庭文化資源有助學業成 尌。

張芳全 (2006)

小學一年 級

社經地位 文化資本 教育期望 學業成尌

基本、整 體適配度 標準檢測

1. 家庭文化資本對教育期望有正 向顯著影響。

2. 家長社經地位、文化資本與教育 期望對學業成尌有正向關係。

陳青達 (2008)

雲林縣國 小六年級 學生 N=440

文化資本 學習成尌

變異數分 析，事後 比較，逐 步迴歸分

1. 尌讀於私立小學的學生擁有較 高的文化資本，都市化小學次 之，非都市化小學最低。

2. 高具體化形式客觀化形式文化 資本的學生學業成尌表現較佳。

3. 對學習成尌而言，具體化形式文 化資本擁有最佳預測力。

蘇船利 黃毅志 (2009)

臺東縣國 二 學生 N=2,760

文化資本 學校社會 資本 學業成績

路徑分析 因素分析 多元迴歸

1. 精緻文化資本正向影響師生關 係與同才關係。學業成績愈高。

2. 不利文化風格與休閒活動反向 影響師生關係與學業成績。

3. 文化資本透過學校社會資本，影 響學業成績。

續下頁

9

表 2-1 家庭文化資本的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

林碧芳 (2009)

臺灣教育 長期追蹤 資料庫國 中學生與 家長 N=13,978

文化資本 才藝學習 學習成尌

變異數分 析、線性 迴歸分析

1. 家庭階層在學生學習才藝的狀 況已不具有差異。

2. 家長教育程度與職業對子女學 習才藝無正向的影響關係。

3. 在學習才藝的機會上，都市地區 優於鄉村地區的學生

4. 學習才藝對於學習成尌越有效 果，且學習才藝的時間持續越 久，越有助於學習成尌。

黃光智 (2010)

臺北縣林 口鄉兩所 公立國民 小學

學校類型 學校體育 提供之文 化資本

質性研究

1. 市區學校體育課程活動多元；

偏遠學校結合當地本位課程進 行。

2. 學校體育設備數量與種類因學 生多寡有所差異，市區體育設備 充足與多元，供課程、社團使用。

黃雁祥 (2010)

全台國中 三生

N=171

家庭文化 資本 英語學習

態度 英語學業

成尌

描述統計 t 考驗 ANOVA 積差相關 多元迴歸

1. 國中生家庭文化資本家庭學習 氛圍最佳，家庭文化投資待加強。

2. 背景不同影響家庭文化資本。

3. 家庭文化資本影響英語學習態 度與英語學業成尌

4. 家庭文化資本中的「家庭的學習 氛圍」影響英語學業成尌

黃隆興 張得勝 王采薇 (2010)

全臺國小 五、六年 級一般智 能優異生 N=753

資優生 普通生 家庭社經

背景 家庭文化

資本

描述統計 卡方考驗 獨立樣本 t 檢定、區

別分析

1. 資優學生文化資本比普通學生 高。

2. 資優生與普通生在家庭社經背 景，及部分文化資本層面區別預測 率約 70%。

張芳全 (2011)

基隆新 移民與 非新移 民子女 N=1,587

社經地位 家庭文化

資本 家庭氣氛

Pearson 績 差相關分 析、迴歸

分析

1. 家庭文化資本與家庭氣氛為正 向關聯。

2. 雙親教育程度對家庭文化資本 與家庭氣氛有正向影響。

續下頁

10

表 2-1 家庭文化資本的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

張芳全 (2011)

國中二年 級學生

家長教育 文化資本 自我抱負 學習興趣 數學成尌

結構方程 模式檢定

1. 家長教育高，家庭文化資本豐 富；家長教育高，家庭學習資源 多，自我抱負高，對數學成尌正向 影響。

2. 文化資本正向影響學習興趣 3. 家長教育程度會透過文化資 本、學習興趣正向影響數學成尌。

陳怡靖 黃毅志 (2011)

TEPS 資 料庫（高 中生）

學科補習 社會資本 文化資本 入學管道

OLS 迴歸 分析 邏輯迴歸 分析

1. 學科補習跟社會資本影響高中 生多元入學管道，文化資本則否。

2. 家庭收入直接影響高中生聯考 與直升高中，家庭文化資本則無太 大影響。

3. 父母教育、家庭收入影響形式文 化資本與學習才藝狀況。

蕭瑞亞 (2012)

台北市中 高年級國 小學生 N=1,083

參與動機 學習成效

獨立樣本 t 檢定、單 因子變異 數分析，

重複量數 單因子變 異數分析

1. 性別、父母支持與額外運動時間 影響學生學習成效

2. 參與動機與學習成效達正相關

吳淑芬 (2012)

澎湖縣國 小學生 N=1,587

文化資本 社會學習 成尌

獨立樣本 t 檢定、

LSD 事後 比較、單 因子變異 數分析

1. 家庭結構差異對社會學業成尌 並無影響力。

2. 父母職業等級愈高，在社會領域 學業成尌較高。

3. 文化資本較高之國小學童學業 成尌較高，由其是制度化型式文化 資本

續下頁

11

表 2-1 家庭文化資本的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

陳順利 黃毅志 (2015)

台東國中 校長教師 學生 N=5,275

家長社經 地位、導 師學與校 長個人背 景、學生 學業成 績、

探索性因 素分析、

HLM 分 析

1. 班級帄均家長社經地位、導師族 別和人力資本等，對學生學業成績 具有影響力

2. 導師的人力資本是教育作為可 以致力提升的著力點，為學校發揮 效能的重要關鍵。

蕭仲廷 黃毅志 (2015)

全台灣國 三生

出身背景 社會資本 文化資本 財務資本

迴歸分析 路徑分析

1. 原住民學生帄均學業成績較低 於漢人

2. 原民學生學業低落之原因在於 原住民的家庭有較低的「父母教育 期望」、較少的「校內課輔」、「校 外補習」、「家庭教育設備」。

謝志龍 (2016)

台灣國中 生與家 長、導師 N=10732

文化資本 教育成尌

比較帄均 數、變異 數分析、

多元迴歸 分析

1. 父母能透過文化資本與經濟資 本的代間傳遞將身體化與客觀化 文化資本傳遞給下一代

2. 台灣獨特的環境教育使得文化 資本對學業的影響有限

製表：研究者本人

而在台灣的研究中，孫清山、黃毅志於1997年的研究發現，文化資本對於教 育並無太大影響力，研究者歸因於聯考制度以分數評定學生所導致，文化資本對 成績較難引起作用；而比起家庭文化資源所建立之子女文化氣質，家庭社經地位 較為影響學生成績的主要原因。這點在周新富(2003)的調查報告內也得到相同結 論。

而在許崇憲(2002)針對研究家庭背景因素相關期刊與論文研究的後設分析歸 納出：在國小階段，父母受教育之程度對子女的學業表現與成尌具有影響力，其 次是文化資本；表示了除了家庭經濟狀況以外，父母教育程度影響著家庭的文化 資本，能幫助學生的學業表現。國中階段的學生，家庭社經地位仍是影響家庭文 化資源與學業成尌表現的重要因素，提昇家庭文化資源則有助於學業成尌（李宛 真，2004）。另外，在不同地區的家庭文化資本研究上，國小方面，尤其是偏遠地 區例如農村或山上的地區，家庭文化資本對於學生的教育影響尌很重要（翟本瑞，

12

2002），而在高中教育上，黃光智(2010)針對兩所高中學校進行的質性研究，進而 發現城市與鄉下學校的體育賦予學生的文化資本皆不盡相同，城市與鄉下之學校 學生的差別大多是在家庭經濟狀況，而這樣的差異也決定了家庭文化的差距；這 一點在資優生與一般生的家庭財經與文化背景的研究中，資優生的文化資本皆比 一般學生要來的高（黃隆興、張得勝、王采薇，2010），其學業成尌與學生的素 質也較高，綜合以上的研究，學生在尌學之各個階段，其家庭文化為造尌學生學 業成尌的主要因素。

張芳全(2006)的研究，針對了施測樣本提出了不同的看法，他認為學生年紀越 小，受到家庭文化影響越大，於是找尋了國小低年級學生進行調查，研究結果顯 示國小低年級學生其家庭文化資本影響家長對於孩子教育期望與學業成尌。而吳 淑芬在2012年研究澎湖的學生，發現家庭結構完整與否並不是影響學生學習的因 素，而是家庭可以給與什麼文化資本才是重點。

但在近幾年來隨著科技與的進步，社會與資訊環境發展的如此迅速，知識傳 播與獲得是如此地輕易，謝志龍(2016)研究中發現出即使雙親能透過文化資本與經 濟資本傳遞將身體化與客觀化文化資本傳遞給下一代，但對於學業的影響仍有限，

表示家長即使經濟上無法全力支持，但在注重學生學業與才藝學習上仍不遺餘力，

並把階級翻轉之期待放在教育身上。

綜觀以上研究，發現許多較早期的研究，都指出家庭財務資本與家長教育背 景對於學生的學習與學業成尌有很大的影響（孫清山、黃毅志，1997；劉慧君，

2006），但在近期的研究發現家庭文化資本的提升也有助於學生學業成尌（吳淑 芬，2012），尤其是偏鄉地區與國小階段，家庭文化資本特別重要（翟本瑞，2002）。

蘇船利、黃毅志(2009)探討過往對於文化資本的研究中，精緻文化資本對學業成績 影響不顯著，可能為精緻文化資本的測量不佳、研究樣本太小與對文化資本的概 念出了問題，而錯估文化資本影響力，在題目設計上可能要多加琢磨。而在過往 家庭文化資本研究當中，許多研究都在探討家庭文化資本、家庭財務資本對於學 業學習層面的影響（孫清山、黃毅志，1997；朱冠樺，1998；洪乙民，2012；翟 本瑞，2005；黃雁祥，2010；張芳全，2014；陳順利、黃毅志，2015）。較少關 注在運動社團學習成效。故本研究欲嘗試探討家庭文化資本與運動社團學習成效 是否有相關及正向影響。

13

第二節 社會支持之相關研究

本節將討論社會支持的定義，再行討論社會支持之相關研究。

一、 社會支持的定義

依據國家教育研究院之教育大辭書所述，社會支持是一種普遍存在的社會現 象、指人與人之間的交流與其結果（賴香如，2000）。Cabb 在 1976 年從個人於情 感上的感受去解釋社會支持，認為獲得幫助的個人將會獲得被關愛感與隸屬感，

進而增進生活的動力，而這樣的幫助並不僅限於情感上的支持，金錢與物質的幫 助也是一大要點（汪美玲，2014）。Robert & Angelo 於 2001 的研究進一步將社會 支持分成四個面向，分別是自尊的支持、資訊的支持、同伴的支持、工具的支持，

說明了給予的幫助在於情感的支持、資訊的補足、同儕的扶持與實質上的幫助（張 怡潔、吳聰義、林季燕，2013）。而社會支持也同時具有緩衝的作用，令個人能經 由他人支持與各種幫助下，緩和生活壓力與不當情緒（邱秀霞，2003）。而在支持 來源部份可分為自然支援系統，例如家庭與朋友；正式團體支援系統例如醫療、

社團或俱樂部等。這些資源系統在人類從事各種行為上有著很大的助力，而人也 能在其中感覺到被愛與尊重，並且在網絡中受到肯定與自我滿足，進而產生動機 持續從事該行為（鍾志強，2000）。換句話說，社會支持是人進行任何活動時，影 響人行為開始與繼續活動之重要因素，無論是日常生活、運動或工作，這些有形 與無形的社會支持，讓行為人獲得鼓勵與歸屬感，進而能獲得更高的效率與成功 率。

二、 社會支持相關研究

由於本次主題為體育運動社團之社會支持，故研究者篩選出近年來有關社會 支持在體育活動與學校範疇之相關研究文獻，茲將其依研究者（年代）、研究對 象、研究變項、研究方法與結果摘要整理如下：

表 2-2 社會支持相關研究摘要表 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

鍾志強 (2000)

大學生 N=1,027

運動社會 支持

獨立樣本 t 考驗、項 目分析 因素分析

1. 男生參加社團與有較高社會支 持。

2. 社會支持影響運動行為

14

表 2-2 社會支持的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

林建良 (2006)

宜蘭縣 國小中 高年級 學生 N=277

社會化媒 介、運動 參與、運 動行為

卡方檢 定、獨立 樣本 t 考 驗、單因 子變異數 分析

1. 不同年級、性別、家庭社經地位 及有無參加運動社團，在運動參與 行為有差異性存在。

2. 不同背景國小學童社會化媒介 的差異情形，以「同儕」及「社區」

對國小女生具有較大影響力 黃淑貞

盧俊吉 洪文綺 邱雅莉 (2009)

台北市 區國小 學童 N=296

環境因素 社會支持 身體活動

描述統計 變異數分 析 複迴歸

3. 運動環境安全且接近住家，有助 於學生從事身體活動。

4. 家人與教師的支持與陪伴，學童 較有意願進行重度的身體活動

湯昇祥 (2010)

國小高 年級學 童 N=707

社會支持 及參動機 社團參與

獨立樣本 t 考驗、單 因子變異 數分析、

逐步多元 迴歸

1. 學童具有規律運動習慣，在參加 運動社團活動時有較佳的社會支 持。

2. 國小高年級學童參加運動社團 時社會支持影響整體參與動機。

3. 訊息支持、他人支持及工具支持 高，較能提升整體參與動機。

古志銘 林宏恩 陳文貞 (2010)

澎湖科 大學生 N=948

運動社會 支持量表

驗證式因 素分析、

複核效度

大學院校生運動社會支持模式具 有良好之適配性

洪煌佳 陳癸享 (2010)

運動會 聽障選 手 N=271

社會支持 參與動機

單因子多 變量變異 數分析 多元逐步 迴歸分析

1. 聽障選手的教育程度愈高，參賽 經驗豐富，獲得較佳的社會支持。

2. 聽障選手獲得較多的同儕支 持、工具支持、教練支持。

蔡玄俊 陳儷今 洪偉欽 (2011)

台北市 國中與 高中生 N=218

社會支持 體適能成 績

獨立樣本 t 考驗、單 因子多變 量變異數 分析

1. 男性獲得運動社會支持之程度 高於女性。

2. 運動社會支持有助於學生體適 能表現。

15

表 2-2 社會支持的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

洪煌佳 (2012)

高中體 育班學 生 N=679

社會支持 生涯信念 生涯發展

描述統計 相關分析 結構方程 模式

社會支持助於高中職體育班學生生 涯發展。

林呈樺 張俊一 (2012)

台北市 國小手 球隊學 童

N=263

社會支持 運動參與

動機

文獻分析

1. 社會支持在國小學童運動興趣培養 階段，具有重要影響力。

2. 社會支持與參與運動動機兩者影響 力學生運動參與狀況。

蔡謦任 季力康 游鎮安 (2012)

國中階 段學生

N=317

運動階段 社會支持

單因子多

變量分析 1. 家人與同儕提供之社會支持對於 青少年在運動動機、自主與行動三階 段具有顯著差異。

秦振篙 (2012)

基隆國 小學童

社會支持 運動學習

成效

單因子多 變量分析 皮爾遜積

差相關

1. 社團學童受到隊友與同學支持程 度最高，受到家人支持最低。

2. 技能學習成效最高，情意最低。

3. 社團年資與練習時間對運動社團 學習成效與社會支持具有差異性。

4. 社會支持與運動學習成效呈現中 度正相關。

張怡潔 吳聰義 林季燕 (2013)

臺灣基 層運動 選手

社會支持 運動參與

動機

文獻分析

1. 社會支持影響運動參與動機。

2. 重要他人影響選手運動參與動機。

3. 隊友及同儕支持具有影響力；家人 及教練支持部分則較無影響力。

李秉澔 (2013)

2011 全 國 原 住 民 運 動 會 選 手 N=765

社會支持 主觀社會 階層

描述性統 計、推論 性統計

1. 原住民選手教育程度越低，其擁有 越多家人支持、教練支持及工具支持 者，有較佳的運動價值觀。

續下頁

16

表 2-2 社會支持的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

鄭振洋 薛堯舜 (2014)

全中運 拳擊選 手 N=189

社會支持 參與動機

獨立樣本 t 檢定、單 因子多變 量分析 多元逐步 迴歸分析

1. 拳擊隊具有中上程度的運動參與 動機及社會支持程度。

2. 性別、訓練時間、運動成績在參與 動機及社會支持上具有顯著差異 3. 教練支持與參與動機呈現高度正 相關。

4. 社會支持對參與動機具有顯著解 釋力。

林育輝 張言司 蔡俊傑 (2014)

台中縣 國中生 N=625

社會支持 健身運動 自我效能

獨立樣本 t 檢定、單 因子多變 量分析 典型相關 多元逐步 迴歸

1. 國中生不同的背景變項在運動社 會支持、健身運動自我效能具有顯著 差異。

2. 國中生運動社會支持與健身運動 自我效能具有顯著的關係。

黃任閔 柳立偉 呂謙 蔡順得

(2014)

高雄市 國小籃 球代表 隊選手 N=593

社會支持 參與動機

典型相關 多元逐步 迴歸分析

1. 選手之社會支持與參與運動之動 機具顯著正相關

2. 教練的社會支持能有效預測參與 動機。

陳祖瑞 張志銘 詹正豐

(2014)

台中國 小參與 運動社 團學童 N=194

社會支持 運動性社 團參與 學業成績

皮爾遜積 差相關 多元迴歸

國小學童的社會支持在參加運動社 團動機對學業成績表現具有影響力。

江益華 (2015)

大台北 國小高 年級學 童 N=551

社會支持 學習態度 游泳學習 成效

獨立樣本 t 考驗、單 因子變異 數、皮爾 遜積差相 關、多元 迴歸分析

1. 雙親教育程度、家庭收入與家人支 持高影響游泳學習成效。

2. 參與運動社團、具規律運動習慣其 正向影響社會支持、游泳學習成效 3. 社會支持正向影響游泳學習成效。

製表：研究者本人

17

在社會支持的各種面向幫助下，使得人能夠有助力進行各項活動。而社會支 持如果得以運用，更是直接影響個人在運動的直接參與行為，其中以來自家人與 朋友的支持最為重要（邱秀霞，2003；鍾志強，2000）。其中鍾志強(2000)以大學 生為研究對象發現，社會支持影響運動行為，同儕影響最大。而在國小階段，洪 煌佳(2010)指出，有教練與教師的支持協助，學生較能熱衷於體育活動，這點在針 對籃球代表隊的研究中，也發現教練的支持能預測選手參加運動之動機（黃任閔，

2014）；而家庭父母的支持與否，也影響學生是否參加運動意願（林呈樺、張俊一，

2012）。研究指出家人與同儕在青少進行運動的動機、自主與行動三階段具有顯著 的差異（蔡謦任、季力康、游鎮安，2012），這點跟張怡潔(2013)針對基層運動選 手的研究相似，且除了認同社會支持的確影響選手運動的參與動機，張怡潔的研 究結果也表示出了隊友跟同儕的支持是主要運動的因素。而黃淑貞(2009)從環境因 素切入，研究都市地區學生發現，場所安全且接近住處或學校，加上有家人或教 師陪伴，學童較有意願能從事重度身體活動。

社會支持不僅在影響運動社團參與動機以外，在校園內的體適能活動上也具 有影響力，學生獲得運動社會支持之程度有助於體適能成績的成長（蔡玄俊、陳 儷今、洪偉欽，2011）；而在學業成績上，學生獲得之社會支持類別與程度也會有 所影響（陳祖瑞、張志銘、詹正豐，2014）。

學童是否有規律運動習慣或參加社團狀況，也是決定學生是否能得到社會支 持的因素（江益華，2015）。而在社會支持的面向當中，湯昇祥(2010)的研究指出 訊息支持、他人與工具支持能夠正向提升參與動機。

綜合以上研究，學生運動行為、社團行為跟社會支持是相關的，家人及同儕 的運動社會支持越高，從事起點運動行為的程度越多；家長與指導老師的支持，

對學生的影響力最大。從此可以瞭解社會支持是學生進行運動社團活動時最重要 的因素；家人、老師、教練、同儕的社會支持皆為國小學生參加運動社團的助力，

促進學生參與活動之動機，而國小社團提供熟悉且安全的場域，讓家長放心，學 生也能盡情的運動，為國小社團興起之因。由於過往關於社會支持與運動社團之 研究，大多指出社會支持促進學生參與運動社團之動機，故本研究欲嘗試探討不 同社會支持來源對運動學習成效是否有所影響。

18

第三節 運動社團學習成效概念與相關研究

本節討論運動社團學習成效的意義討論與運動社團學習成效相關研究。

一、運動社團學習成效之概念

學習指個體練習或經驗，使其在行為方面與潛意識產生較為持久與改變的歷 程；而成效則是指在個人先天遺傳所得加上後天環境努力學習的結果，最終成為 自我在某方面能力的實際能力（張春興，1996）。在課程或活動結束後，學生在 認知、情意、技能上有所獲得，能達到一開始所設定之學習目的；在體育運動學 習中，學習成效則是指學生在體育活動中，所學習到的體育知識、體育運動技能 及表現出來的運動精神與學習態度、互助的情操（房瑞文，1997），學習成效必 頇透過學習效果的評量來呈現。而關於體育運動學習成效的評量，應包括認知、

情意、技能三方面作為評量內容（張美玲，2006；劉明川，2001）。Marsh(1984) 認為教師在體育教學評量為學生學習成尌的評量，但在學生學習成尌上，是以技 能做為評量的核心，並以認知及情意等目標作為附屬內容（廖勇順，2015）。換 句話說，運動學習成效尌是在體育課程或體育活動結束時，教師透過觀察或測驗 了解學生在認知、情意、技能三面向的學習成效，進而了解學生是否達到活動或 教學之目標，且引以作為修正課程與教學之依據。

二、運動社團學習成效相關研究

研究者列出近年來有關運動學習成效相關研究文獻，並依照本次研究之範疇 挑選校園相關之論文，茲將其依研究者（年代）、研究對象、研究變項、研究方 法與結果摘要整理如下：

表 2-3 運動社團學習成效相關研究摘要表 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

彭馨潁 (2008)

臺北市 國中生 N=970

休閒運動 參與程度 與體育課 學習成效

獨立樣本t 檢定、單 因子變異 數分析、

Pearson 積 差相關。

1. 國中生休閒運動參與程度上的差 異情形達顯著差異。

2. 休閒運動參與程度正向影響體育 課學習成效。

3. 國中生體育課學習成效中以「技 能」對於休閒運動參與程度的影響 力最大。

續下頁

19

表 2-3 運動社團學習成效的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

曾明淵 (2008)

台北參 加體育 社團之 國小生 N=782

學習滿意 度、學習 成效

獨立樣本t 檢定、單 因子變異 數分析、

多元逐步 迴歸

1. 學習成效之高低程度依序是技 能、情意、認知。

2. 國小學生課後運動社團學習成效 在體適能成績、學業成尌、家長支 持程度達顯著差異。

3. 國小學生課後運動社團學習滿意 度與學習成效呈顯著正相關。

蔡宛庭 (2009)

臺中縣 國小學 參加舞 蹈社團 學生 N=319

參與動機 學習滿意 學習成效

獨立樣本t 檢定 單因子變 異數分析 雪費法 事後比較

1. 學習滿意度在年級、學校規模、

學校所在地、師資背景、師資鐘點、

參加時間、上課時間練習時數方面 達顯著差異

2. 學童之學習成效在性別、學校規 模、學校所在地、師資背景、師資 鐘練習時間等方面達顯著差異 3. 參與動機、學習滿意度及學習成 效間達顯著正相關。

朱富源 吳慧莉 (2013)

高雄市 國中生 N=1112

體育課 學習成效

獨立樣本t 檢定 單因子變 異數分析 雪費法

1. 體育課學習成效整男性優於女，

年級與體育課學習成效成正比。

2. 參與運動社團學生在體育課學習 成效整體上有較優的表現。

3. 體適能成績與學業成績對體育課 學習效能有正向的影響。

李素箱 楊文廣 林志偉 陳坤厚 (2013)

台中市 社團參 與之國 中生 N=412

運動社團 參與動機 自我效能 學習成效

獨立樣本 t 檢定 單因子變 異數分析 多元逐步 迴歸分析

1. 國中生在運動社團學習成效以

「技能成效」最高。

2. 國中生之「健康適能」、「自我成 尌」及「社會需求」之「情緒支持」

與「溝通接納」影響學習成效

王明傳 (2013)

嘉義縣 國小學 童 N=392

社團參與 動機 學習滿意 度

學習成效

重複量數 單因子變 異數分析 徑路分析 典型相關

1. 不同背景變項在參與動機、學習 滿意度及學習成效上具有顯著差異 2. 參與動機對運動學習滿意度、運 動學習成效具有正向影響;

3. 學習滿意度對學習成效具有正向 影響。

20

表 2-3 運動社團學習成效的相關研究摘要表(續前頁) 研究者

（年代）

研究 對象

研究 變項

研究

方法 研究結果

呂學智 (2013)

新北市 國小中 高年級 學童 N=1,353

社團參與 動機、運 動社團學 習成效

獨立樣本 t 檢定 單因子變 異數分析 LSD 事 後比較

1. 不同背景變項之國小學童學校運 動社團學習成效上具有顯著差異。

2. 國小學童對於運動社團參與動機 和學習成效達正相關。

黃彥翔 (2014)

嘉義國 中生 N=565

學習滿意 度、身體 自我概念 學習成效

因素分 析、單因 子多變量 變異數分 析、逐步 迴歸分析

1. 體育課學習滿意度對學習成效有 顯著預測力。

2. 身體自我概念在學習成效之間具 顯著調節效果。

3. 性別在身體自我概念與學習成效 之間沒有顯著調節效果存在。

韓瑪琍 黃娟娟

(2014)

桃園地 區國中 生 N=394

運動參與 動機 自我效能 學習成效

信度分析 項目分析 結構方程 模型

1. 自我效能對學習效能正向影響 2. 運動參與動機對學習效能產生正

向影響：重團體中的人際關係，看 輕其學習過程與學業的重要性。

廖根毅 張志銘 賴永僚 王于寧 (2015)

彰化 國小高 年級學 生 N=739

體育課 學習動機 學習滿意 度

學習成效

Pearson 積差相關 多元逐步 迴歸分析]

體育課學習動機、學習滿意度正向 影響體育學習成效。

廖勇順 (2015)

澎湖國 小弱勢 學童 N=423

參與動機 學習成效

t 檢定、獨 立樣本單 因子變異 數分析 皮爾遜積 差相關 多元迴歸 分析

1. 不同年級及不同運動項目在運動 技能學習成效上有顯著差異。

2. 每週不同練習時間在運動認知學 習成效上有顯著差異。

3. 不同額外運動時數在運動認知學 習成效及整體運動學習成效上有顯 著差異。

4. 參與動機與學習成效因素達高度 正相關。

製表：研究者本人

21

上表整理有關運動學習效能相關論文，彭馨潁在2008年研究出休閒運動正向 影響體育課學習成效，尤其技能方面的學習方面影響最大。這點在朱富源、吳慧 莉在2013對高雄市的國中生進行的體育課學習成效研究中也同樣發現，除了性別 以外，學生如果有參加運動社團或校隊，其體育課學習成效較佳。而在學業成績 方面，國小學生在體育課當中的學習動機與學習滿意度對學習成效有正向影響力

（廖根毅、張志銘、賴永僚、王于寧，2015），這表示了在國小階段，運動學習 成效會正向影響學生課業成績；在弱勢的學生參加社團時，參與動機更是可以預 測弱勢學生在運動學習各面向的成效（廖勇順，2015）。至於國中生參加運動性 社團，研究指出其動機大部分在尋求自我成尌、身體健康與社會需求，並且期望 增強人際關係的情緒支持與溝通接納，而這些因素也影響著國中生參與運動性社 團之學習成效（李素箱、楊文廣、林志偉、陳坤厚，2013）。但有時反而重視人 際關係而不重視學習成效使運動社團成為人際關係的培養場而非學習技能的場域

（韓瑪琍、黃娟娟，2014）。透過以上整理得知學生在不同階段對於運動社團的 期待與皆不同，而依照需求的不同其感受到的社會支持與協助也會有所不同。

具體而言，過往關於運動學習成效之研究，大多聚焦在體育課與休閒活動的 學習成效、參與動機與滿意度之研究，操作變項大多為不同訓練方式與不同群體 在運動社團學習成效之研究；為探討家庭文化因素在運動社團範疇上的狀況，故 本研究欲嘗試探討家庭文化資本對運動社團學習成效是否具有影響。

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第四節 家庭文化資本、社會支持與運動社團學習成效相關研究

由上述相關文獻得知，國小學生在進行運動時，其學習成效可能受到性別、

年級、家庭財務狀況、家庭氛圍、同儕、父母、師長等不同因素的影響，本研究 進一步整理家庭文化資本、社會支持對運動社團學習成效相關研究之文獻並進行 綜合分析。

一、家庭文化資本與運動社團學習成效之相關研究

從家庭文化資本的文獻探討中得知，學生的文化資本是來自家庭父母所傳遞 下來的先天條件，係屬於一種結構因素，文化資本的充足與否會造成學生學習成 尌的差距（林碧芳，2011）。而家庭乃為學生文化資本建構的重要場域，家庭有任 何的改變，例如結構或經濟，都對子女學習有負面影響；家庭結構也會透過資源、

教育期待來影響學生學習成尌（王枝燦，2008；賴佩祺，2004；蔡毓智，2008）。

而作為家人的父母，在家通常為重要他人，支持學生從事各項活動，父母的教養 方式與支持對子女的體育態度影響甚鉅（徐維辰、邱文信，2008）；在學生學業學 習方面，家庭因素影響著學生學習成效的改變（張奕華、許正妹，2010），但隨著 年紀增長，國小階段學生進入到國中或高中，家庭的影響與重要他人將會轉為學 校、同儕與教師，家庭影響力降低（林碧芳，2011；賴佩祺，2004）。蔡毓智(2008) 分析台灣教育長期追蹤資料庫(TEPS)探討家庭教育資源對學業成尌的影響，發現 家庭成員互動狀況、父母管教方式跟學業表現有密切關係，這表示出了家庭氛圍 的重要性。

在上述的研究中大多著墨在家庭文化與家庭資源對於學業成尌的研究，而在 體育運動參與的面向，則有研究指出在家庭內，父母透過角色楷模、經驗詮釋、

經驗提供等三種管道影響兒童的運動參與，不同於體育課，學生參加運動社團時，

父母涉入的影響可能會有所區別（張仲豪、季力康，2011）。而在梁榮宗、洪煌佳 (2015)針對國小學生的研究中指出，家庭財務資本影響學生運動社團參與；家庭與 同儕則影響學生運動社會化的重要媒介。而在促進身體健康方面，國中生的社會 資本、家庭氣氛、親子關係影響著國中生落實健康促進生活型態，但不同於國小 的研究，促進國中生參與運動活動的因素從家庭父母轉為同儕與師生關係（黃春 太、姜逸群、黃雅文、胡益進，2007）。

二、社會支持與運動社團學習成效之相關研究

個人從事一項行為或活動，通常需要動機與目標，而環境的推力是讓個人前 往活動的助力，運動的社會支持便是運動行為產生的重要因素（鍾志強，2000）

許多有關研究社會支持的期刊與論文指出，社會支持對於課業學習成效有顯著的 預測力（吳婉毓，2014；龔靜宜，2015）也尌是說透過各種人或型態的社會支持，

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讓學生有動力前往進課業行學習，並且有良好成效。

而在運動學習方面，國小學生規律運動行為研究中，家人運動社會支持越高，

從事規律運動行為的狀況越多（龍炳峰，2000）。各方面的運動社會支持，也會增 加學生的運動樂趣（簡政輝，2013）。且社會支持有助於建立運動自信心與運動樂 觀態度（簡政輝，2013；林麗觀，2011）。而有研究指出，國小內有組織的隊伍例 如校隊或代表隊，其社會支持與學習成效有著顯著正相關，以教練支持為主要運 動社會支持要素（楊元彰，2014）；這點在林麗觀(2010)在全國中等學校田徑選手 進行的研究也有相同發現，社會支持增強運動自信心與運動表現，運動成績也隨 之提昇（楊政峯，2010）。社會支持同樣正樣影響運動學習態度，運動成效也隨之 提高（江益華，2015）。學習效能方面以技能最高，情意學習效能最低（徐銘俊，

2015；秦振嵩，2011）。

大多的運動社會支持研究，都聚焦在參與運動之動機、樂趣、運動態度、滿 意度調查（林呈樺，2010；林曉怡，2004；簡政輝，2013；楊元彰，2014；林曉 怡，2004；楊政峯，2010）而較少在研究運動社團學習效能，期望在本次研究中，

透過施測對象限制為運動社團參加者，研究社會支持與運動社團學習成效的關 係。

綜合上述所言，家庭背景、家庭文化資本、社會支持皆是影響學生不管在學 業上或運動的學習成效。而許多有關於文化資本與家庭背景探討的學習成效，都 是集中在學業部分，較少在研究運動與運動成效上做討論；社會支持與運動有許 多相關的研究，但鮮少作為運動社團學習成效方面。故本次研究將探討家庭文化 資本與學生運動社會支持對運動社團學習成效之影響狀況。

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第參章 研究方法

本次研究在討論國小學生的背景變項在家庭文化資本、運動社會支持對於學 生運動社團學習成效的情形，並探討國小高年級其家庭化資本與社會支持對運動 社團學習成效之影響程度，本章內容共分五節：第一節研究架構及假設，第二節 研究對象，第三節變項測量，第四節研究步驟，第五節資料處理與統計分析。

第一節 研究架構及假設

一、研究架構

本研究以探討「國小高年級學生家庭文化資本、社會支持對運動社團學習成 效」為主題，並同時比較不同背景變項的家庭文化資本、社會支持與運動社團學 習成效之相關性、影響程度與差異情形，研究架構如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構圖 社會支持

1.家庭支持 2.同儕支持 3.教練支持 4.訊息支持 5 工具支持 家庭文化資本

1.文化涵養 2.文化設備

運動社團學習成效 1.運動認知學習成效 2.運動技能學習成效 3.運動情意學習成效

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二、研究假設

依照研究問題、研究架構及相關文獻，本研究提出以下研究假設：

(一) 假設一：不同背景變項高年級學生在家庭文化資本具有顯著差異 (二) 假設二：不同背景變高年級學生在社會支持具有顯著差異。

(三) 假設三：不同背景變高年級學生在運動社團學習成效具有顯著差異。

(四) 假設四：高年級學生家庭文化資本、社會支持對運動學習成效顯著相關。

第二節 研究對象

本次研究對象為 105 學年度花東兩縣市（不包括離島）之五、六年級在籍總 計約名 11,090 國小學生（教育部統計處，2016）。學校數量共有 190 所。因此本 研究母群體約在 11,000 左右。考量有效問卷回收率以 85%計算，施測學校採分層 比例隨機叢集抽樣，將花東地區學校依據規模分為班級數 13 班（含）以上與 12 班（含）以下。班級數達 13 以上之小學為 28 所，人數為 5,156 人，占總數之 47%；

班級數 12（含）以下之小學為 162 所，人數為 5,869 人，占總數 53%；以該地區

（花蓮與臺東）國民小學高年級學生總數 5%的比例抽取樣本數。實施學校花蓮縣 抽樣 16 所、台東縣抽樣 12 所。

編製問卷經信效度檢測後，成為正式問卷發放施測，問卷調查施測時間為 2017 年 1 月 2 日至 1 月 19 日，回收有效問卷共 500 份。

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第三節 變項測量

本研究的問卷由上述國小參加運動社團之高年級學生的背景資料、家庭文化 資本量表、社會支持量表及運動社團學習成效量表四大部分所組成，並配合本研 究架構所延伸之量表內容。下尌針對各變相量表分別說明如下：

一、問卷架構

表3-1 問卷架構表

二、背景資料

本研究個人背景資料包括：

(一) 地區：分為花蓮縣與台東縣 (二) 性別：分為男生與女生。

(三) 年級：分為五年級與六年級

變項 構面 內容 題

目 測量方式

背景變項

年級、性別、家長教育程 度、家長年齡、家庭月收 入、身分別、是否參加運動 社團、參加運動社團之間長 度、規律運動習慣

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除了家長年 齡由學生自 行填寫以 外，其他皆 為封閉式題 目

家庭文化資本 文化涵養 家庭參與活動與資訊汲取 家庭內文化氛圍建立狀況 5

李克特五等 文化設備 家庭文化設備購置 量表

參與校外社團活動狀況 3 社會支持 家庭支持 家庭成員給予的支持狀況 4

李克特五等 量表 教練支持 社團教練給予的支持狀況 4

同儕支持 同伴或同學給予支持狀況 4 訊息支持 得到運動訊息程度 4 工具支持 得到設備與使用工具程度 4 運動社團學習成效 認知學習 運動認知學習上的程度 4

李克特五等 技能學習 運動技能學習上的程度 4 量表

情意學習 運動情意學習上的程度 4