本節將討論社會支持的定義，再行討論社會支持之相關研究。
一、 社會支持的定義
依據國家教育研究院之教育大辭書所述，社會支持是一種普遍存在的社會現 象、指人與人之間的交流與其結果（賴香如，2000）。Cabb 在 1976 年從個人於情 感上的感受去解釋社會支持，認為獲得幫助的個人將會獲得被關愛感與隸屬感，
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在社會支持的各種面向幫助下，使得人能夠有助力進行各項活動。而社會支 持如果得以運用，更是直接影響個人在運動的直接參與行為，其中以來自家人與 朋友的支持最為重要（邱秀霞，2003；鍾志強，2000）。其中鍾志強(2000)以大學 生為研究對象發現，社會支持影響運動行為，同儕影響最大。而在國小階段，洪 煌佳(2010)指出，有教練與教師的支持協助，學生較能熱衷於體育活動，這點在針 對籃球代表隊的研究中，也發現教練的支持能預測選手參加運動之動機（黃任閔，
2014）；而家庭父母的支持與否，也影響學生是否參加運動意願（林呈樺、張俊一，
2012）。研究指出家人與同儕在青少進行運動的動機、自主與行動三階段具有顯著 的差異（蔡謦任、季力康、游鎮安，2012），這點跟張怡潔(2013)針對基層運動選 手的研究相似，且除了認同社會支持的確影響選手運動的參與動機，張怡潔的研 究結果也表示出了隊友跟同儕的支持是主要運動的因素。而黃淑貞(2009)從環境因 素切入，研究都市地區學生發現，場所安全且接近住處或學校，加上有家人或教 師陪伴，學童較有意願能從事重度身體活動。
社會支持不僅在影響運動社團參與動機以外，在校園內的體適能活動上也具 有影響力，學生獲得運動社會支持之程度有助於體適能成績的成長（蔡玄俊、陳 儷今、洪偉欽，2011）；而在學業成績上，學生獲得之社會支持類別與程度也會有 所影響（陳祖瑞、張志銘、詹正豐，2014）。
學童是否有規律運動習慣或參加社團狀況，也是決定學生是否能得到社會支 持的因素（江益華，2015）。而在社會支持的面向當中，湯昇祥(2010)的研究指出 訊息支持、他人與工具支持能夠正向提升參與動機。
綜合以上研究，學生運動行為、社團行為跟社會支持是相關的，家人及同儕 的運動社會支持越高，從事起點運動行為的程度越多；家長與指導老師的支持，
對學生的影響力最大。從此可以瞭解社會支持是學生進行運動社團活動時最重要 的因素；家人、老師、教練、同儕的社會支持皆為國小學生參加運動社團的助力，
促進學生參與活動之動機，而國小社團提供熟悉且安全的場域，讓家長放心，學 生也能盡情的運動，為國小社團興起之因。由於過往關於社會支持與運動社團之 研究，大多指出社會支持促進學生參與運動社團之動機，故本研究欲嘗試探討不 同社會支持來源對運動學習成效是否有所影響。
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Pearson 積 差相關。