臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文. 指導教授：指導教授：張奕華博士. 臺北縣國民小學臺北縣國民小學分散式領導對教師國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究. 研究生：研究生：劉文章撰中華民國 9 9 年 6 月.

(2) II.

(3) 謝誌龜兔賽跑的寓意一直都有創意再現，而最新版是留戀於大學池的烏龜，終於想通「胸懷玉山不如立足玉山」、「上下玉山方知玉山上下」的大道理，立志勇於登上碩秀的翰林，雖然姿勢不是蓋高尚（台語），但步履踏實好漢一條。這場沒有兔子的比賽，輸贏都是自己，更是自我實現的考驗與肯定。當然囉！我不知道有沒有人像我一樣讀研究所可以讀這麼久，修滿百學分還同時有結業、肄業、畢業的頭銜，連親朋好友都很關切我這個老學生到底何時才要放下書本（我實在很想用大聲公說：拜託！麥擱問啊！）。不過對我來說，因為一直「輸」不起，所以，家裡才滿屋子的「書」，我自己也很自戀認為，沒有醞釀書感，成就不了贏的未來，人生因為有書（輸）才會有贏！然工作中讀研究所真是一件「痛 ---快快」的事，必須先割捨一些親子玩樂休憩的時間，也必須暫時擱置倘佯於山水的美夢，全心一致的找資料、擠出一本論文來，過程確實有點艱辛與「肝」苦！而這正如前人所言：不經一番寒徹骨，焉得梅花撲鼻香。必須捨得！從「痛捨」中嚐「得快樂」。而這一路走來沒有幾位優秀的指導教授也難成就自己人生的第一本書，因而我首先最要感謝的是，年輕有活力、為學嚴謹、學養豐碩的指導教授張博士奕華（滿心歡喜敬愛有您！），在您的鼓勵下如沐春風，也幸虧有您孜孜不倦地提點，才能觸類旁通，在量化的研究上才豁然開朗；這些時日每二週的耕讀過程中，您的慧眼連一個小空白或點都無所遁逃，您的慧心步步導引，才能有今天的成果。您辛勞付出點滴在心頭，永誌難忘！其次，要謝謝我的口試委員張教授芳全（滿心歡喜感恩有您）! 您對個人論文寫作觀點的提示與整個思考脈絡的澄清，雖然每次斧正如同當頭棒喝！但那種恨鐵不成鋼的殷切心情，是學生程門立雪也求之不得的良師，所以雖然需花很多時日修正，但都是學術寫作應深切反思之處。也因為如此嚴正要求，才能呈現最佳品質，衷心感恩！再者，要謝謝我的另一位口試委員宋教授秋儀（滿心歡喜謝謝有您！），您溫文儒雅地關懷、勉勵，不但提供專業意見與實務經驗，在您細膩的建議下，更讓本篇論文得以更完備，也讓我瞭解學術寫作仍應持續努力學習、時時精進，衷心感謝！政大的求學期間，更要感謝多位教授如：秦教授夢群、湯教授志民、吳教授政達、余教授民寧、胡教授悅倫、王教授鍾和等，有大師級的宏觀睿智、專業思維、教學熱誠與風範，是我等學習的楷模；另外，除了要感謝蔡秀真小姐的提醒、協助外，更要感謝同班同學的互相支持勉勵。尤其，死忠兼換帖、同舟共濟的方慶林、施宏杰、陳立光、蕭穗珍及耕讀學社學長顏弘欽、祁樹華、張敏章、陳怡卉等，因 U. U. U. U.

(4) 您無私的溫暖關懷與砥礪，讓我體會友直、友諒、友多聞緊密合作學伴的重要，真心感謝您們！再者，真心感謝在我撥冗成長的這段期間，我的工作夥伴蔡麗鳳、謝惠珠、莊惠雄、王蕙雯、曾俊凱、練仰涓、謝明華、郭良彥、奚燕芬、楊涵茵、陳釗浩、孫一弘及學校同仁的體諒與盡責分工，讓我能在假日安心專研學習；也要謝謝陳瑞勝、鍾金旺、劉博文、劉清文幾位會長的期勉，讓我心裡倍覺溫馨感動。另外，我也要感謝在我寫作過程中，協助我將部份資料中譯的貴人徐詩婷小姐，因為有您！所以我的論文有最新資料的呈現，謝謝您！最後，當然更要誠心感謝我的父親劉發先生、母親劉李冬美女士，您殷切的期盼，兒子這次並沒有讓您失望！還有謝謝岳父陳元勳先生、岳母黃菊香女士的祝福與鼓勵及內子陳慎謙的協助與包容、小女劉蕙甄、劉蕙瑀的支持、小姨子陳秀敏、小姪陳亭憶的關切，雖然這些年犧牲與您們相處的時光實在「輸」很大，不過我的藏「書」已經不少，內化積累不少人生智慧，也充實未來樂活的能量，接下來就是一個「贏」的人生（也是迎得人生）的開始，衷心感恩！稻禾成熟結穗總低頭，感謝上天雨水的滋潤；竹筍出土成竹知彎腰，感謝大地滋養和陽光的普照。文章一路走來，要感恩的人非常多，說再多的謝謝仍然窩心，帶著一份真心喜悅的微笑，再次跟您們高聲說：謝謝！謝謝！ U. U. 謹誌 2010.07.09. IV.

(5) 摘要本研究旨在探討臺北縣國民小學分散式領導與教師學術樂觀的現況，剖析不同背景變項與學校變項知覺分散式領導與教師學術樂觀的差異情形，探討分散式領導對教師學術樂觀的關係，並根據研究結論，提出建議供有關單位參考。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法，以臺北縣 60 所國民小學之主任、組長及教師為研究對象，共寄發問卷 632 份，回收有效問卷 553 份，有效回收率為 87.5％。本研究採用 SPSS 17.0 for Windows 和 LISREL 8.80 統計套裝軟體進行分析，獲得以下結論：一、臺北縣國民小學教師知覺分散式領導、教師學術樂觀為中高程度。二、不同性別、教育程度、學校規模、學校地區之教師在知覺分散式領導與教師學術樂觀上，沒有顯著差異。三、 50（含）歲以上教師知覺分散式領導高於 40 歲以下教師，在知覺教師學術樂觀也高於 30（含） ~40 歲教師。四、服務年資 20（含）年以上教師在知覺分散式領導與教師學術樂觀上，高於 10 年以下教師。五、教師兼主任知覺分散式領導高於班級導師；在知覺教師學術樂觀上，也高於教師兼組長及班級導師。六、學校歷史 30 年以下與學校歷史 90 年以上的教師，在知覺分散式領導上，高於學校歷史 30（含） ~60 年及學校歷史 60（含） ~90 年教師；在知覺教師學術樂觀上，亦高於學校歷史 30（含） ~60 年教師。七、本研究建構之模式經過結構方程模式檢定獲得支持，分散式領導對教師學術樂觀具有正向顯著的影響。最後依據上述研究結論，提出具體建議，以作為教育行政機關、國小學校行政參考運用。. 關鍵詞：分散式領導、教師學術樂觀.

(6) VI.

(7) Research on the Influence of Distributed Leadership on. Teachers’ Academic Optimism in Elementary Schools in Taipei County. Abstract This study aimed to explore the current situation of Taipei County elementary schools’ distributed leadership and teacher academic optimism, and to analyze different background variables and school variables’ on the different perception of distributed leadership and teacher academic optimism, and to discuss the relationship between distributed leadership and teacher academic optimism. Based on the research conclusions, I also submitted recommendations for the relevant institutions’ reference. To achieve these purposes, this study used questionnaire survey method. I used the directors, team leaders and teachers from 60 elementary schools in Taipei County as our study objects. A total of 632 questionnaires were distributed, with 553 valid questionnaires. The effective rate was 87.5%. In this study, I used SPSS 17.0 for Windows and LISREL 8.80 statistical software for analysis and obtained the following conclusions: 1. Taipei County elementary school teachers’ perception of distributed leadership and teacher academic optimism is high. 2. There is no significant difference in different gender, education level, school size, school location in teachers’ perception of distributed leadership and teacher academic optimism. 3. Over 50 (inclusive) years old teachers’ perception on distributed leadership is higher than teachers under 40 years old. The teacher academic optimism is also higher than 30 (inclusive) to 40 years old teachers. 4. Teacher ’s year of service above 20 (inclusive) years, their perception on distributed leadership and teacher academic optimism is higher than the teachers under 10 years. 5. Teachers also hold the post as directors’ perception on distributed leadership is higher than class teachers. Their perception of teachers academic optimism is also higher than teachers also hold the post as team leaders and class teachers. 6. Teachers at the school history of less than 30 years and school history over 90 years, their perception of distributed leadership is higher than teachers at school years between 30 (including) years to 60 years and.

(8) school history of 60 (inclusive) years to 90 years. Their perception of teacher academic optimism is also higher than teachers at school history of 30 (inclusive) years to 60 years. 7. The model constructed in this study was supported through structural equation modeling test. Distributed leadership has a significant positive impact on teacher academic optimism. Finally, based on the above research conclusions, I submitted specific recommendations as references and applications for educational administration and elementary school administration. Keywords: distributed leadership, teacher academic optimism. VIII.

(9) 目次第一章 U. 緒論 ............................................................................... 1. U. 第一節第二節第三節第四節第五節. U. U. 研究動機 .................................................................................. 1 研究目的與待答問題 .............................................................. 4 名詞釋義 .................................................................................. 6 研究方法與步驟 ...................................................................... 7 研究範圍與限制 .................................................................... 10. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 第二章 U. U. U. U. U. U. U. 文獻探討 ..................................................................... 13. U. 第一節第二節第三節. U. U. 分散式領導之意涵與相關研究 ............................................ 13 教師學術樂觀之意涵與相關研究 ........................................ 52 分散式領導與教師學術樂觀之相關研究 ............................ 74. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 第三章 U. U. U. 研究設計與實施 ......................................................... 77. U. 第一節第二節第三節第四節第五節. U. U. 研究架構 ................................................................................ 77 研究對象 ................................................................................ 79 研究工具 ................................................................................ 83 實施程序 .............................................................................. 103 資料處理與分析 .................................................................. 103. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 第四章 U. U. 研究結果分析與討論 ............................................... 109. U. U. 第一節第二節第三節第四節. U. 國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況分析 ............ 109 不同背景變項教師知覺分散式領導現況之差異分析 .... 113 不同背景變項教師知覺教師學術樂觀現況之差異分析 129 結構方程模式分析 .............................................................. 144. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 第五章. 結論與建議................................................................ 153. U. 第一節第二節. U. U. 結論 ...................................................................................... 153 建議 ...................................................................................... 156. U. U. U. U. U. U. U. U. 參考文獻 U. U. .................................................................................... 159. 壹、中文部分 ........................................................................................... 159 貳、外文部分 ........................................................................................... 162 U. U. U. U. 附錄 U. U. .................................................................................... 171. 附錄一調查問卷使用授權書 ............................................................... 171 附錄二預試問卷與原始問卷修正對照 ....................................... 172 U. U. U. U. i.

(10) 附錄三預試問卷 ................................................................................... 177 附錄四正式問卷 ................................................................................... 182 U. U. U. U. ii.

(11) 表次表 2- 1. 分散式領導與其他領導概念同異比較 ....................................... 16. 表 2- 2. 分散式領導定義彙整 ................................................................... 18. 表 3- 1. 臺北縣公立國民小學學校規模 ................................................... 80. 表 3- 2. 預試問卷抽樣人數分配 ............................................................... 81. 表 3- 3. 正式問卷抽樣人數分配 ............................................................... 82. 表 3- 4. 正式問卷樣本基本資料 ............................................................... 82. 表 3- 5. 《學校分散式領導量表》與《教師學術樂觀量表》信效度分. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 析摘要 ........................................................................................... 84 U. 表 3- 6. 分散式領導量表項目分析摘要 ................................................... 86. 表 3- 7. 教師學術樂觀量表項目分析摘要 ............................................... 87. 表 3- 8. 分散式領導量表修正後的觀察變項 ........................................... 88. 表 3- 9. 教師學術樂觀量表修正後的觀察變項 ....................................... 89. U. U. U. U. U. U. U. U. 表 3- 10 分散式領導量表二級CFA模式變項參數估計 ............................ 93 U. U. 表 3- 11 教師學術樂觀量表二級CFA模式變項參數估計 ........................ 94 U. U. 表 3- 12 分散式領導之模式適配指標 ....................................................... 96 U. U. 表 3- 13 教師學術樂觀之模式適配指標 ................................................... 97 U. U. 表 3- 14 分散式領導與教師學術樂觀量表之模式信度 ......................... 101 U. U. 表 3- 15 適配度指標檢定標準 ................................................................. 107 U. U. 表 4- 1. 國民小學分散式領導及其各變項層面之平均數與標準差 ..... 110. 表 4- 2. 國民小學分散式領導各層面題目之平均數與標準差 ............. 110. 表 4- 3. 國民小學教師學術樂觀及其各變項層面之平均數與標準差 . 112. 表 4- 4. 國民小學教師學術樂觀各層面題目之平均數與標準差 ......... 113. 表 4- 5. 不同性別變項之分散式領導獨立樣本t考驗分析摘要 ............ 114. 表 4- 6. 不同年齡變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差與信. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. U. 賴區間 ......................................................................................... 116 U. 表 4- 7 U. 不同年齡變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ................................................................................................. 116 U. iii.

(12) 表 4- 8. 不同教育程度變項之分散式領導獨立樣本t考驗分析摘要 .... 117. 表 4- 9. 不同服務年資變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差. U. U. U. 與信賴區間 ................................................................................. 119 U. 表 4- 10 不同服務年資變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數分析 U. 摘要.............................................................................................. 120 U. 表 4- 11 不同職務性質變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差 U. 與信賴區間 ................................................................................. 121 U. 表 4- 12 不同職務性質變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數分析 U. 摘要.............................................................................................. 122 U. 表 4- 13 不同學校規模變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差 U. 與信賴區間 ................................................................................. 123 U. 表 4- 14 不同學校規模變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數分析 U. 摘要.............................................................................................. 123 U. 表 4- 15 不同學校歷史變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差 U. 與信賴區間 ................................................................................. 125 U. 表 4- 16 不同學校歷史變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數分析 U. 摘要.............................................................................................. 125 U. 表 4- 17 不同學校地區變項之分散式領導各組人數、平均數、標準差 U. 與信賴區間 ................................................................................. 126 U. 表 4- 18 不同學校地區變項之分散式領導獨立樣本單因子變異數分析 U. 摘要.............................................................................................. 127 U. 表 4- 19 不同人口變項與背景變項分散式領導研究結果分析 ............. 128 U. U. 表 4- 20 不同性別變項之教師學術樂觀獨立樣本t考驗分析摘要 ........ 129 U. U. 表 4- 21 不同年齡變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準差與 U. 信賴區間 ..................................................................................... 131 U. 表 4- 22 不同年齡變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分析摘 U. 要.................................................................................................. 132 U. 表 4- 23 不同教育程度變項之教師學術樂觀獨立樣本t考驗的分析摘要133 U. U. 表 4- 24 不同服務年資變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準 U. iv.

(13) 差與信賴區間 ............................................................................. 134 U. 表 4- 25 不同服務年資變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分 U. 析之摘要 ..................................................................................... 135 U. 表 4- 26 不同職務性質變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準 U. 差與信賴區間 ............................................................................. 136 U. 表 4- 27 不同職務性質變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分析摘要 ......................................................................................... 137 表 4- 28 不同學校規模變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準 U. 差與信賴區間 ............................................................................. 138 U. 表 4- 29 不同學校規模變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分 U. 析摘要 ......................................................................................... 138 U. 表 4- 30 不同學校歷史變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準 U. 差與信賴區間 ............................................................................. 140 U. 表 4- 31 不同學校歷史變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分 U. 析摘要 ......................................................................................... 140 U. 表 4- 32 不同學校地區變項之教師學術樂觀各組人數、平均數、標準 U. 差與信賴區間 ............................................................................. 141 U. 表 4- 33 不同學校地區變項之教師學術樂觀獨立樣本單因子變異數分 U. 析摘要 ......................................................................................... 142 U. 表 4- 34 不同人口變項與背景變項教師學術樂觀研究結果分析 ......... 143 U. U. 表 4- 35 觀察變項的平均數、標準差、常態分配考驗 ......................... 145 U. U. 表 4- 36 分散式領導與教師學術樂觀整體模式適配標準分析結果 ..... 147 U. U. 表 4- 37 分散式領導與教師學術樂觀參數估計摘要 ............................. 148 U. U. 表 4- 38 個別指標信度與潛在變項組合信度及平均變異抽取量 ......... 150 U. U. v.

(14) vi.

(15) 圖次圖 1- 1 研究流程............................................................................................ 8 U. U. 圖 2- 1 組織領導的集中與分散 ................................................................. 24 U. U. 圖 2- 2 分散式領導測量類型. .................................................................... 28 U. U. 圖 2- 3 分散式領導分類與發展歷程. ........................................................ 30 U. U. 圖 2- 4 學校永續分佈式領導的模式 ......................................................... 31 U. U. 圖 2- 5 分散式觀點的領導實踐. ................................................................ 32 U. U. 圖 2- 6 分散式領導的類型 ......................................................................... 33 U. U. 圖 2- 7 人類活動的結構 ............................................................................. 36 U. U. 圖 2- 8 個體認知和分散式認知的交互關係. ............................................ 40 U. U. 圖 2- 9 自我效能感與集體效能感的異同 ................................................. 59 U. U. 圖 2- 10 教師效能感的循環. ........................................................................ 61 U. U. 圖 2- 11 個人、環境及其行為的交互作用. ................................................ 70 U. U. 圖 2- 12 學校成就的路徑模式解釋. ............................................................ 72 U. U. 圖 2- 13 分散式領導類型與教師學術樂觀之關係. .................................... 75 U. U. 圖 3- 1 研究架構.......................................................................................... 77 U. U. 圖 3- 2 分散式領導理論模型單變項統計量 ............................................. 90 U. U. 圖 3- 3 分散式領導理論模型單變項常態分配檢定 ................................. 91 U. U. 圖 3- 4 分散式領導理論模型多變項常態分配檢定 ................................. 91 U. U. 圖 3- 5 教師學術樂觀理論模型單變項統計量 ......................................... 91 U. U. 圖 3- 6 教師學術樂觀理論模型單變項常態分配檢定 ............................. 92 圖 3- 7 教師學術樂觀理論模型多變項常態分配檢定 ............................. 92 圖 3- 8 分散式領導量表驗證性因素分析模式 ......................................... 96 圖 3- 9 教師學術樂觀量表驗證性因素分析模式 ..................................... 98 圖 3- 10 研究假設模式................................................................................ 106 圖 4- 1 分散式領導與教師學術樂觀模式路徑關係 ............................... 146 圖 4- 2 模型 Q 圖殘差分布....................................................................... 151. vii.

(16) viii.

(17) 第一章緒論領導的議題在學術研究或學校行政實務上受到相當大的關注，而領導議題雖然是多元發展，但就新的領導情境而言，它是講求教育願景、未來目標的策略和邁向教育全球化、本地化、個別化的未來取向、更邁向完成科技和文化的變革、追求學校效能和多元績效責任、面對外在挑戰和競爭的民營化和市場化、校本管理和人的積極性、家長和社區的伙伴關係及合作的網絡參與及聯盟、更是滿足多樣追求品質的、強調多層面的學校發展（鄭燕祥，2003）。然不管學校或組織如何運作，領導確實是一個重要的關鍵，而領導理論的發展從特質論、行為論、權變論以至於晚近許多領導新議題的更迭，各有其優缺。分散式領導是其中之一，就學校領導的實際運作來看，領導責任分散於學校成員已是存在於學校的現象，換句話說，分散式領導是融合於學校的領導運作的一部分，且與正式的領導結構並非格格不入而是共存的。賴志峰（2009）也指出：「分散式領導確實存在於學校的領導情境中，不同的學校可能有程度上的差別」（p. 175），並認為「分散式領導更能描述複雜的領導情境，包含更多的領導型態」（p. 172）。唯學術界就分散式領導此議題的探究分析，是近十幾年才開始。本研究旨在探討分散式領導對教師學術樂觀之影響，本章主要闡述本研究的基本概念，共分五節。第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。. 第一節研究動機就現今學校組織環境來看，蔡進雄（2004）認為：「校長之領導角色已不再是過去傳統的權威領導者，也不應是英雄式的獨裁者而是要轉變為權力的分享者」（p. 111）。換言之，在權力下放後，每位成員都有可能成為學校的領航人，尤其成員本身具有專業能力，更可能成為學校教育某方面的領導者。Wilkinson （2007）指出分散式領導的組織 1.

(18) 其角色和責任是分享的，而不同的典型或傳統的組織其角色和責任則落在單一的領導者。Spillane（2005）從現代觀點來看領導，也認為面對日益多元複雜的環境，沒有一個領導者再被灌以偉大的或英雄般的方式承擔一切，或把職責及工作、生活所帶來的壓力，都加諸在個人身上。因此分散式領導即針對領導人心力有限，強調以授權賦能和參與管理為觀點，認為學校的領導者不應只限於校長或資深的學校行政人員，教師或學生也可以負責領導不同層面的活動，甚至家長或社區領導者也可成為學校某些層面的領導者。因此，分散式領導的概念是對於過度英雄式領導研究的一種矯正手法；Harris 和 Lambert（2003）更認為這種擴大領導範疇，會帶來教師高度的參與投入及各類專長、技術及資源之整合。針對分散式領導的產生，張祝芬（2008）提出五點立論依據：1. 因應組織內外環境複雜度大增，變化速度加快的後現代社會；2.集體的智識勝於單打獨鬥；3.回應建立領導社群的理念；4.反對傳統領導理論「個人英雄式的取向」； 5.反對傳統領導理論「領導者—追隨者」二分法的觀點，並認為學校課程的領導要超越英雄式的單一孤獨取向，採用分佈式多元互動的取向。國外實證研究也指出其重要性如：Silns 和 Mulford 認為，「當領導的來源分散於學校社群，且教師能在重要的事務上充分賦權時，學生的學習較可能產生進步」（Harris, 2005a, p. 161）；Jameson（2006）指出：分散式領導對於改進組織表現具有潛在的效果；Mascall、Leithwood、Straus 和 Sacks（2008）研究發現：分散式領導與影響學生學業成就的因素（學術強調、集體效能、教師對家長學生的信任）有正向及顯著相關。然國內學術研究對於分散式領導的研究尚在發展初期，實證研究也屈指可數，面對民主開放的社會的浪潮，不分國內外的教育職場上，領導者確實都得面對相當複雜的壓力，甚至是動輒得咎之責難，但又沒有權責相符的權力。因此，借鏡國外在分散式領導的研究成果，進一步窺探國內分散式領導的發展現況是有其教育價值，也是本研究動機之一。其次，教師學術樂觀（teacher academic optimism ）是由學者 Hoy、 2.

(19) Tarter 以及 Woolfolk-Hoy（2006）等所確認且建立的一個正向學術環境. 之當代結構，其組成要素為教師學術強調、教師集體效能和教師信任家長學生的集體屬性，這三個要素都著重在教師有助於建立和維持正向且有學習成效的能力。在控制社會經濟狀態和之前的成績下，這是其中一個少數影響學生成績的組織特性。這個結構也是一個學校的潛在集體屬性，在許多研究也顯示和學生學習成就有關連（Hoy & Smith, 2007; Hoy, Tarter, & Woolkfolk-Hoy, 2006; McGuigan & Hoy, 2006）。. 國內學術研究雖然沒有針對教師學術樂觀的學校集體屬性有相關研究，但分項的研究中對教師集體效能及教師信任家長學生有數篇相關研究。黃彥和（2005）認為教師教學情境知覺的得分愈高，其教師集體效能感整體層面及其各向度得分愈高；且教師自我效能感整體層面及其各向度的得分愈高，其教師集體效能感整體層面及其各向度的得分也愈高。另外，在林俊傑（2007）針對多元文化校園中的信任與認同研究中指出，學校教學活動中，多數學生和家長是信任教師，相信學校教育可以為其帶來成功；但是相對地教師本身受到主流文化權力主宰的影響，當家長及學生不信任教師及學校教育時，就會產生一些抗拒行為，但當家長、學生信任老師時，文化霸權及意識型態則再製，這也說明信任在親師生間的重要性。教師學術樂觀在國外多位學者（Beard, 2008; Duffy-Friedman, 2007; Kurz, 2005; McGuigan, 2005; McGuigan & Hoy, 2006; Smith & Hoy, 2007; Wagner, 2008）的研究中，其內涵大致都確認其結構為學術重視、教師集體效能、教師信任學生和家長，且普遍與學生的學習成就都有顯著的相關，是一個可以預測學生學習成就的重要變項。針對國外這些研究結果，在國內教師學術樂觀是否也有相同的內涵或相關顯著結果？是教育工作者及研究者在教育職場應關注的課題。再者，學校組織中領導者與被領導者之間的關係，不僅影響校務的運作，也關係到整個教師專業的發展。張奕華（2009）指出：學校能強調與重視組織中責任與職權的分享，進而善用與發揮團隊工作形式的功效及能認同集團性的任務負擔之分散式領導在組織領導中已逐漸備受重視；且分散式領導與教師藉由對學生、家長及同儕間的信任， 3.

(20) 所發展出強調學術並有效提昇其效能感之教師學術樂觀有相當大的關聯。Mascall 等（2008）研究分散式領導與教師學術樂觀之關係，也發現教師的高層次學術樂觀是正向且與分散式領導規劃途徑有顯著的關係；相反的，教師的低層次學術樂觀是負向且與分散式領導的未規劃和未結合途徑有顯著的關係。然而分散式領導對教師學術樂觀的影響程度為何？是本研究動機之二。綜合以上分析，鑒於分散式領導強調多個成員可根據任務的不同，共同擔任領導者的角色及領導者亦可隨時間的推移而在多個成員間更替的觀點，在學校組織中的領導實踐確實相當重要，而教師的學術樂觀所關注的教師學術強調、教師信任學生及家長、教師集體效能等在學校組織中，更與學校整體運作有密切相關。故促使研究者更想進一步瞭解及探討目前國民小學分散式領導與教師學術樂觀之關係。. 第二節研究目的與研究目的與待答問題目的與待答問題本研究旨在探討分散式領導與教師學術樂觀的現況，並探究分散式領導對教師學術樂觀的影響。茲將研究目的及研究待答問題，分述如下：. 壹、研究目的根據上述研究動機，將本研究之目的臚列如下：一、調查臺北縣國民小學分散式領導與教師學術樂觀之現況。二、瞭解不同背景變項的國民小學教師在知覺分散式領導差異情形。三、瞭解不同背景變項的國民小學教師在知覺教師學術樂觀的差異情形。四、檢視臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀之結構方程模式關係。五、依據研究結果，提出建議與策略，以供教育行政機關、國小 4.

(21) 學校行政參考運用。. 貳、待答問題根據上述研究目的，本研究所要探討的具體問題分述如下：一、臺北縣國民小學分散式領導與教師學術樂觀之現況為何？. 二、不同背景變項的國民小學教師在知覺分散式領導之差異為何？（一）不同性別之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（二）不同年齡之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（三）不同教育程度之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（四）不同服務年資之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（五）不同職務性質之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（六）不同學校規模之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（七）不同學校歷史之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？（八）不同學校地區之臺北縣國民小學教師知覺分散式領導是否有差異？三、不同背景變項的國民小學教師在知覺教師學術樂觀之差異為何？（一）不同性別之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（二）不同年齡之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（三）不同教育程度之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？ 5.

(22) （四）不同服務年資之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（五）不同職務性質之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（六）不同學校規模之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（七）不同學校歷史之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？（八）不同學校地區之臺北縣國民小學教師知覺教師學術樂觀是否有差異？四、臺北縣國民小學分散式領導與教師學術樂觀之結構方程模式關係為何？. 第三節名詞釋義名詞釋義為使本研究之探討更加具體明確，茲將所涉及的重要概念，界定如下：. 壹、分散式領導分散式領導（distributed leadership）界定為：「分散式領導是以一種多人領導的形式，且組織成員依其專業能力、情境需求，可賦予或相互轉換不同權責的領導角色；並透過共同參與及承擔，達到組織目標之領導實踐過程」。本研究將分散式領導分為領導者的開放、成員的動力、成員的參與、情境氣氛等四個層面進行測量。本研究的調查問卷中，將以「學校分散式領導評估量表」所測得的分數代表分散式領導的狀況，得分高者代表知覺分散式領導程度愈高，反之，得分低者代表知覺分散式領導程度愈低。 6.

(23) 貳、教師學術樂觀教師學術樂觀（teacher academic optimism）是以教師為主體性所發展出來的學校學術成功之重要特徵。而此特徵是展現出學校教師比他校教師更重視學術、教師更能覺察高度的集體效能、教師與家長學生之間更有高度的信任感。本研究的教師學術樂觀包含五項層面：學術強調、教師信任學生及家長、教師間的互相信任、教師信任領導者、教師效能。本研究的調查問卷中，將以「教師學術樂觀評估量表」所測得的分數代表教師學術樂觀的狀況，得分高者代表教師知覺教師學術樂觀程度愈高，反之，得分低者代表教師知覺教師學術樂觀程度愈低。. 第四節研究方法與步驟本研究針對分散式領導對教師學術樂觀的影響探究，藉由文獻探討與分析，作為本研究的理論；再透過問卷蒐集國民小學相關人員對分散式領導與教師學術樂觀之數據資料，進行後續分析與討論，茲將研究方法、步驟臚列如下：. 壹、研究方法本研究為達成研究目的，針對分散式領導及教師學術樂觀相關之書籍、論文、期刊等進行資料蒐集，以為本研究理論之依據，及作為本研究工具之基礎，所採用的研究方法為問卷調查法。本研究為瞭解國民小學分散式領導對教師學術樂觀之影響，以臺北縣國民小學為研究對象，並以張奕華所編製的「學校分散式領導、教師學術樂觀與學生學習成就調查問卷」為基礎，進行編修後為本研究之工具，進而發放預試問卷分析刪題及確認工具信效度，再發放正式調查問卷。並藉由統計分析方法探討不同背景變項下，教師知覺的差異情形，進而檢視臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀之線性關係。 7.

(24) 貳、研究步驟本研究進行的步驟主要分為準備階段、實施階段及完成階段，其流程如圖 1- 1 所示，說明如下：. 確定研究方向文獻探討與分. 準備階段建立研究架構. 確定研究工具研究計畫審查實施預試(正式)問卷預試分析. 執行階段執行階段問卷回收與處理. 分析問卷結果. 撰寫研究論文研究論文審查. 完成階段完成階段完成論文. 圖 1- 1. 研究流程. 8.

(25) 一、準備階段（一）確定研究方向：與指導教授研議研究方向及可行性，確定論文研究題目，並著手撰寫研究計畫。（二）文獻探討與分析：廣泛閱讀及蒐集國內外有關分散式領導及教師學術樂觀國內外相關文獻與研究報告，進行文獻歸納與分析，以做為本研究理論之基礎。（三）建立研究架構：深入分析整理文獻資料並據以建立研究架構。. 二、實施階段（一）研究工具建立：本研究採用張奕華（2009）所編製的「學校分散式領導、教師學術樂觀與學生學習成就調查問卷」，經取得其使用及修改授權（如附錄一）而為本研究之原始工具。（二）實施問卷調查：本研究因研究變項未涉及學生學習成就部分及針對現況實施之現況評定量表僅單題項並無信效度，故刪減原研究工具此二部分，並修正題意有雙重概念或重複之題目（其對照表如附錄二），完成「臺北縣國民小學分散式領導與教師學術樂觀現況調查問卷」之預試問卷（如附錄三），並選定臺北縣公立國民小學為母群，進行抽樣調查；預試問卷回收分析後並刪除不適合題目再編製成正式問卷（如附錄四），抽樣臺北縣 60 所學校進行正式問卷。（三）問卷回收與處理：進行問卷的回收整理及剔除無效問卷、編碼與登錄。. 三、完成階段（一）問卷資料分析：問卷所得之量化資料，以 SPSS 17.0 for Windows 及 LISREL 8.80 統計軟體進行資料分析。（二）結論與建議：根據研究發現，提出結論與具體建議，以供相關單位參考。（三）論文撰寫與印製：依據研究結果撰寫研究報告，並進行論文撰寫與印製。 9.

(26) 第五節研究範圍與限制本研究受限於研究人力、物力、時間等因素，研究範圍與研究限制，茲說明如下：. 壹、研究範圍本研究為達成前述之研究目的，首先進行相關的理論之文獻分析，再以問卷調查作為實證並探究其結果。茲將研究範圍說明如下：一、研究對象本研究的對象係指服務於臺北縣之公立國民小學合格教師，以此為取樣的母群體。其中合格教師不含已退休、離職或代理代課教師，擔任的職務包括教師兼任主任、教師兼任組長、級任導師、科任教師。二、研究內容本研究旨在調查分散式領導對教師學術樂觀影響之關係。在研究內容上，主要分析調查問卷學校之人口變項、學校環境變項，在分散式領導與教師學術樂觀上是否也會有所差異，以及分散式領導對教師學術樂觀影響之關係。. 貳、研究限制本研究在研究方法、歷程及研究整體上雖然力求完整、嚴謹，唯因主客觀條件影響，仍有未盡周詳之處，茲將本研究可能之限制陳述如下：一、在研究焦點方面本研究所探討的分散式領導、教師學術樂觀各層面，因不同學校各方面條件不一，是故無法全面兼顧，為本研究之限制。二、在研究對象方面本研究資料的蒐集對象以臺北縣之公立國民小學為範圍，並未包括其他縣市。因此，在研究結果之解釋與推論時，受限於地域因素。. 10.

(27) 三、在文獻資料方面本研究所參考的文獻，大部分為國外文獻，而目前國內研究資料有限，在不同國情下，所實施的分散式領導、教師學術樂觀之研究結果，需要國內相關實務研究證據印證，此為本研究所欠缺部分，亦為限制。四、在研究方法方面本研究採問卷調查，係以郵寄方式委託相關學校校長或主任轉發，所以各校是否完全依研究者指示分配相關人員填寫，無法完全控制；另轉發之問卷填寫難免受填答者作答時之情境、心態影響，是為本研究待克服之限制。. 11.

(28) 12.

(29) 第二章文獻探討本章根據研究目的與待答問題，探討分散式領導與教師學術樂觀之相關文獻，以作為實證研究的理論基礎。本章共分為三節，第一節探究分散式領導的意涵與其相關研究，包含分散式領導的起源、定義、特性、影響因素、形式與其理論和相關研究。第二節則探討教師學術樂觀的意涵與相關理論，包含教師學術強調、教師集體效能、教師信任學生及家長三個學校集體屬性，及教師學術樂觀理論基礎與相關研究。第三節則探討分散式領導與教師學術樂觀之相關研究。. 第一節分散式領導之意涵與相關研究分散式領導之意涵與相關研究本研究援引分散式領導的觀點探究對教師學術樂觀之影響，因此有必要深入瞭解分散式領導的理論概念。分散式領導是目前新型領導取向，而且近年頗受國外學術界的重視（賴志峰，2009；Spillane, Halverson, & Kiamond, 2004），本節先敘述分散式領導的意涵與重要概念，次則瞭解分散式領導的理論，第三部分再檢視分散式領導的問題及其對領導的啟示，第四部分為瞭解國內外目前分散式領導的相關研究。. 壹、分散式領導的內涵分散式領導的內涵有關分散式領導的重要意涵就其起源、定義、特性、影響因素、形式分述如下：一、分散式領導理念的溯源教育領域中有關「領導理論」的實證探究，大致以 20 世紀為開端（吳百祿，2004；蔡培村、武文瑛，2004），研究發展的重點大致可分四個主流—領導特質論、領導行為論、領導情境論及現代領導理論（黃宗顯，2008）。1980 年以後邁入現代領導理論，新的教育領導理論不斷湧現，多位學者（張明輝，2000；葉連祺，2004；秦夢群，2005） 13.

(30) 皆撰文分類介紹，且似乎只要與領導有關的觀點，不管是動態、多元互動或跨層次、整合性的內涵一一被建構探討。誠如賴志峰（2009）所言：「新領導定義、理論或模式的探討，不一定是推翻之前學者的看法，而是加入新的想法與思維，將領導理論進一步統整與精緻化」（p. 162）。過去領導的相關理論並非全然過時或在教育現場成為絕響，相反地，教育現場因為多元化，不同領導過程、情境或文化、價值，應從不同角度去詮釋或解讀以豐富其領導內涵或補其不足，因而近期以領導新理論如轉型領導、教學領導、課程領導、交易領導、道德領導、策略領導、團隊領導、科技領導、願景領導、魅力領導、分散式領導、學習型領導、倫理領導、企業領導為研究取向之文獻或出版如雨後出筍般成長。領導理論的研究發展隨著社會資訊的擴展、多元文化的交融、組織複雜的生態運作等之助長，領導理論新議題如雨後春筍般被彰顯出來，領導理論研究更是眾聲喧嘩，不管從微型或鉅型觀點論述，都各有其立論的觀點與優缺點，因而領導理論研究就形成一種多元並存的現象。這種多元面貌，黃宗顯（2008）歸結這些領導新議題有八個特色：1.重視領導者的自我成長、精神性、服務態度、專業性與道德修為。2.研究範圍延伸至外部環境，重視組織生態對領導行為之影響及交互作用。3.兼顧領導者行為與被領導者之需求及能力。4.具多元並存及兼容並包特點。5.重視任務目標之外，更強調組織願景型塑與實踐。6.領導權力除法職權、獎酬權、強制權外，更強調專家權與參照權。7.重視領導者對不確定狀況的因應及影響作為。8.重視文化與價值之領導作為。這些多元面貌的領導理論，各有其強調的重點及優勢，張奕華（2009）也指出，這些多元類型的領導，有其各自的發展脈絡、理論及適用情境，在領導實務運作，並沒有任何一種領導型式具有絕對性的優勢。所以領導者應就特定情境之差異，結合組織的目標與成員的專業能力，進行有效的領導整合。分散式領導是現代領導理論之一，其起源與發展依徐春吉（2008）的看法，將它區分為四個時期：概念誕生期、啟蒙期、醞釀發展期、 14.

(31) 蓬勃發展期。在概念誕生期分散式領導的概念，可追溯到 1951 年 Gibb 撰寫之《參與式團體的動態》“Dynamics of Participative Groups”一書，所提到的四種領導環境中之由群體所決定的參與式領導概念及 1954 年 Gibb 提出組織中領導呈現分散構造形式的可能性（Hrris, 2005b）；其後啟蒙期、醞釀發展期，分散式領導的概念則以各種形式或名稱存在組織理論與教育行政理論中，與分散式領導真正的意涵仍有部分差異；晚近探討分散式領導重要文獻分別是 Spillane 等和 Gronn（Harris, 2005a）所做的研究 —Spillane 等是以美國芝加哥 13 所小學為對象所進行的質性研究，而 Gronn 是作分散式領導的純理論分析。再至 2003 年，英國的 National College for School Leadership 發表分散式領導的相關報告，這個主題的文獻才突然被引爆（Lakomski, 2008），相關的學術研究始迅速擴展。至於國內截至目前為止，僅少數學者以此為研究及發表，研究者認為並未如徐春吉所言達到蓬勃發展期，但國內關切此議題的研究有逐漸增多趨勢。二、分散式領導的定義分散式領導是 20 世紀 90 年代學者和專家所青睞的教育領導新議題，也是組織管理所關注的焦點。Gronn（2008）指出，分散式領導如果跨越回到十年前左右，它的出現到最近的實務研究，這種領導的特殊觀點似乎已經度過了概念開發的初步階段，現在已經到經驗探究的階段；亦即分散式領導當它在一定程度上的影響變得更加清晰時，可能很快將進入另一個時期；不過分散式領導的研究在國內目前正處於起步階段，與國外的研究是有一段差距的。 “distributed leadership”一詞，大陸學者皆以「分布式領導」為名，國內譯為散佈式領導（黃乃熒、劉約蘭，2008）、分佈式領導（張祝芬， 2008；賴志峰，2008）、分散式領導（林明地，無日期；徐春吉，2008；張奕華，2009；陳佩英、焦傳金，2009；黃宗顯，2008），但所指的都是同一概念。不過，「分散式領導」的概念卻未像其他領導理論有明確的界說，很多學者（Bennett, Wise, Wood, & Harvey, 2003; Harris, 2005a; 15.

(32) MacBeath, 2005; Spillane, 2006）從不同的角度切入，似乎極少有共識且在詮釋理解也相當紛岐，Churchland 甚至形容為「鬆散組織下的一套模糊概念（a set of vague notions flying in loose formation）」（Lakomski, 2008, p. 162）；Gronn（2008）在《分散式領導的未來》 “The Future of Distributed Leadership”一文，研究發現分散式領導理論大部分是不顯眼，甚至大膽斷言在最近領導分析上，還有一個更合適的描述可能是混合式（hybrid），而不是分散式（distributed）。換言之，分散式領導並未形成統一定義，因而很容易與其他類似概念混淆，如參與式領導（participative leadership ）、情境式領導（situational leadership ）、民主式領導（democratic leadership ）、轉型領導（transformational leadership ）、團隊領導（ team leadership）、授權（delegation）、集體決定（collective decision making）、同僚模式（collegial model）、領導密度（leadership density）、領導替代理論（substitutes for leadership theory）、分享式領導（shared leadership）、共同領導、建構式領導、永續領導、合作式領導、教師領導等有相似或重疊之處（蔣園園，2008a；賴志峰，2009；Brooks, Gaetane, Normore, & Hodgins, 2007; Harris, 2008; Spillane, 2005）。其同異之比較，茲列舉整理如表 2- 1 所示。表 2- 1 分散式領導與其他領導概念同異比較與分散式領導主要概念分享式領導. 相同. 相異. 專門知識的組織中，透 1.不容易建立和保 1.就領導的數量觀來過多種指導和方向的持實作。看，分享式領導的人 2.組織非靠領導者來源及一個分享式的數較眾；而分散式雖文化取得一致。一人解決所有問然強調多人但是指的題，集結眾人之力是領導者與追隨者角主動參與責任分色互換。享。 2.分享式領導所指的領 3.展現在人際間、團導功能分享是充分的體內、集體的活使用組織的資源。動，並非企圖去挑選一個領導者。更是建立在開放、信任、關心、尊重和讚賞。 16.

(33) 表 2- 1（（續）與分散式領導主要概念. 相同. 參與式領導. 領導者或管理者邀請促進參與、增進組部屬一起參與決策，成織創新實踐。員在過程中可以透過溝通立即解決問題減少組織間的隔閡。. 情境式領導. 根據情境判斷，領導者適時調整自己的領導風格實施領導。. 轉型領導. 轉型領導是一種創新變革的過程。強調組織願景、核心價值，領導者和被領導者透過信任、激勵、溝通，建立對組織的認同及共同責任。. 相異. 1.參與式領導只是加強信息交流和能力發展。分散式領導非只是同仁間相互合作，更著眼於正式或非正式領導職位人之間的相互作用。 2.參與式領導關注成員的共同參與、分享、合作行為，分散式領導更涉及領導實踐以及領導力如何影響組織效能的提高。強調組織要因人而 1.情境式領導較關注追導，領導者應該有隨者的行為，而最終能力察覺狀態的要適應其行為，以達差異，根據環境的管理創新。 2.分散式領導強調領導要求選擇合適的領導風格。過程、任務的分散與領導的相互流動。但情境式領導只是改變領導的風格。 1.都涉及調動員工 1.轉型領導領導者透過承擔改善教學任個人魅力和個性化關務。懷鼓勵被領導者，使組織朝向更高層次目 2.都以實現組織最大效益而不是以標發展；分散式領導個人利益為主。認為領導力是由領導者與追隨者、情境三者構成的實踐體系，這三者必須放在一起理解。 2.分散式領導研究取向聚焦在領導實踐中，而轉型領導仍以增能和英雄式領導者的行動上亦即校長或其他領導者為主角。 3.分散式領導認為領導可以為轉型或交易領導，轉型領導未必優於交易領導。. 註：研究者整理。. 17.

(34) Flessa（2009）認為，分散式領導具有許多重疊定義的普遍概念。 Spillane 與 Diamond（2007）對於分散式領導的定義述及應避免用現存的知識過於廣泛地解釋術語和概念，尤其在學校領導與管理中，如果沒有聚焦在相同的分散式領導觀點，是很難從不同的研究中做比較；甚至實務工作者也會覺得使用相同的字，卻代表不同的東西，反而會阻撓學校改善的努力。因此，重點不在於得到一個天衣無縫的定義，而在於怎樣使用分析和概念工具得到定義的共識，所以，本研究希冀從近幾年中外研究所提出的看法中歸結定義，整理如表 2- 2 所示。表 2- 2 分散式領導定義彙整研究者 / 年代梁東榮、張豔敏（2007）. 李潔芳（2008）. 徐吉春（2008）. 馬明、于學友（2008）張祝芬（2008）. 黃宗顯（2008）. 分散式領導定義「領導的實現是領導者與其他因素交互作用的成果，而不是領導的個人行為作用觀點，認為分布式領導是分布於學校組織中的領導者、追隨者和特定的情境交互作用網絡中的一種領導實踐理論」（p. 23）。「分布式領導是根據任務特點和組織成員能力，由多個組織成員共同承擔和動態更替領導角色的集體領導模式」(p. 49）。「分散式領導是一種透過共同參與，肯定個人專業知識，不斷賦權增能；強調信任、合作；允許有多位領導者和在主要領導者授權下領導者與追隨者隨情境不同轉換領導角色的一種領導實踐」（p. 66）。「分布式領導是處於組織的各個層面的領導者在一定的情境範圍內相互作用，發揮各自職能，完成不同任務最終達到組織目標的行為過程」（p. 25）。「分散式領導旨在闡明組織中的領導實務非單一個人所能為之，而係「共同參與，團體共享」的集體性現象；分散式領導關注由多領導者、追隨者和領導情境所共同組成的領導實務在組織中如何運作，並探討運作過程中成員的關係和所出現的微觀政治現象」（p. 38）。「分散式領導強調在不同領域與情境下，透過領導者權力賦予或人員推舉等不同方式，組織中的領導者與追隨者可以依專業及問題需求，相互轉換領導角色和創造多元的領導型態，藉以促進人員成長與組織績效」（p. 14）。. 18.

(35) 表 2- 2. （續）. 研究者 / 年代. 分散式領導定義. 蔣園園（2008a）. 「分布式領導的重心在於使組織內部所有專業人員（不管其是否處於正式領導職位）都參與到領導實踐中，它以集體領導的形式為特徵，通過學校教師共同工作來提高專業能力」（p. 11）。「學校領導並只是校長個人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果，更多人參與領導活動，比傳統單一領導者的假定來得多，專門知識是多樣化的，廣泛分佈給許多人，而學校領導者並非專指校長，而是學校中負起實際領導責任的個人或群體」（pp. 93-94）。一種集體領導的形式，教師可藉由協力合作發展其專業知識，並使組織中的人才能力極大化；且強調組織中責任與職權的分享、團隊的工作型式以及集體性的任務負擔。當組織努力創造一個共有的文化或價值、象徵和儀式的設置時，正規領導人將領導的責任廣泛的分散在組織中各個角色的團體中（p. 15）。視為一種在眾多人中潛在影響分散的形式；一個處理複雜且資訊豐富的社會，更有效力的方法，而且也是一項分析工具，包括擴大決策參與、增進組織目標與策略的承諾等意涵；分散式領導形容分散活動在不同人與職位中延伸的方法及分享工作的表現的形式。一個採取不同的形式且廣泛存於組織的現象。並認為分散式領導存於較平等的關係的組織或團體中，從學術社群觀點提出兩個分散式領導廣義解釋：一是數值的或附加的（numerical or additive）意指分散式領導是分散、非集中；二是作為協同行動（concertive action），意指分散式領導是由組織成員相互依賴而形成，其成效比部分個體的總和還大；分散式領導也是從「多成員的組織團體中（multi-member organizational groupings）」出現的領導。狹義視為「是一個只使用技術的溝通方法（電子郵件、網路等）從遙遠的地方傳來的領導」。. 賴志峰（2008）. 張奕華（2009）. Elmore（2000）. Gronn（2000）. Gronn（引自 Bennett, 2003, pp. 15-16）. Kayworth 和 Leidner（引自 Bennett, 2003, p. 6） Andrews 和 Lewis（2004） Grint（引自賴志峰，2009，p. 200）. 一種教師領導人和校長領導人一同工作的平行領導，這種領導是以不同（互補）的方式，實現分享式的目標。一種方法、也是一種哲學，它強調去集權化、社會責任和集體學習，鼓勵部屬學習如何領導，助益於社會資本的增加。. （接下頁） 19.

(36) 表 2- 2 （續）研究者 / 年代 Harris（2005a）. 分散式領導定義指出分散式領導有多種的引導及指揮來源，透過共同文化的建立提昇凝聚力，並關注於領導實務如何分散到正式及非正式的領導人。 MacBeath（2005）分散式領導是一種發展過程，係從六個有關分散式領導的思考模式—正式、務實、策略上、增長、隨機和文化的分散觀點發展而成。 Spillane（2005, 是一個觀點—是一思考學校領導的概念性或診斷性工 2006）具，對有效領導來說它不是一個藍圖，也不是學校領導應如何實行的處方籤。 Spillane 和多人領導方面和實作方面，這個多人領導方面意指分散 Diamond（2007）式領導不只是協同領導，其領導者是多位領導者的觀念。 Ritchie 和 Woods 從結構（structurally）及代理人（agentially）兩個面向（2007）分析分散式領導的意涵；認為在結構上組織內部的權責是採分散的型態，例如管理和團隊的權力分散，其次是建構特定的文化理念和規範，鼓勵教師主動採取和嘗試新的思維，最後再發展組織成員之間高度信任的社會關係。而在代理人方面，二位學者指出參與領導的成員應均具有領導能力，且組織的領導實務是廣布在組織成員中。 McBeth（2008）一個使教育實行者，從事有意義和即時與領導實踐的有效對話，因為它們與提昇和改變教室實踐有關，因而提昇學生學習（p. vii）。 Spillane, 學校領導和管理可能不只涉及正規領導職位的個人工 Camburn, 作－校長、副校長和專家；也可涉及非正規指派的領導 Pustejovsky, 人；分散式領導是指領導活動分布於領導者、追隨者和 Pareja, 和 Lewis 情境相互作用的領導實踐脈絡中；這種相互作用必須是（2008）同時理解，而不是組成部分或實踐的總和。 Leithwood 等從更多組織成員的能力中增強組織受惠的機會，亦即允（2009）許成員們利用個別長處，培養成員間更完整且互相信賴的正面評價，以及個人行為如何影響整個團體。 West Chester 一種態度，而不是管理技術；且每個人就其領域負責和 University 對領導者負責。分散式領導支持和強化優秀個人，使每 community（n.d.）個人都感到自由發展和分享新的想法的領導方式。. 註：研究者整理。以上各研究對分散式領導的定義，一人一義或有部份交集，但仍不盡相同，研究者綜合上述專家學者的看法，分析如下： 20.

(37) （一）從數量觀來看分散式領導的領導者人數而言，李潔芳（2008）、馬明、于學友（2008）、張祝芬（2008）、梁東榮、張豔敏（2007）、蔣園園（2008）、賴志峰（2008）、Harris（ 2005a）、Spillane（2006）等，都認為分散式領導強調領導非集中於單一個人，而應廣布於組織中的各個領導者、追隨者或是以多人領導方式呈現。（二）就領導者的角色而言，分散式領導關注的是組織中可由不同的人擔任領導者（李潔芳，2008；徐春吉，2008；張祝芬，2008；梁東榮、張豔敏，2007；黃宗顯，2008；蔣園園，2008；賴志峰，2008；Harris, 2005a; Spillane, 2006），其中，蔣園園指出領導者應該是組織內所有的專業人員；Harris 及 Spillane 更認為組織領導者是多位領導者，包含非正式組織的人員。換句話說這個領導者並非僅是正式指定的領導者而已，而是可能由非正式指定的成員擔任。亦即可能是正式指派的校長，也可能組織的任何一個成員，甚至包含職員、家長、學生、社區人士等。（三）就領導的權責而言，可依實際運作需求，衡酌其專業能力由不同的人來擔任領導者，這點在李潔芳（2008）、徐春吉（2008）、張祝芬（2008）、張奕華（2009）、蔣園園（2008）及 Gronn（2000）定義中都有提到；然而更重要的一個觀點是提及領導者的角色是可以流動或轉（互）換的；這在目前學校組織中似乎也有異曲同工之處，尤其是領導者異動時，組織運用分散式領導所呈現之結果是不盡相同的。（四）就動態互動觀點來看，整個領導的過程其領導實務分布於組織成員中，並非只是組織成員間的相互合作而已，彼此還要有高度的信任關係；另組織領導成員應均具有領導能力且是集體共同參與及承擔的，並相互依賴而形成的。（五）就領導實務上，分散式領導聚焦在領導實踐及領導力如何影響組織效能的提高上，強調的是領導者、追隨者及情境三者交互作用，且必須同時理解而非其總和。（六）從中外學者對分散式領導所下的定義中，分散式領導有的界定為一種領導理論（梁東榮、張豔敏，2007）、也有界定為領導實 21.

(38) 踐（徐春吉，2008）、行為過程（馬明、于學友，2008）、領導模式（李潔芳，2008）、領導方法、哲學（Grint, 2005）、發展過程（MacBeath, 2005）或是一種態度（ West Chester University community, n.d.）、一個觀點（Spillane, 2006）等，似乎廣、狹不一，歧異頗大。（七）就界定的定義中的情境因素而言，梁東榮、張豔敏（2007）及馬明、于學友（2008）認為要在一定的情境範圍內相互作用，然黃宗顯（2008）強調要在不同領域與情境下運作，徐春吉（2008）認為要隨情境不同而轉換。（八）多位學者對分散式領導的定義，幾乎都以多面向來定義；如張祝芬（2008）從領導實務、領導情境、集體式領導、相互依賴性、微觀政治五個面向，MacBeath（2005）的正式型、務實型、策略型、增長型、隨機型、文化型分散式領導六個面向、Spillane （2006）領導者、追隨者、情境三部份。綜上所述，分散式領導是以一種多人領導的形式，且組織成員依其專業能力、情境需求，可賦予或相互轉換不同權責的領導角色；並透過共同參與及承擔，達到組織目標之領導實踐過程。三、分散式領導的特性有關分散式領導的特性，茲列舉學者之看法如下：梁東榮、張豔敏（2007）認為分散式領導具有實踐性、相互依賴性、情境性和交互性四個特性：1.具有實踐性的教育領導模式：分散式領導聚焦於領導的實踐，關注領導是如何在多個領導者之間擴展及如何擴展到其他追隨者，注重對實踐的觀察和研究。2.實現於相互依賴的互動過程中：分散式領導著重集體性與互相依賴性。在工作中透過彼此互相協調與啟迪，激發潛在的專業特長及精神，遠高於個人的力量。更認為領導不是為別人做事，而是與別人一起做事的一個共同行為。3.強調領導行動的情境性：情境是分散式領導的構成因素之一，以領導的日常工作與工具為媒介，構建領導者與追隨者的交互行動。 4.強調領導邊界的開放性：領導者、追隨者與情境交互作用的領導實 22.

(39) 踐中，領導權力是動態分布的，換句話說，分散式領導的邊界是變動的、開放的，領導者與追隨者角色可以互易並非固定不變的。馬明、于學友（2008）指出分散式領導透過賦權、協作、分享，使每個個體都能發揮各自的智慧，形成共同體以實踐組織目標，其特性有三：1.注重發揮個體的領導才能：所有組織內個體都能發揮各自的領導才能，在一定範圍內參與決策，並對決策負責任。2.關注領導行為的情境性：分散式領導非常強調領導情境的重要性。情境因素包括組織結構、任務類型、員工特徵、內外部環境等，是融合在領導行為中的實踐要素，且不同情境有不同的領導策略。3.強調團隊的合作行動：分散式領導強調領導是群體的行為，更是團隊合作的行為，可藉由非正式的組織及正式的組織之團隊合作促進成員相互激勵、協調合作。陳佩英、焦傳金（2009）針對相關實徵研究指出「分散式領導的共同特徵是，在文化層面強調同儕之間的互動、合作、分享、協同行動研究以及深度參與；在組織層面則強調擴大決策參與、自我監督、共享領導模式」（p. 60）。 Bennett 等（2003）指出分散式領導具有三個獨特的要素：1.強調領導是一個團體或與個體互動網絡的突顯屬性：分散式領導實踐最獨特的是強調領導歷程中的交互作用（協同作用）；指的是成員以聯合行動方式，集中其主動積極性和專長一起工作，其成果比個體行為總和來的更大。2.提出領導範圍的開放：分散式領導沒有界定領導範圍可以拓寬到何種程度。再者，開放不只侷限於特定社群範圍內，有關分散式領導的社群範圍的問題，除了研究分散式領導與教師關係外，分散式領導與學生關係也是要考量在內。3.包含各式各樣的專業知識在多數人中分散，不是少數的觀點，組織中專長分布於各個人中，在特定的背景下，聚集這些專長之觀點和才能即能為組織創造多於個體貢獻總和的協同動力。 Copland（2003）歸納分散式領導有幾個共通點：1.發展中的聯合行動體：分散式領導為一整體概念，且為一種互惠、協調與合作之行動；具有多元成員組織小組（multi-member organizational grouping） 23.

(40) 的特性。2.開放領導：分散式領導視上下層級間的角色界線是模糊且擴張的，所以領導的成員不僅只是學校的校長或行政主管，易言之領導者的角色乃視領導的情境及任務而定，而非角色職位。3.多元專業創新：強調多元專業與合作信任的組織文化觀點，並認為成員個別的專業也會刺激整體的創新。Rodgers 等指出以分散式領導的組織與以典型或傳統的組織之領導可以用圖 2- 1，來表達其領導的特性。其中典型或傳統的領導一端是以單獨或個別化取向的領導為代表，另一端分散式領導是一些不同的領導人間，其職責是集體分享和合作的（Wilkinson, 2007）。. 集中. 圖 2- 1. 分單一領導. 成雙. 三人一組 /四人一. 團隊. 集體. 散. 組織領導的集中與分散。取自“Distributed leadership briefing. paper,” by D. Wilkinson, 2007, Retrieved from http://www.northernleadershipacademy.co.uk/portal/server.pt/gateway/PT ARGS_0_237_795_538_1282_43/http;/nlaas2/PublishedContent/Publish/ nla_principles/old_site_documents/paper2.pdf. Woods 等人，避開分散式領導的定義，根據其廣泛的文獻評論，他們找出三個不同的要素（Lakomski, 2008）：1.互動的網絡：強調分散式領導團體或個人互動的網絡的突顯屬性。2.務實的擴張：從每個人都可以領導的角度來看，領導可以被理解為一種務實的擴張。3.是專業技能的分散。 West Chester University community（n.d.）提出以下九項分散式領導的特性：1.分散的領導不意味權力下放。反而，它意味著尋找最佳路徑，利用專業知識，創意和努力，人人參與。2.在處理問題、威脅和變動上分散式領導能帶來圓滿成功。因為它不僅鼓勵想法分享；要求好構想，更強調從概念到現實的連結。3.「我們習以為常的做事方 24.

(41) 式」不一定是最好的方式。使用分散式的領導，我們可以尋找更好的方式並透過控制、合理的冒險測試它們。4.在分散式的領導環境下，錯誤經常導致發現有價值的新辦法。5.分散式領導下，不是每個人都是決策者，但決策過程中每個人的專業知識都有助於決策。6.分散的領導不是為了持異議者和孤立自己。7.分散式領導是合作和信任，而不是競爭的單位和派別。我們都有著同樣的使命，儘管我們作出貢獻的方式不同。8.分散的領導授權大家使他們的工作更加有效率，意味深長和有效。9.分散的領導，是與大家有關的。綜上所述，研究者認為分散式領導有兩個很重要的觀點即：多個成員根據任務的不同共同擔任領導角色及領導角色隨時間的推移而在多個成員間更替；其次從這些特性來看，雖然有諸多學者提出分散式領導的特性，但雷同性極高且大致以 Bennett 等（2003）所提出的看法為主。茲歸納分散式領導主要特性有五：（一）就領導歷程的協同性：以分散式為領導實踐的過程中，著重個體間互動網絡之集體性與相互依賴性，以促進成員彼此合作協調及信任，達到領導實踐的目標。（二）領導行為的情境性：分散式領導強調情境的交互作用及情境的殊異。（三）領導邊界的開放性：分散式領導未界定明確的領導邊界，所以領導者與追隨者的界線是模糊與擴張的，亦非侷限於正式、指定或特定個人及社群中。（四）專業知識技能的分散性：領導非單一個體之事，組織成員各具其能力，透過成員專業知識技能的分享與承擔，結合多元觀點形成決策或領導過程，可創造組織新局。（五）透過參與實踐達到較佳的領導途徑：分散式領導強調理論和實務的連結，且不斷嘗試創新與追尋好的領導方式。四、影響分散式領導的因素分散式領導不同於傳統或典型形式的領導，它用不同的表現方式 25.

(42) 要求組織去思考和行動並依賴各種不同的因素，達成有效的執行。這點從 Bennett 等（2003）就文獻回顧中，曾列舉八個特徵說明如下：（一）控制/自治組織（control/autonomy）：某些目標或價值觀由領導者直接設定不經過協商，而此相對於領導的自治，包含評論和修正價值和目標的能力。（二）組織結構（organizational structure）：有些分散式領導研究的實踐，比起觀點、動機、個體的理論實作，較著重於領導的建構；有些反之亦然。（三）社會和文化背景（social and cultural context）：在這一組織，和人們內在及它的運作。（四）改變的來源（source of change）：集中的變化到一個分散式的取向。（五）地位/非正式領導（positional/informal leadership）：正式和非正式的組織領導者。（六）動態的工作團隊（dynamics of team working）在一個組織（它們是如何形成的，以及它們如何工作）。（七）體制和自發形式的分散式領導（ institutional and spontaneous forms of distributed leadership）：在何種程度上分散的領導已成為制度化的組織。（八）解決衝突（conflict resolution）：如何解決衝突方面的責任和目標設定。五、分散式領導的形式有關分散領導的形式相關文獻列舉如下：分散式領導可以在不同的個體與群體的正式或非正式關係中實現（徐春吉，2008；嚴麗華、王壘，2003）。正式關係的實現乃從角色職責的觀點將分散式領導區分 1.跨層級關係：上下層級透過分擔不同的領導角色來實現分散式領導，尤其上下層級之間角色界限之確定與調整（角色模糊或擴展）。這種關係透過授權在實務領導的運作上展現威信，但也可能導致組織權力關連的緊張。2.託管關係：託管關係指的 26.