一、 啟發式：
營造閱讀情境讓幼兒有主動探索學習的意願，落實幼兒本位的學 習。孩子從很小就注意文字的存在意義，孩子把文字當圖像來看，會去解讀它。
這就如同他們也認得商標一樣，在成人還沒教他學習任何知識的時候，其實他已 經悄悄的在學習了，而且是生活中學習。因為孩子有感知，他會聽到語言、也會 看到文字和圖像，成人是怎麼說的、是怎麼用的，他會耳濡目染而模仿而運用，
就如同「母語」是不需刻意安排，只要在那個環境中，在自然的情境、條件之下，
他就學會了。
借用肯尼士．古德曼的說法：
兒童在讀寫的社會中看到四周充斥著文字，他們就開始注意到書寫語言 是ㄧ種表達意義的方式。他們從很小就知道文字是有意義的，也認得商 標和路標，用他們來認明產品的地方：例如，停止標誌和麥當勞商標。
漸漸地他們依序學習到：文章有意義，文章的意義是什麼，文章如何表 達意義──也就是說，他們漸漸能掌握書寫語言。兒童模仿他們身邊大 人們所做的事，而且他們的讀寫能力大部分就是從模仿大人閱讀和寫字 中發展而成的152。
誠然，諸多的學習因模仿而達到效果，但是並非所有的學習都是不需要教；
如果有學習的環境和學習的機會，學習的效果就更會彰顯。因此，幼兒的閱讀學 習情境更是需要被營造，幼兒才會從小就有機會「學習」閱讀，有主動探索學習 的意願，歷史故事「孟母三遷」即是情境影響學習最佳的典範。
閱讀情境如果只是認認字、認認詞，背背幾首古詩詞，那就太貧乏了，會讓
152 同注 19，頁 207。
幼兒在小小年紀就降低學習意願。因為學習是為了生活運用，而非機械式的、盲 目式的學習。閱讀固然是語文領域範圍，但是需要自然的啟發、生活的運用，為 需要而學習，閱讀不是填鴨式的死記猛背。
幼兒對於所聽到的語詞，會以相同的發音來做理解，例如：「簡老師」的「簡」， 幼兒會想成剪刀的「剪」，撿垃圾的「撿」，檢查的「檢」。或以相近的發音來套用，
例如：過年吃年糕所說的吉祥話是「步步高升」，幼兒會想成「不不糕生」、「瀑布 高升」。
幼兒對於文字很感興趣，小小年紀自有他的一套解讀方式，讀對了、用對了 也就沒什麼問題，往往出現所謂的「童言童語」，令成人覺得好笑。提倡閱讀的當 下，我們不禁要深思：孩子讀了些什麼？融會貫通了嗎？有否牛頭不對馬嘴、雞 同鴨講呢？或許有人認為反正孩子還小，錯了無妨。殊不知孩子年紀雖小，仍須 正確的閱讀，以啟發他的智慧，而不是搪塞與矇蔽就了之。
二、融入式：
與各種領域結合做相關的閱讀活動所謂融入式的閱讀，乃是為了幼兒身心靈健全的發展，是在各學習領域情境 之下做相關的閱讀活動，並且以多元的方式進行閱讀活動。提供有意義的、多變 化的閱讀學習環境與機會，引發出幼兒閱讀的興趣與潛能。幼兒園的學習是活動 課程，無論是「單元教學」、「主題教學」、「方案教學」或「學習區教學」各種教 學法，都是做融入式的學習活動。
幼兒園進行閱讀活動，絕不是專門把閱讀拿出來單獨的教，幼兒園不上「閱 讀課」，也不做「閱讀測驗」，或許有不少園所的教師喜歡給幼兒「閱讀學習單」， 出發點或許是想加深幼兒閱讀印象，或許是想提倡親子閱讀，那是無可厚非，然 而此風不可長，因為幼兒「閱讀」應是「悅讀」，小小孩如果閱讀之後還要填寫學 習單，很可能成為一種「閱讀負擔」，製造反效果，那就始料未及了。
三、遊戲式：
幼兒學習乃是遊戲中學習閱讀如何遊戲呢？會不會不專心呢？閱讀效果如何呢？這些問題恐怕令人費 解。幼兒的生活其實不是睡覺就是遊戲，幼兒的心理凡事都是遊戲，吃飯遊戲、
穿衣遊戲、洗澡遊戲，因為「遊戲是天性」，所以幼兒園教師很會安排遊戲課程，
讓幼兒在遊戲中不知不覺就學習而達到活動目標。許多的文本在閱讀前、閱讀中、
閱讀後，都可以帶入遊戲。縱然文本的遊戲性質很低，教師也可以讓幼兒透過其 他遊戲活動再進入閱讀活動。
嚴格說起來，是「閱讀遊戲」或「遊戲閱讀」都無妨，都應符合幼兒的能力 和興趣，以遊戲的方式透過經驗強化幼兒的感官與實際做中學，在閱讀中培養幼 兒基本能力概念，進而動腦思考解決問題的能力，讓幼兒所學還能有所用。幼兒 會歡喜的説：「老師教我們『看書遊戲』」、「老師跟我們玩『說故事遊戲』、我們在 玩『演戲』」。幼兒說的眉飛色舞，教師可以肯定：遊戲式的閱讀令幼兒喜愛。
四、個別式：
成長背景不同，個體需求不同幼兒閱讀是很需要帶領與陪伴，尤其是有個別需求的時候。當他想看書卻又 希望有人陪他的時候；當他很希望聽一個故事的時候；當他看不懂書上的意思想 找到解答的時候；當他因為看了書而有想法很想分享，有了疑問想要問問題的時 候，在那契機點，若能適時排解困難和解除疑惑，對閱讀的興趣與能力，無疑是 向前跨了一步。
一般來講，常見的狀況之外，特別是幼兒的成長背景不同，個體需求不同，
對於個案輔導的幼兒更是要做個別式的閱讀。發展遲緩的幼兒或是家庭狀況特殊 的幼兒，對閱讀的理解與接受程度，明顯的異於常態；對文本主題、情節的反應 也較強烈或遲鈍；對某一類的文本很可能過度偏好或排斥，個別式的閱讀將有助 於個案的需求。