國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析

第四章 第四章

第四章 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論 研究結果分析與討論

本研究旨在分析與 討論臺北縣國民小 學分散式領導與教 師學術樂 觀調查問卷結果， 共分六節，依序分 別為：第一節為國 民小學分散式 領導與教師學術樂 觀現況分析；第二 節為不同變項在分 散式領導之差 異分析；第三節為 不同變項在教師學 術樂觀之差異分析 ；第四節為國 民小學分散式領導 與教師學術樂觀之 關係；第五節為結 構方程模式線 性分析。

第一節 第一節

第一節 第一節 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析

本節運用描述性統 計呈現臺北縣國民 小學分散式領導及 教師學術 樂觀之個別現況， 分別採用平均數和 標準差瞭解資料的 集中和分散情 形，並且以平均數 和標準差的高低作 為排序依據，瞭解 填答者對於該 向度或題目的知覺 程度。

本問卷採取 Likert 六點量表進行問卷 調查，填答選項分 六種，從 非常符合到非常不 符合，計分依序計為 6、5、4、3、2、1 分，茲就實 證研究結果說明如 下：

壹 壹 壹

壹 、、、、 國民小學分散式領導現況分析國民小學分散式領導現況分析國民小學分散式領導現況分析 國民小學分散式領導現況分析 一、就整體及各因 素分析

從表 4- 1 可知，國民 小學分散式領導研 究變項整體平均數 為 4.825，

標準差為 0.709，在六點量表中，其值 介於非常符合與符 合之間。就 分散式領導各層面 而言，以成員參與 為最高（M=4.963，SD=0.746），

依序為領導者開放（M=4.913，SD=0.946）、情境氣氛（ M=4.835，SD

＝0.786）、成員動 力（M=4.586，SD=0.898），顯示臺北 縣國民小學教 師知覺到分散式領 導實施現況為中高 程度。

本研究分析結果，與何建霖（2009）、陳怡卉（2010）研究結果相 符。也如賴志峰（2009）及 Lucia（2004）實證結果認為分 散式領導 確實存在於學校的 領導情境中，不同 的學校可能有程度 上的差別相 符。

表

表

SD=0.638），依序為 教師信任學生與家 長（M=4.914，SD=0.713）、教 師間相互信任（M=4.895，SD＝0.827）、教師信任領導者 （M=4.887，

SD＝0.960）、學術 強調（M=4.854，SD=0.728），顯示臺 北縣國民小學

教師知覺到教師學 術樂觀各層面實施 現況，在教師效能 為高程度，其 餘為中高程度。

本研究分析結果，在 教師知覺學術樂觀 現況整體平均數為 4.932，

為中高程度；其層 面方面以教師效能 知覺最高、學術強 調知覺最低。

然 Duffy-Friedman（2007）的研究認 為在高表現的學校 中有較多的教 師參與者會談論學 術強調，而本研究 教師知覺學術強調 最低，亦即教 師並未關注這方面，這點與該研究 結 果有差異。另 Kurz（2006）指出 教師的學術樂觀感 應該直接與有效教 室的建立和維持相 對應，亦即與 教師效能有其相關 ，與本研究知覺教 師效能最高大致相 符。

表 表

表表 4- 3

國民小學教師學術樂觀及其 國民小學教師學術樂觀及其 國民小學教師學術樂觀及其

國民小學教師學術樂觀及其 各變項層面各變項層面各變項層面各變項層面 之平均數與標準差之平均數與標準差之平均數與標準差之平均數與標準差

變項層面 題數 平均數 標準差 偏態 峰度 排序 學術強調 3 4.854 0.728 -0.885 1.550 5 教師信任學生與家 長 4 4.914 0.713 -0.872 1.692 2 教師間相互信任 3 4.895 0.827 -1.121 2.372 3 教師信任領導者 3 4.887 0.960 -1.207 1.844 4 教師效能 3 5.109 0.683 -1.022 2.321 1 教師學術樂觀 16 4.932 0.630 -0.814 1.567 -

二、就各題項而言

國民小學教師學術 樂觀各因素題目統 計情形呈現如表 4- 4，在學 術強調中以本班學 生在學習上能力求 進步最高（M=4.892，SD＝0.812），

而本班的學生具有 達成預設學習目標 的能力最低（M=4.783，SD＝

0.838）；在教師信 任學生與家長中以 我信賴本班家長的 支持最高

（M=5.027，SD＝0.757），而我認為本 校家長的承諾是可 以信賴的最 低（M=4.855，SD＝0.847）；在教師 間相互信任中以本 校教師能彼此 相互信任最高（M=5.013，SD＝0.846），而我可以放心與 同仁分享個 人的內心感受最低 （M=4.796，SD＝0.982）；在教師信任 領導者中以 在任何危急狀況時 ，我會支持自己學 校的領導者最高（ M=5.042，SD

＝0.917），而本校 的領導者能為教師 爭取福利最低（M=4.788，SD＝

1.125）；在教師效 能中，以本校教師 會以不同的方式協 助學生學習最

高（M=5.123，SD＝0.805），而只要 我努力，我可以應 付學習上有困 難的學生最低（M=5.089，SD＝0.817）；其中在教師信任 領導者層面 上，有二題標準差 大於 1.0 以上，除 了工具本身六點量 表較易顯示其 差異性外，教師知 覺差異性大是值得 關切的題項。然就 教師學術樂觀 各題項整體而言， 其得分均介於中高 程度以上。

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