一、為何讀圖畫書
圖畫書有兩種，一為有圖也有字，一為有圖沒有字；有圖也有字的又有兩種，
其一圖為主文為輔，其二圖文並重。無論如何，圖畫書不只是受到孩子的喜愛，
也受到成人的青睞；尤以當今各出版社大量出版可以窺見端倪。
圖畫書在幼兒閱讀的領域而言，可以說是一支主力軍。成人讓幼兒閱讀的書 籍是圖畫書，幼兒自己拿書來讀會優先選圖畫書。在兒童文學來說，有各種的文 類，圖畫書只是各種文類的另一種表達呈現方式罷了，幼兒怎麼不選別的書呢？
就是愛挑圖畫書？到底是為什麼呢？只因為幼兒不識字、看不懂字，這個理由是 有道理；然而，幼兒就一定識圖、看得懂圖嗎？
關於這個論述，培利‧諾德曼是這麼認為的：
圖畫像文字一樣得等到我們了解表現的語言，才能傳達許多意義，因此 和文字一樣都是「抽象的」甚至所謂「抽象」的現代藝術之外也是。即 使再現的圖畫──我們所謂的寫實的──也出現在學到的符碼系統之 內，所以之前不了解那些系統的人就無法理解。由於圖畫也受文化的意 識形態假設所影響，因此孩子要對文化有些了解之後，才能夠理解圖畫61。
他接著又指出：孩子也必須了解圖畫特有的符碼系統與指示物。許多孩子在 很小的時候，就能夠詮釋各種類型的圖畫書，但並不表示了解圖畫很簡單。我反 倒認為原因是他們彈性極大，而且其成就正和無師自通便學會口說語言一樣偉大
62。
61 同注 28，頁 248－9。
62 同注 28，頁 249。
二、圖畫書陶冶心靈
圖畫書有其存在的兒童文學形式價值，並且圖畫書有其受到重視的閱讀樂 趣。幼兒真的因尚未識字或識字不多，所以閱讀的書籍以圖畫書為主，圖畫書對 幼兒來說，除了字少圖多、圖大容易辨識指認或看圖聽故事、說故事之外，還有 些什麼意涵呢？從文學的觀點來看，可以分為兩大部分來釋疑，一為「文」，一為
「圖」。
以「文」而言，文字是否淺白，符合幼兒的程度；語句是否優美可以讓幼兒 學習，這兩個層面是最直接需要關注的。而更進一步要探討的是全文大意，也就 是主題是否明確，無論明示或暗喻都能陶冶幼兒的心靈，或者啟發幼兒的思想。
以「圖」而言，圖畫是讓幼兒欣賞的，所以圖畫的美感是非常重要的。在線條、
構圖、色彩以及媒材的運用等基本技巧訴求之外，更有「整幅畫」的圖像，是否 能愉悅幼兒，引導幼兒在讀圖的歷程中，樂於欣賞、觀察，進而發現、思考，甚 至也有創作的意念。
以艾瑞‧卡爾個人完成文與圖的系列作品來說，《好餓的毛毛蟲》63《好忙的 蜘蛛》64《好安靜的蟋蟀》65《拼拼湊湊的變色龍》66艾瑞‧卡爾用吸引孩子、鮮 豔且大膽的造型與色塊，自由的揮灑、作畫。簡潔的文字，配上他鮮明活潑的插 圖，讓孩子在閱讀這些書本的同時，想像與創意能夠無限延伸。
《好餓的毛毛蟲》書裡那隻可愛毛毛蟲驚奇蛻變的生長歷程，讓孩子去感受、
發現這個世界的美好。除了美好的文字與插圖，艾瑞‧卡爾在他的每一本作品裡 都放入了情感，他希望他的創作能夠感動他的小讀者，讓他們認識這個美麗的世
63 同注 45。
64 艾瑞‧卡爾（Eric Carle）文圖，鄧美玲譯，《好忙的蜘蛛》（The Very Busy Spider）（臺北：上誼，
1992）。
65 艾瑞‧卡爾（Eric Carle）文圖。林良譯。《好安靜的蟋蟀》（The Very Quiet Cricket）（臺北：上誼，
1995）。
66 艾瑞‧卡爾（Eric Carle）文圖。林良譯。《拼拼湊湊的變色龍》（The Mixed-up Chameleon）（臺 北：上誼，1995）。
界。這正說明了精采優美的圖畫書，也就是圖文並茂的圖畫書，是幼兒們都會喜
69 征矢清（Kiyoshi Soya）文，林明子（Akiko Hayashi）圖，游珮芸譯，《葉子小屋》（Small House of Leaves）（臺北：信誼，1999）。
70 同注 26。
想看一本有「我」的圖畫書，還真的比比皆是。例如：《我被親了好幾下》76《我
收淺移默化之效。例如：《我變成一隻噴火龍了！》83。愛生氣的阿古力大叫一聲，
沒想到……噴出了大火。那一火紅的跨頁再跨頁，讓幼兒既喜且驚，喜的是噴火 龍有那麼大的威力可以噴出巨大的火，驚的是生氣是多麼可怕的事，竟然會讓自 己變成一隻噴出大火的噴火龍，整個情節對小讀者來說，產生警惕之效，真是效 果十足。
（二）幼兒的世界很「自我」
在幼兒園裡，活動的項目涵蓋各領域，幼兒在活動中展現個人的氣質，有一 件事恆長存在，那就是學齡前的孩子，無論他們身心發展速率如何，都有一個共 同的特點，那就是很「自我」，有些幼兒「自我」的概念還相當的強，那絕不是什 麼怪現象，而是幼兒階段的特質，是被容許甚至也被讚賞的。因此，圖畫書會出 現不少是以「自我」為中心而發展出來的內容。
幼兒會覺得「我」很重要，他們要從「本我」（id）潛意識、「自我」（ego）
前意識，到「超我」（super ego）知覺意識，是需要經過一段歷程，而圖畫書可以 帶領他們，漸進的把「我」提升。
幼兒會很在乎「我」的模樣，到底自己是有行使權力的，還是接受指令的或 是擁有所屬的，也就是說圖畫書裡可以讓他們明白自己的處境，即所謂的「主格」、
「受格」、「所有格」，從中找到自信或接納他人。
例如：《第一次上街買東西》84《黑夜黑夜不要來》85《我要大蜥蜴》86
可以從陪伴幼兒閱讀圖畫書的時候，去探究幼兒的「自我」概念，瞭解幼兒 的「自我」意識。「圖畫書」、「幼兒」、「自我」，三者已然成為互依關係，因此，
直接的方式必須先從原點開始，也就是先探究幼兒的「自我」概念，先有一番認
83 賴馬文圖，《我變成一隻噴火龍了！》（臺北：國語日報，1996）。
84 同注 38。
85 布魯諾‧布拉姆（Bruno Blume）文，傑基‧格來希（Jacky Gleich）圖，王絹惠譯，《黑夜黑夜 不要來》（Mithen in der Nache）（臺北：格林，2004）。
86 凱倫‧考芙曼‧歐洛夫（Karen Kaufman Orloff）文，大衛‧卡特羅（David Catrow）圖，沙永玲 譯，《我要大蜥蜴》（I Wanna Iguana）（臺北：小魯，2005）。
識與了解之後，才能開始進入圖畫書裡去做研究和分析，並且歸納和發現。
87 佛洛依德（Sigmund Freud）著，吳康譯，《精神分析引論新講》（New Introductory Lectures on Psychoanalysis）──〈心理人格的解剖〉（臺北：桂冠，1998），頁 53－75。
88 皮亞傑＆英海爾德（Jean Piaget＆Barbel Inhelder）著，孫佳曆、華意蓉譯，《兒童心理學》（The Psychology of the Child）──〈社會和情感發展之間的相互作用及道德情感和判斷〉（臺北：五洲，
1986），頁 97－109。
89 同注 50。
90 康娜莉雅‧史貝曼（Cornelia maude Spelman）文，凱西‧帕金森（Kathy Parkinson）圖，黃維明 譯，《我好害怕》（When I Feel Scared）（臺北：天下雜誌，2005）。
91 同注 32。
92 同注 35。
93 麥嬌莉‧韋曼莎梅特（Marjorie Weinman Sharmat）文，東尼第魯納（Tony De Luna）圖，漢聲 雜誌譯，《我和小凱絕交了》（I’m Not Oscar’s Friend Anymore）（臺北：英文漢聲，1985）。
讀，又透過幼兒閱讀圖畫書發現幼兒的自我概念，但願並不是只有紙上談兵的純 理論研究，還希望從中對幼兒的成長能夠有所輔導。這個部分可從實務工作上去 檢核評量。例如：「幼兒行為觀察」——觀察幼兒在閱讀前、閱讀中、閱讀後的行 為、「幼兒閱讀發展」——評量幼兒閱讀能力發展，及「圖畫書教學成果」——幼 兒若以說故事、製作小書，或者戲劇、舞蹈、唱遊、節奏樂、律動、體能遊戲展 演還有平面的、半立體的、立體的美勞創作表現，都可以直接顯示出圖畫書教學 的成果。
能夠增進了解幼兒的身心發展所有的教學和研究，最終的目的無非是對幼兒 的成長有幫助。各種的教學有它的目標，各項的研究有它的成果，如果能從圖畫 書裡去發現幼兒閱讀中「我」存在的意義，那麼對了解幼兒的身心發展會有助益，
對增進幼兒身心健康會有正向的影響。
例如：發揮生命的光和熱，我可以左右情勢也就是我的擴大，或我漠然的承 受把我自己縮小的《野獸國》94。生命轉彎處，讓我了解生、老、病、死甘苦的《忙 碌的寶寶》95《先左腳再右腳》96《祝你生日快樂》97《爺爺有沒有穿西裝》98，還 有我的轉變、我的幻想與蛻變的《爸爸我要月亮》99。
94 莫里士‧桑塔克（Maurice Sendak）文圖，漢聲雜誌譯，《野獸國》（Where the Wiid Things Are）
（臺北：漢聲，1984）。
95 湯瑪士‧史文生（Thomas Svensson）文圖。黃淑萍譯。《忙碌的寶寶》（The Busy Baby）（臺北：
漢輝，1993）。
96 湯米德包羅（Tomie de Paola）文圖，漢聲雜誌譯，《先左腳再右腳》（Now One Foot Now the Other）
（臺北：漢聲，1984）
97 同注 48。
98 艾蜜麗‧弗利德（Amelie Fried）文，傑基‧格萊希（Jacky Gleich）圖，張莉莉譯，《爺爺有沒 有穿西裝》（Hat Opa einen Anzug an）（臺北：格林，1999）。
99 艾瑞‧卡爾（Eric Carle）文圖，林良譯，《爸爸，我要月亮》（Papa Please Get the Moon for Me）
（臺北：上誼，1995）。