當幼兒漸漸體會閱讀樂趣的時候，那也顯示「閱讀」在他的生活中開始佔有 一席之地了。然而幼兒畢竟是幼兒，閱讀的方式絕不像成人一樣正襟危坐的閱讀，
孩子的閱讀是有各種各樣的方式，茲將在幼兒園所觀察到的幼兒閱讀的方式，綜 合敘述如下：
一、聆聽式
幼兒閱讀方式常常以親子活動的方式在進行，幼兒識字不多，絕大多數是以 聆聽的方式來接觸讀物。聆聽式的閱讀往往會因朗讀者的聲調、語氣、肢體語言 等表現，而產生差異性頗大的效果。
二、自由式
幼兒閱讀的方式，可以說是「自由式」。因為幼兒階段，一切的學習都是遊戲 的心情，也都是興趣的培養、潛能的發展，閱讀也不例外。當幼兒要看書的時候，
首先必定是去找尋他最喜愛的那一本書。從封面去判斷、去決定，依照對於封面 的認同度來選書，無論看過的沒看過的，很可能一本書一看再看、一借再借，三 次、五次或更多次都有可能，選書、看書、借書都是自由的。而且幼兒閱讀的時 間，可以說是非常的短暫，幼兒閱讀的時候，一個人靜靜的看書，通長時間是短 短的五分鐘或十分鐘，最多十五分鐘或二十分鐘；時間也是自由的。
三、圖像式
幼兒閱讀的方式，可以說是「圖像式」。而幼兒拿到書之後到底是看圖呢？還 是看字呢？因為幼兒識字不多，大班以前大多是純粹看圖。如果是在家或在學校 裡曾經聽過故事的，也有可能會看圖兼看字。會完全依照字來閱讀的，大概在大 班下學期出現的情形較多。幼兒閱讀未必依照頁次依序從頭看到尾，很可能前面
翻翻、後面翻翻，也常從中間看起。會依序從頭看到尾的幼兒，在閱讀的能力發 展方面是較為成熟的。
四、討論式
幼兒閱讀的方式，可以說是「討論式」，不外是「看圖畫聽故事」或「聽故事 看圖畫」，幼兒會對文本內容及時表達自己的想法、看法；在幼兒園和老師或小朋 友討論，在家和父母或家裡其他成員討論，所以，幼兒閱讀是很需要成人的陪伴、
協助與指導。
五、短暫式
幾個人在一起看書就有趣多了，會各看各的互相交談，一起看一本的時候，
會一邊看一邊討論。全班看書，那可就熱鬧多了，發現好書會奔相走告，然後這 本看看、那本看看。如果老師介入的時候，就會形成一種特殊的場面，那就是一 開始還是三五成群，漸漸的會聚集到老師身邊，最後除了少數一兩個人，其餘的 都圍著老師，「看書」變成聽老師「說書」了。這樣的方式，很可能短暫到只看 一本書，或者沒有一本書是看完的。
六、多元式
幼兒閱讀的方式，可以說是「多元式」，除了「故事書」之外還有其它的方式，
例如故事圖、故事畫、故事劇、故事接龍、故事律動、故事歌曲...。
誠如艾登．錢伯斯（Aidan Chambers）說：
蒐集同一本書的不同版本──比方說精裝、平裝、不同的語言、教學用 的大型圖畫書、點字版本、錄音帶故事、拍成戲劇的錄影帶等──讓孩 子們可以有機會同時去欣賞和比較這些書的封面、介紹詞、插畫和不同
印刷設計的效果；以及聽故事和讀故事，與欣賞戲劇表演和閱讀文學作 品之間，有什麼不一樣的感覺。47
多方式的閱讀可以提高幼兒閱讀的樂趣、可以增進幼兒閱讀的理解、可以加 深幼兒閱讀的印象、可以引發幼兒閱讀的思考。例如：同一個主題「綠色地球」， 聽老師直接口述，幼兒就有聽故事的樂趣；看故事圖，則增進理解；當在聽到錄 音帶一遍又一遍的播放，是在加深印象；而團體討論或戲劇表演，往往是最能觸 發幼兒思考的活動。這些方式同時運用並不會太多，反而是增進閱讀效果。但是，
需特別住意的是：多方式閱讀並不是搪塞而是適時的運用。
艾登．錢伯斯說得好：「蒐集同一本書的不同版本」，想必是多多益善。總會 派上用場，縱然是備而不用也無妨，畢竟教師在蒐集的過程中，已累積出豐碩的 故事內涵，在與幼兒互動的時候，就能夠釋出最適切的指導方式。
47 艾登．錢伯斯（Aidan Chambers）著，許慧貞譯，《打造閱讀的環境》（The Reading Environment）
（臺北：天衛，2001），頁 143。