國 立 臺 東 大 學
兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文
指導教授：張 子 樟 先生
幼 幼 幼
幼 兒 兒 兒 閱 兒 閱 閱 讀 閱 讀 讀 實 讀 實 實 實 務 務 務 務 探 探 探 探 究 究 究 究
研 究 生： 廖 燕 玲 撰
謝 誌
極為挑戰的日子 多少感恩在心頭
算算日子，從 2007 年大暑到 2008 年榖雨，前後剛好十個月，宛如孕育一個 新生命的歷程，是一段充滿希望的時光，也是時而憂、時而喜相互交織的期程。
「論文」真是一門有趣又極具挑戰的課程，以「書」而言，那是讀書樂、樂 無窮，等同於把選修、必修課程；指定用書、參考用書都複習一遍。也把圖書館 和書店裡的相關書籍讀一遍。以「人」而言，真是師恩浩蕩、永銘在心。指導教 授張子樟老師巨細靡遺的指導、殷切的叮嚀，一再的包容與鼓勵，使得燕玲信心 十足、勇氣倍增。杜明城所長的「思維與寫作」，以及「問題意識」，讓燕玲受用 無窮。楊茂秀老師的「堆積木」法，讓燕玲有適合的方法可依循。林文寶老師的
「豁達」啟示，使燕玲茅塞頓開。游珮芸老師和郭建華老師的熱誠建議也給燕玲
無上的鼓勵。高傳正老師的細心審核，讓燕玲自由自在、邁開步伐。高老師、郭 老師、張老師精闢的口考指導，將燕玲往上拉拔，真是難以忘懷。
對於生活在三代同堂的傳統家庭又身為職業婦女的燕玲，「身心要在最佳狀 態」、「一切作息都要正常」，平日誠屬不易，更何況是寫論文的時期；又要自我 鞭策「把論文寫作納入每一天的作息」，真的是與時間賽跑的燕玲啊！感恩公婆 的諒解、外子的體恤、子女的貼心、大哥的支持，俠派俠女們的攜手奮戰，眾多 好友、同學、同事的加油，特別是給予燕玲最多肯定與鼓勵的月萱、秀雲、孟嫻、
明峰、語珊、明珊、延柳。
孕育是長期甜蜜的負擔，生產是劇烈陣痛的喜悅。論文猶如燕玲的第三個孩 子，將繼續呵護，期盼發展的更好，更向幼兒文學園地邁進。多年來夢寐以求的 兒童文學學習之路，在備受關懷與鼓勵的情況中展開，也將在滿滿回憶與感恩中 暫時畫下句點。多少個披星戴月的日子，多少個終日孜孜不倦的時光；數不盡的 掙扎和徘徊，數不盡的歡笑和甜蜜，啊！多少的感恩在心頭……
燕玲於美麗的圓山.戊子年夏至
幼 幼
幼 幼 兒 兒 兒 閱 兒 閱 閱 讀 閱 讀 讀 實 讀 實 實 務 實 務 務 探 務 探 探 究 探 究 究 究
摘 要
什麼是二十一世紀孩子面對未來變遷的原動力呢？抽絲剝繭的 結果，孩子們有一門功課是需要學的，而且絕對需要學的，那就是「閱 讀」 。 「幼兒閱讀」乃是「兒童文學」涵蓋之一環，年幼的孩子要如何 閱讀呢？
若以兒童文學為經，幼兒教育為緯，交匯出幼兒文學的點，小小 的點繼續擴展會成為線，細細的線延伸再延伸，並且與其他的線交織 成為面，可以結成幼兒閱讀網，可以澤被幼兒使其更健康的成長、更 快樂的學習。
故本論文分成三方面來談幼兒閱讀：一、從幼兒發展談幼兒閱讀 的重要。二、從兒童文學談幼兒閱讀的價值。三、從幼兒教育談幼兒 閱讀的運用。以理論與實務相互驗證的方法來說明「閱讀」不只是孩 子們需要學習，更必須提早在幼兒時期就要開始學習。
從幼兒閱讀實務探究發現：兒童文學可以向幼兒教育紮根，幼兒 閱讀應備受重視，幼兒閱讀極為需要加強落實。而幼兒閱讀以貼近幼 兒生活為基準，以融入幼兒生活為方法；讓幼兒在自然情境之中愛上 閱讀，讓閱讀陪伴幼兒成長，幼兒將因閱讀而建立正確的人生觀，也 因閱讀而奠定良好的學習基礎。
關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞
關鍵詞： ： ： ：幼兒發展 幼兒發展 幼兒發展 幼兒發展 幼兒閱讀 幼兒閱讀 幼兒閱讀 幼兒閱讀 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育 幼兒教育
A Practical Study on Children’s Reading Abstract
What is the motivity of children to face the changes in the 21st century?
Through making a painstaking investigation, we can find that
“reading“ is the most necessary class for children. “Children’s reading” is one part of children literature. However, how do the children read?
If we make “children literature” be the meridians, and let “reading of children “be the parallels, we can find that meridians and parallels will intersect many dots. And these dots will continue to become lines. The lines will ceaselessly extend and intersect with other lines to become many facets. Finally, these facets can be netted to the nettings of children’s reading. The nettings can support children to learn happily and grow strongly.
The study comprehends three parts of children’s reading. First, the researcher researches the import of children’s reading from children development. Second, she researches the value of children’s reading from child literature. Third, she researches the exertion of children’s reading from children education. Using the correlativity of theory and practice, the study wants to account that “reading“is not only for older children but also for younger children. Children should learn how to read in their early stage.
From this study, the researcher can find that we can take roots on children literature form children education. “Children’s reading” must be emphasized deeply. And “Children’s reading” should be taught based on jostling children’s life. Let children love to read by natural ways, and let
“reading” trot children to grow. Children will build correct life concept and good learning basis by reading.
Key words ： development of children, children’s reading, children
education
幼 兒 閱 讀 實 務 探 究
目 次
第壹章 為何要紮根：幼兒閱讀的重要 ………...
1第一節 語文發展的黃金期 ………3
第二節 閱讀影響心智發展 ………8
第三節 幼兒閱讀實際功效………14
第貳章 根在哪裡：幼兒閱讀的特性 ………
21第一節 閱讀的樂趣………23
第二節 閱讀的方式 ………32
第三節 閱讀的內容 ………35
第四節 閱讀的情境………40
第參章 根的培育：幼兒閱讀的範圍 ………
44第一節 圖畫書應用：圖畫書裡有個我 ………45
第二節 詩歌與童謠：歌聲朗朗處處現 ………52
第三節 童話與小說：大城堡和小精靈 ………56
第肆章 紮根的活動：幼兒閱讀的實務 ………
63第一節 借書活動………65
第二節 說故事活動 ………71
第三節 小書創作活動 ………76
第四節 演戲活動………80
第伍章 根的茁壯：幼兒閱讀的增強 ………
88第一節 幼兒閱讀的需求 ………90
第二節 多元的幼兒閱讀 ………93
第三節 幼兒閱讀的增強 ………99
參考書目………
110附錄………
120第壹章
為何要紮根：幼兒閱讀的重要
或許只有在童年，書籍才會對人生有深刻的影響力...
在孩提時代，所有的書都是預言書，告訴我們有關未來的種種，
就好像算命師在紙牌中看到漫長的旅程或經由水見到死亡一樣，
這些書都影響到未來。我想這正是書何以令人激昂興奮的原因。
從人生的前十四年所讀的書中，我們獲得激勵與啟示，
如今從書中所獲得的，怎麼能與之相比呢？
──葛蘭‧葛林（Graham Greene）1
二十一世紀是一個國際化、資訊爆炸和家庭結構多樣化的社會。以實用的角 度來看，我們寶貝呵護的孩子將賴以維生、出類拔萃的各項能力，是一定要教的。
那麼，什麼是孩子面對未來變遷的原動力呢？
以長程、影響度的深遠來思考：不管時代如何躍進，孩子都需要具備善用資 源、運用科技、與人相處、協調溝通和解決問題的能力。以人的一生來考量，什 麼樣的特質是人之所以為人的重要特質呢？關懷、尊重、感恩、慈悲等溫暖特質 是一定要具備的，尤其是培養孩子對生命美好的看法，在今日社會充斥暴戾之氣 的濁流中，更形重要。
換句話說，我們期待可以教出一個各方面均衡發展的孩子；不但有悅納自己，
也有悅納別人和珍愛自然的能力，並且能和別人良好的相處，有美的生活觀、創 造力、想像力、喜歡學習，且行為合乎社會規範，遇到生活難題時，能夠用多角 度思考，並有勇氣經歷及尋求協助以解決問題。
1 引自吉姆‧崔利斯（Jim Trelease）著，沙永玲、麥奇美、麥倩宜譯，《朗讀手冊》（The Read–Aloud Handbook）（臺北：天衛，2002），頁 21。
因此，我們費盡心機、用盡辦法，想要把孩子教得合乎我們的理想。在國內 教改聲浪中與九年國教再延長為十二年的議論中，又夾雜著速食文化、網際網路 及經濟政治風暴的時代，與其問到底要孩子們學什麼？我們到底要教什麼？倒不 如直接了解孩子到底需要學什麼？我們能教孩子什麼？
抽絲剝繭的結果，孩子們有一門功課是需要學習的，而且絕對需要學習的，
那就是「閱讀」。試問：閱讀真的有那麼重要嗎？答案是肯定的。何以見得呢？本 文以理論與實務相互驗證的方法來說明「閱讀」，不只是孩子們需要學習，更必須 提早在幼兒時期就要開始學習。
一驗證，就產生一個金三角——「幼兒發展」、「兒童文學」及「幼兒教育」
三個大課題，這三者並非只是鼎足而立，乃是息息相關、環環相扣，三者相互交 集出一個核心，即「幼兒閱讀」。所以，分別從三方面來談幼兒閱讀：
一、 從幼兒發展談幼兒閱讀的重要，
二、 從兒童文學談幼兒閱讀的價值，
三、 從幼兒教育談幼兒閱讀的運用。
透過研究從幼兒的身心發展狀況談幼兒閱讀的適切性，從兒童文學的觀點解 析出幼兒閱讀的最佳價值，將幼兒閱讀確切融入、運用、落實到幼兒教育上。期 盼幼兒閱讀被重視、被正確的、全面的推動，幼兒將因閱讀而成長得更穩健，奠 定更良好的學習基礎。
筆者熱愛兒童文學，又長期站在幼兒教育工作崗位的第一線，同時也育有子 女。這些年，經常在思考一件事：「兒童文學向幼兒教育紮根」。為什麼會有這個 動機呢？因為幼兒時期是語文發展的黃金期，閱讀會深深影響孩子的心智發展。
為了要紮根，就要探討幼兒閱讀的特性，也要了解幼兒閱讀的範疇，更要進行紮 根的活動——幼兒閱讀活動，終究還得正視幼兒閱讀的現在與未來。
第一節 語文發展的黃金期
一、早年學習的重要
任何一種動物都有一段幼稚時期，幼稚期最重要的特性有二：一是「依賴性」
（dependence）一是「可塑性」（plasticity）2。所謂「依賴性」並非只是「無能為」
的狀態，而含有「生長可能」的積極性質；所謂「可塑性」，亦不是「空無所有」
的意思，而正是受教育的可能，正含蓄著人類能力生長發展的真正條件。人類有 一個比任何動物都要長的幼稚時期，正代表著人類學習與教育之所以能不斷增進 之必要基礎。
依據心理學的研究，兒童早年的學習，進步最快，可塑性最大，美國芝加哥 大學心理學家布魯姆（B. S. Bloom）在一九六四年對有關人類學習的研究指出：「從 懷孕到四歲，個人發展了其成熟智力的百分之五十，從四歲到八歲又發展了百分 之三十，其餘的百分之二十，乃是八歲以後所發展的。3」布魯姆強調自出生至四 歲的經驗與環境，對幼兒以後智能發展有關鍵性的影響。
奧國心理分析學家佛洛伊德（S. Freud）也說：「人類的基本習慣，大都在幼小 時建立的。兒童在四、五歲時大底已完成其人格。4」可見學前環境的刺激，對幼 兒身心發展影響很大，各項動作的訓練、習慣的培養，均應給予適當教育。
美國教育學家杜威（J. Dewey）曾說：「教育即生長。5」意指教育是一種歷程，
在歷程中的每一階段應給予適當的教育，以提供下一階段的充分生長，則學前階 段應給予適當的幼兒教育。
幼教之父福祿貝爾（F. Froebel）亦說：「幼年時代如以吹灰之力養成一種習慣，
成年之後，千鈞之力也不易拔除。6」說出了早年學習的重要。
2 朱敬先著，《幼兒教育》（臺北：五南，1986）， 頁 2。
3 同注 2，頁 6。
4 同注 3。
5 同注 3。
6 同注 3。
從發展心理學的觀點來看，人類行為發展是一連續的歷程，現在的行為是過 去的延續，將來的行為又是現在的展延。由現在可以追溯既往，由現在可以預測 未來。人生早期所形成的態度、習慣和行為模式將大大的影響其往後發展時各方 面適應的成敗。因此，我們可以說：早期的發展重於後期的發展，亦即早期的發 展乃是後期發展的基礎。此一原則正說明了：一個人的態度、習慣以及其基本人 格型態在人生早期便奠定了基礎，並足以影響其往後生活之幸福與快樂。
二、加強幼兒語文學習
基本上對大多數幼兒來說，從出生一直到上小學之前，也就是學齡前，是各 項基本能力學習的階段，也就是說基本能力在六歲以前大概都已經具備了，諸如 生活自理能力、認知能力、社會行為能力乃至人格發展。以語文能力來說，已發 展出「聽」和「說」的能力，在日常生活的溝通與表達方面是沒什麼問題的，並 且開始看圖識字，用自己的能力閱讀，也嚐試練習書寫，「讀」和「寫」的能力也 萌發了。
文學活動或者相關文學的活動都可以促進幼兒的語文發展，提昇幼兒的語文 能力，讓幼兒的語文基礎奠定得更加穩固。語文能力的高低，影響意思的表達、
學業成就與思維方式，幼兒時期應加強其語文教育與溝通技巧。提早幼兒語文學 習與閱讀，成為幼教發展的新方向。根據幼兒語言發展能力來說，幼兒應提早學 習與閱讀，儘早奠定語文基礎。
當然，並不是任何學習都可以於早年開始，也不是任何的提早學習都能收效；
不可否認每一個幼兒的遺傳基因不同，與生俱來的氣質不同，所受到的教養方式 不同，因此，每一個幼兒的發展速率不同，導致能力不盡相同，學習效果迥異。
再者，孩子的第一個學習場所，絕大多數是家庭，然後才是托兒所或幼稚園 乃至於才藝班或安親班。而這個時期的任何學習都可能影響到日後的發展，所以，
必須審慎評估，個人開始學習的時間早晚應隨個人發展速率不同而異。但若環境 具有閱讀機會，幼教師富有關於閱讀學習與教學方法的知識和技能，又能從與父 母的溝通而瞭解幼兒發展與進步的情形，則不妨提早學習。師長們、家長們就不 必憂心忡忡的說：孩子的國語文程度越來越低落，連作文都要補習；也勿需感慨 孩子的各項能力遠遠大不如前，尤其欠缺思考能力。
我們是否仔細思索：讓孩子從小陶醉在文學的搖籃裡，在文學的情境中長大，
一來可以直接立竿見影，提升國語文能力；二來可以潛移默化、陶冶性情、變化 氣質、增強各項能力，豈不一舉兩得嗎？
誠如鄭瑞菁所言：在幼兒踏出學習的第一步的時候，為幼兒選擇優良的、適 合的讀物，並且培養幼兒閱讀的興趣與良好的閱讀習慣，讓幼兒發現書中豐富而 美好的寶藏，是成人責無旁貸的事。7
三、幼兒發展與閱讀
既然要帶領幼兒閱讀，如果能夠知曉幼兒各項發展，如語言發展、智力發展、
情緒發展、社會發展；對閱讀活動有相當大的幫助，而個體的發展無論在身心方 面均為一循序漸進的歷程，具有一定可預測的模式；我們很慶幸許多的專家學者 為幼兒發展作長期的觀察、實驗、歸納、研究而有了常模可供我們依循。例如：
（一）在語言發展方面
四歲：此時能描述所見的圖畫，能複講故事，此時語言的表現可說與成人一樣。
五歲：此時幼兒的語文能力很強，喜歡韻文詩歌、圖畫故事、簡單的神話故事及
能言的鳥獸故事。
六歲：此時喜愛閱讀鳥獸、花、樹、風、雨的自然故事，喜愛簡短而用直接語氣 的童話，喜歡神話，傳奇故事等。8
7 鄭瑞菁著，《幼兒文學》（臺北：心理，1999），頁 4。
8 參考朱敬先著，《幼兒教育》（臺北：五南，1986），頁 180。
（二）在智力發展方面
四歲：1. 能指出圖畫上常見物體的名稱。2. 能說出被藏起來的物體名稱。3. 能類 推相反意義。4. 能以物體的用途指出物體的名稱。5. 能找出形式相同的圖 樣。6. 能從圖畫中找出相同和相異點。7. 能比較圖片。8. 能重複整個句子 而不錯誤。
五歲：1. 能補畫人形圖上缺少的部份。2. 能從三個謎津中至少通過兩個。3. 能正 確的數數。4. 能說出物體的象徵性。5. 能一筆劃出基本幾何圖形。6. 能分 辨多張圖畫之異同。
六歲：1. 能補畫圖畫中缺少的部份。2. 能正確了解數目的概念。3. 能類推物體屬 性。4. 能了解空間概念。5. 能解釋圖畫。9
（三）在情緒發展方面
幼兒情緒反應方式轉變的原因很多，例如語言的應用可以表達情意，不必用 強烈的情緒達成目的；或者為了維護自尊而不便在眾人面前哭喊、吵鬧；到了五、
六歲時，為避免他人冷嘲熱諷和批評，又學會如何掩飾自己的情緒。總之，幼兒 情緒表現的傾向是：由外向內的發展，換言之，亦即由表露於外的情緒轉向於不 動聲色的狀態，或由外在的表現轉向內在的經驗方向進展。10
（四）在社會發展方面
幼兒社會行為發展，與其他各項發展一樣，不是孤立的，其與個體生理發展、
認知能力的增進、知覺的客觀化及情緒的成熟都有非常密切的關係。通常幼兒社 會行為的發展過程有三個階段：1. 具備成熟的社會行為。2. 扮演團體所讚許的角 色。3. 建立圓滿的社會關係，包括個人與個人的關係，以及個人與團體的關係。11 綜合上述，可以肯定的是：當我們想要清楚明白幼兒在閱讀方面的基本需求，
9 同注 8，頁 182。
10 同註 8，頁 190。
11 同註 10。
也想要正確的思考該如何帶領幼兒閱讀，那是在對幼兒發展能夠有所了解之後。
以四歲的孩子來說，語言發展不只能夠聽懂故事還能複述故事，智力發展能看懂 圖畫、能比較、能類推，情緒發展能用語言表達情意，社會發展能具備成熟的社 會行為。這些發展常模等同為幼兒與閱讀之間架起一座橋，而且是雙向互通的橋；
成人依循之，帶領幼兒閱讀可收事半功倍之效，對於幼兒學習有相當的助益，讓 幼兒悠遊於閱讀的範疇裡。
然而個體身心各方面特質的發展速率不一致，到達成熟狀態的年齡也不盡相 同。如同臺灣俗諺：「囝仔七坐八爬九發牙」，這句話正足以說明嬰幼兒發展是循 序漸的；但是孩子的發展，基於各方面的因素，有可能是提早的或是遲緩的。以 語言發展來說，提早發展已經較優於同年齡者，是可以加深、加廣的閱讀；反之 若是發展遲緩，也可以透過閱讀「適讀」的文本來增進發展速率的。
第二節 閱讀影響心智發展
一、閱讀 讓腦袋變靈光
國內致力推動閱讀教育的洪蘭女士，無論出書或演講，一再的呼籲讓孩子多 多閱讀，舉例說明閱讀的好處，洪蘭說：「閱讀 讓腦袋變靈光。」她指出：
關心幼兒智能提昇的家長可得留意了，神經愈刺激，聯結愈緊密。神經 發展在 12 歲以前完成，所以家長必需多給予孩子必要的刺激，幫助神經 的發展。但是，要注意的是，並不是意味著要在孩子 12 歲以前，將孩子 要學的事物通通安排進去，而是要去創造孩子自主學習的情境與動機。
因為主動學習才是有效的學習，與被動的學習效果差很多。
我們知道經驗必須用時間去換取，但我們並沒有那麼多的時間去吸取很 多經驗，因此，我們必須閱讀。閱讀可以使我們的背景知識愈豐富，也 就是使神經的聯結愈密集，有人費盡一生的心血寫一本書，而讀者只要 看完這一本書，就得到他一生的經驗。12
洪蘭呼籲幼兒需要閱讀，幼兒學習，是主動學習才是最有效的學習。所以我 們要積極的去營造孩子自主學習的情境與動機，尤其是閱讀。姑且不論孩子們來 到幼兒園之前的閱讀經驗如何？教師們應盡量多多安排唸兒歌、說故事、討論、
發表與分享等語文活動。在剛開學的階段會發現每當故事時間，總是有幼兒不會 坐下來聆聽故事、甚至直接表示不喜歡聽故事，這種現象常有，但許多成人無法 理解：孩子不都喜歡聽故事的嗎？
直接質疑：是過動兒嗎？其實，原因無它，只因為他完全聽不懂，就沒感興 趣。老師還是要每天說故事，用不同的方式甚至做準備活動或延伸活動，並且鼓
12 洪蘭著，〈閱讀 讓腦袋變靈光〉（臺北：陽明大學，2003）。
勵小朋友看書、借書，一次又一次的，原本不喜歡故事與閱讀的孩子，也會愛上 這類活動，還會拿著書本要老師或家長說故事呢！
從幼兒學習也正說明學習和我們的腦是有密不可分的關聯的，感官上所受到 的任何刺激都會在腦部產生反應。然而，聰明與否與腦的大小並沒有關聯，而是 與我們腦部中各反應神經的緊密或是疏散有關係，神經的網絡越密集時，腦部的 反應自然也就越快，像是閱讀就是一種很好的活化腦神經的活動。
二、閱讀可以幫助思考
閱讀可以幫助思考，而思考一旦開啟了，要得到結論，神經迴路才會停止運 作，所以閱讀可以幫助我們活化神經迴路，防止大腦退化。而另一方面，閱讀可 以吸取作者的經驗來學習，並和自己所學的知識產生連結，藉以培養自己的邏輯 推理能力和文字口語表達能力，還可以透過不同作者的眼睛來看世界，如此不僅 可以培養我們的創造力，甚至可以習得同理心，感受到別人的痛苦，在學到知識 的同時，也可以學到常識。
例如：《我的妹妹聽不見》13，這是一本幫助兒童了解聽障世界的工具書；當 然父母和師長更可以把這本書當生活故事來分享，去感受這位姊姊如何撇開世俗 的憐憫，敞開胸懷走入聽障妹妹的世界。
有時候大家會去探討教育的目的究竟是什麼，現在看來可以這樣說：教育的 目的是為了學生進入社會來做準備，特別是加強他們的「背景知識」，這「背景 知識」就像是大樓的鷹架一樣，是建構的基礎，當「背景知識」存在了，日後遇 到沒有接觸過的新知識時，也能夠一個步驟、一個步驟的向上學習，而當你沒有 足夠的「背景知識」時，在面對新事物時你就只能輕聲歎息了。
13 珍恩‧懷特豪斯‧彼得森（Jeanne Whitehouse Peterson）文，黛博拉‧雷伊（Deborah Kogan）圖，
陳質采譯，《我的妹妹聽不見》（I Have a Sister－Sister is Deaf）（臺北：遠流，1998）。
閱讀和運動可以有效地防止大腦退化。更重要地，訊息在腦中傳遞時需要經 過很多轉換，但是如果你有經驗或是背景知識，就可以減少、甚至不需要轉換的 時間，就可以理解。所以知識是要靠經驗，而經驗是要花時間的，但是我們現代 人如此忙碌下，閱讀是最好汲取別人經驗的方法，閱讀可以建立你的背景知識和 架構，然後透過這些後天學習到的知識來解釋或學習新的事物。使新的知識和背 景知識互相掛勾，才能夠快速去吸收並理解新的知識。
而父母想要培養孩子的閱讀習慣，就必須先以身作則率先閱讀。我們都知道 身教重於言教，小孩看到父母都在閱讀，不知不覺中這種好的習慣也會影響小孩 子。而如果父母做不到，就沒有立場可以要求小孩做到。
三、電視傷害大
現代人多把時間花在看電視的娛樂上，而電視節目的製作為了節目的收視 率，已枉顧了教育民眾的重責大任，無形中在孩子未成熟的心靈中，置入很多錯 誤或似是而非的訊息，混淆了民族幼苗正確的道德和倫理觀念。所以父母與師長 送給小孩最好的禮物就是要幫助小孩關掉電視，並培養小孩的閱讀習慣，從書中 學到正確的訊息及待人處世的態度，不僅可以跟別人競爭之外，更重要的良好人 格的培養，是一輩子都要努力的方向。
巴利‧山德斯（Barry Sanders）說：
電視的首要受害者不是視讀能力，而是口述能力（orality）──尤其是在 家庭中講述故事的活動。觀看電視而不交談的現象摧毀了兒童發展他們 自己的意見與想像力。當然，電視確實包含了口述的語言，然而那是虛 假的口述活動，「一種視覺與聽覺上的謊言」。在摧毀「真正的」口述 活動中，電視同時摧毀了視讀能力的基礎，因為後者的發展所依賴的正
式口述能力之存在。視讀能力在實際上被等同於自我（selfhood）的觀念，
所以也等同於生命本身。14
除了巴利‧山德斯（Barry Sanders）的見解，尚有吳韻儀在《天下雜誌》特刊提 到的〈電視傷害電視傷害電視傷害電視傷害，，，，你想不到的大你想不到的大你想不到的大你想不到的大〉：
看電視的眼睛懶得看書 看電視的眼睛懶得看書 看電視的眼睛懶得看書 看電視的眼睛懶得看書
電視傷害了兒童閱讀能力，是影響未來學習的另一個因素。
電視對於兒童閱讀的影響，不僅是搶占了兒童看書的時間，而且破壞了 視覺系統的學習。看電視的時候，眼球很少運動，眼睛只要盯著電視螢 光幕，既不用擴大瞳孔，也很少、甚至不用來回移動，而且缺乏一般的 瀏覽活動。這使得培養閱讀習慣所需要的搜尋、瀏覽、對焦的能力受損。
看書的時候，眼睛必須不斷在書頁上下左右移動，需要眼睛肌肉有活動 的能力與力氣。看電視讓眼睛肌肉缺乏運動，對於閱讀所需的能力與精 力有負面影響。
思考力結凍 思考力結凍 思考力結凍 思考力結凍
英國兒童文學家達爾（Roald Dahl）在一九六四年寫了《查理與巧克力 工廠》（Charlie and the Chocolate Factory），被翻譯為西班牙文、挪 威文等，流傳世界。他在書中寫道：
電視腐蝕了腦中的感官！
它扼殺了想像力！
它阻塞、攪亂了心靈！
它把孩子變成如此遲鈍與盲目。
孩子再也不能了解幻想與夢境！
他們的腦子變得像乳酪一樣鬆軟！
14 David Buckingham 著，楊雅婷譯，《童年之死》（After the Death of Child：Growing up in the Age Electronic Media）（臺北：巨流，2004），頁 42。
他們的思考力生銹、結凍！
看來貼近兒童、善用創意的兒童文學家，最了解電視對兒童的傷害。
關掉電視，說個故事吧，給孩子的夢想一雙堅強的翅膀。牽起孩子的手，
到真實的三度空間世界中探索去，讓孩子有踏踏實實的學習經驗。
才起步的孩子，有太多的發展里程碑要完成，別讓他呆坐在電視前。15
千真萬確，電視對孩子的傷害是意想不到的大，閱讀對孩子的好處也是意想 不到的大。然而等到小孩來到幼兒園的時候，許多孩子早已經是所謂的電視兒童；
吃飯看電視的情形已然氾濫，一早醒來就看電視才上學的大有人在，，整天開著 電視坐在電視前不停按著遙控器的比比皆是。為了孩子的視力、也為了孩子的腦 力，提倡閱讀，儘早讓孩子接觸書本是刻不容緩的事。欣喜當今，國內已有嬰兒 借書證的制度；臺北市立圖書館曾推出「Book start 閱讀‧起步走」活動，為北市 滿 6 個月至 1 歲半的嬰幼兒辦專屬借書證，已有 124 人完成辦證手續，市圖東湖分 館並把北市第一張借書證發給 1 歲 4 個月大的藍紫阡，讓小孩擁有快樂書香環境。
雖然這項 Book start 運動源自於國外，在在顯示出提早閱讀是必要的。
實際上，Book start 運動起源於 1992 年，英國伯明罕利用兒童保健人員到家裡 為 7 到 9 個月大嬰兒健檢時，免費送圖書禮袋給家長，裡面有免費圖畫書、兒歌 念唱書、親子共讀手冊、推薦書單、閱讀資源說明及圖書館邀請函。這項活動開 始的 5 年內，英國做了追蹤調查，發現 300 個小孩的語言與數字能力，明顯比同 年齡的小孩進步，為提倡國內幼兒及早閱讀，臺北市政府和信誼基金會代表臺灣 加入全球的 Book start 運動，並開辦嬰幼兒父母學習講座。
而美國前第一夫人希拉蕊回憶，推動「總動員讀書給幼兒聽的運動」，是她在 白宮時最有意義的一件事。參與「Book Start」的父母用疼惜的話語讀書給嬰兒聽，
15 http://bwmc.org.tw/TV-SpringAltumn/tv-chap03-02.htm 6.20.2008
不只增加知識，培養豐富的感性與想像力，最重要的是能讓兒童在那麼小的時候，
接觸到語言與文字合成的「書」的文化，讓「書」長久陪伴他們走人生的路程。16
16 http://tw.search.yahoo.com/search?fr=yfp&ei=UTF-8&p=Book+start 9.28.2007
第三節 幼兒閱讀的實際功效
提早讓幼兒閱讀有著早期療育的功效，考量幼兒閱讀的價值，即可略知一二。
幼兒閱讀存在著許多的價值，其中最主要的價值，就是「愉悅」孩子的心。幼兒 能夠隨著書中的情境去探索、去找尋他所喜愛的部份，發現閱讀的樂趣，盡情的 享受著愉快與滿足。因此，幼兒在閱讀的過程當中，實質上小小心靈是有所收獲 的，小小孩是有所成長的，有著樂觀、積極、正向的人生觀。
在學校裡讓幼兒閱讀是有目的的，因為每一個活動的安排都訂定著目標，而 幼兒閱讀教學的目標不偏不倚因循著幼兒閱讀的價值而來的。幼兒閱讀可以培養 幼兒的語文能力、增進幼兒的認知能力、促進幼兒的社會行為發展、養成幼兒藝 術欣賞的情操。
一、 培養幼兒的語文能力
幼兒語言的成長有著一定的速率，字、詞、句的增加有著快節奏的速度。幼 兒使用語言來幫助他探索、學習與成長，到了上幼稚園的階段，因為運用詞彙的 增加及詞句的完整，再加上他對文字意義的了解，使得對書寫也產生莫大的興趣。
所以，在幼兒階段，因為接觸什麼就學什麼，聽多了看多了，自然而然也就耳熟 能詳。
如果可以養成閱讀的興趣和習慣，會因為閱讀而對於詞彙的運用更自如，也 會因為閱讀而學習到更為流暢的語句，實際上是有形的在增進語文能力。在《童 書非童書》敘述到〈孩子認字能力與看書有關係嗎？〉其中提到：
孩子不認識字並不妨礙他開始閱讀，他會被書中的圖畫吸引，他會好奇，
他會閱讀。不多久他也會注意到書中符號式的黑字，那就是混沌初開的 時刻，這時如果父母將書攤開在孩子面前，和孩子一起看圖，將文字唸
給孩子聽，這件看似單純的事是很重要的，因為孩子體認到幾件事：
1.圖書是有意義的。
2.圖畫和文字之間是有關聯的。
3.書上寫的字和口裡說的話的意思是一樣的。
4.書上寫的字可以唸出來，讓人家聽見。
5.圖畫和文字都是在記錄一些有趣的事。17
以上這段敘述正好說明了閱讀可以增進幼兒的語文能力，幼兒原本是目不識 丁，毫不知到文字的意義；更不理解許多文字連結之後所產生出來的意涵。然而 透過閱讀，幼兒可以漸漸的認識文字、了解文字、書寫文字甚至運用文字，可以 理解短句、短文的意涵，也可以用來表達自己的意念，認識越多、理解更多、運 用也就更多了。
例如：《最奇妙的蛋》18 ，幼兒可以認識「蛋」這個日常生活中常見物品的字，
也認識「最大」、「最圓」、「最奇妙」和「最漂亮」這些詞彙；更由故事情節而知 道「信心」加上「努力」會成功，就像三隻母雞一樣被國王封為公主。
二、增進幼兒的認知能力
幼兒的認知學習有一定的歷程：
（一）由易到難。
（二）由簡到繁。
（三）由近到遠。
（四）由具體到抽象。
17 黃迺毓、李昆珊、王碧華合著，《童書非童書》（臺北：宇宙光，2002），頁 41。
18 赫姆‧海恩（Helme Heine）著，李紫蓉譯，《最奇妙的蛋》（Das Schonste Ei Der Welt）（臺北：
上誼，1989）。
（五）由舊經驗到新經驗。
（六）由已知到未知。
（七）由心理組織到論理組織。
諸如分類、比較、序列、集合與分解、事件的關連性、時間概念等等都是如 此。
幼兒在閱讀的時候，會以認知學習的歷程為基準，對應所閱讀的文本內容，
然後產生觀察、理解、存疑、記憶、分類、判斷、組織、推理等思考系統，思考 之後再對文本有更深一層的詮釋。這樣的認知學習加上閱讀效果，無疑的對於認 知能力自有一番提升作用。肯尼士‧古德曼（Ken Goodman）在《談閱讀》說到建構 性閱讀歷程：
（一）閱讀是個動態的歷程，閱讀時讀者運用有效的策略來尋求意義。
（二）讀者的一舉一動都是他們要理解意義所做的嘗試。
（三）讀者變得很有效率，只用剛好足夠的訊息就能完成理解意義的目 的。
（四）讀者帶到閱讀活動裡來的訊息，以及他們從文章取來運用的訊息，
二者對成功的閱讀都很重要。19
而在《童書非童書》中，也有提到童書如何引動幼兒的認知能力：「孩子在幼 年的時期，由於經歷不多，所以對很多事物的第一印象和認識會從童書中得來。」
又提到：「運用童書為媒介，讓孩子練習『如何從上文已有的線索中，求得可能的 下文』，能推動著孩子去思考、練習再思考，也為解決問題的專注力，尋求解決策
19 肯尼士‧古德曼（Ken Goodman）著，洪月女譯，《談閱讀》（On Reading）（臺北：心理。2003），
頁 159。
略上，做了最好的起步工作20。」
例如：《蒲公英》21，幼兒或許看過蒲公英開花，也玩過鼓足一口氣，輕輕地 吹或用力吹蒲公英花所結的棉球；幼兒覺得好玩、覺得快樂，也會去思考為什麼？
當幼兒翻開書中那跨頁、再跨頁而看到蒲公英好長好長的根，不禁驚呼「哇！好 長啊！」。幼兒對很多事物的第一印象和認識會從童書中得來。
三、促進幼兒的社會行為發展
幼兒在成長的過程當中難免會經歷一些問題而使得情緒困擾，透過閱讀可以 緩和或者是化開情緒的低潮。幼兒年紀雖小，人際互動與溝通一直也是每天必須 面臨的問題，幼兒可以從書上學習到如何適當的表達自己，如何與人相處而有一 個很融洽的處群能力。
在童書裡面，有許許多多關於社會行為發展的主題，在不說教的情境之下，
幼兒因為故事情節的帶入而能夠感同身受，對自己的行為有所反思，社會行為漸 漸的趨於較為正向較為成熟的發展。鄭瑞菁在《幼兒文學》一書中就提到：因為 幼兒可以從文學中學習其他人解決問題的方式、人格特質與道德意識，這些不僅 可以幫助幼兒解決自身類似的問題更可經由書中人物的模仿、認同，而培養良好 的品德，這是文學「潛移默化」之效。22
做人做事，很重要又很不容易教，往往一而再、再而三的，一遍又一遍的叮 嚀、指導著幼兒學習。孩子雖小，終究是人，需學習做一個能適應社會的人。家 庭是孩子接觸到的最原始的社會，學校是個小社會，孩子會從家裡和學校學到的 運用到其他的人際關係上。孩子可以從閱讀中學到瞭解自己、真誠待人。例如：《我
20 同注 17，頁 96－7。
21 平山和子（Kazuko Hirayama）文圖，漢聲雜誌譯，《蒲公英》（Dandelions）（臺北：英文漢聲，
1984）。
22 同注 7，頁 5。
撒了一個謊》23，文本敘述小男孩撒了一個謊，結果他的心裡就住著一個謊話妖怪，
怎麼趕都趕不走，最後因為小男孩說實話，謊話妖怪才消失。人，誰不曾撒過謊 呢？這個故事著實給幼兒莫大的震撼與啟示。
四、養成幼兒藝術欣賞的情操
童書的內容從知識類的到非知識類的，真是包羅萬象。非知識類的是較為純文 學導向，從生活、品德、親情、友情、人際關係到生命教育、自然保育、環境保 育不一而足。漸漸的也如同成人閱讀的書籍開始重視身、心、靈的修養，於是自 然的、音樂的、美術的、戲劇的、想像的、創造的也應運而生。還有因為地球村 的關係，對於鄉土的、族群的、文化的、宗教的也漸漸豐富了起來。這麼樣琳瑯 滿目的閱讀情境之下，幼兒或多或少是可以培養出藝術欣賞的情操，進而對生命 有一股滋潤的作用。
珍．杜南（Jane Doonan）說：
我認為給予圖畫書最高評價的，則是ㄧ種較不普遍的觀點，這種觀點認 為圖畫書所擁有的表現的力量，可將圖畫書轉化成為一件藝術作品，所 謂藝術品就是能將意念用具體的形象呈現，而觀賞者也能把自己的意念 依附其上。這一觀點側重的是美感經驗，而圖畫書對於美感經驗的發展 更是貢獻良多。24
當然，幼兒閱讀的書不限於圖畫書，然而以圖畫書為最大宗，尤其當今出版 界大量的出版圖畫書，無論學校或家庭要讓幼兒閱讀圖畫書是非常方便的事，實
23 麥嬌莉葦蔓莎梅特（Marjorie Weinman Sharmat）文，大衛麥克費爾（David McPhail）圖，漢聲 雜誌譯，《我撒了一個謊》（A Big Fat Enormous Lie）（臺北：英文漢聲，1985）。
24 珍．杜南（Jane Doonan）著，宋珮譯，《觀賞圖畫書中的圖畫》（Looking at Pictures in Picture Books）
（臺北：雄獅，2006），頁 10。
際上，幼兒對圖畫書也情有獨鍾；圖畫書對幼兒也深具意義。因此，在探討閱讀 可以培養幼兒藝術欣賞的情操的時候，以圖畫書為範例是恰如其分的。
在閱讀文本的時候，幼兒對於圖畫的賞析是直接的，也就是圖畫的表面意義與 描繪功力，意即藝術風格，這方面倒是能夠吸引幼兒，讓幼兒很快進入情境，融 入整個氛圍中。
至於對於圖畫的表達力，或者圖畫如何運用暗喻手法呈現出意念、情緒、抽象 概念和格調等，這些無法傳遞的東西，可能就不是幼兒能夠即刻明白的。甚至圖 畫書所帶出來的其他相關的藝術訊息，或因閱讀延伸出的藝術活動，在在都需要 成人的引導。
無庸置疑，閱讀的確可以培養幼兒藝術欣賞的情操，尤其是閱讀圖畫書，孩子 能對圖畫書中的圖畫產生一種審美的態度。
珍．杜南又說：
我並不是說除了理解故事外，還得學會在圖畫書中看到超出故事之外的 許多東西，才能享受一本圖畫書。我們不妨想一想圖畫能夠提供各樣機 會：
．具象的圖畫展現了真實世界的一角，也提供了一個想像的世界。
．圖畫是藝術家表達自己的媒介，而作為藝術品，圖畫能夠激發觀賞者個 人情感和思想的回應。
．圖畫裡包含了各個時期藝術風格與表現形式。
．圖畫裡反應出創作者所處的社會及其價值觀。
．圖畫提供了創造（對創作者來說）即再創造（對觀賞者來說）的機會。
25
25 同註 24，頁 11。
例如：《神奇畫具箱》26，對小讀者而言，通篇圖畫展現了真實世界的一角，
也就是小女主角佳美和哥哥的生活；也提供了一個想像的世界，意即佳美和森林 中小動物們的互動。情節展現手足情深與創作的樂趣，不只能夠激發出小讀者情 感和思想的回應；也能讓小讀者觀賞到藝術風格與表現形式，小女主角佳美的畫 作連哥哥看了都驚奇，都嚇了一大跳的說：「哇，好棒啊！真是神奇畫具箱耶！」
小讀者受到了圖像美的感染，激起了創造的意念，不禁紛紛拿起畫筆、沾著顏料 盡情的揮灑。
26 林明子（Akiko Hayashi）文圖，汪仲譯，《神奇畫具箱》（Yoshimi’s Magic Color）（臺北：臺英，
1998）。
第貳章
根在哪裡：幼兒閱讀的特性
你或許擁有無限的財富，
一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。
但你永遠不會比我富有──
我有一位讀書給我聽的媽媽。
──史斯克蘭‧吉利蘭（Strickland Gillilan ）27
幼兒閱讀的特性
「幼兒閱讀」顧名思義乃是幼兒的閱讀，即學齡前孩子的閱讀。
「幼兒」為大眾所知的，是指上小學以前的孩子，也就是一般所說的「學齡 前」的孩子，學齡前是零歲到六歲。六年的時間又可細分為三個階段，出生至周 歲的嬰兒，周歲至三的嬰幼兒，以及三歲至六歲的幼兒。一般來講，幼兒閱讀的 主角為幼兒，就是學齡前三歲至六歲的孩子。
探討幼兒閱讀需意要把「學齡前」階段細分，因為幼兒的成長速率不同，生 理、心理發展需求不同，能力、興趣不同，或許有一般的常模，但是也有許多的 個別差異，本研究探討幼兒閱讀意即指幼兒園孩子的閱讀。
而任何的學習都是有目的的，幼兒的學習是為成長，成長階段的幼兒有許多 的需求。幼兒閱讀必須符合幼兒的需求，也就是必須是「幼兒性」，即幼兒閱讀有 幼兒的特性，敘述如下：
1.文字淺語性：
幼兒的語文發展，從單字、疊詞、詞、短句，詞句不多，並且相
27 同注 1，〈閱讀的媽媽〉（The Reading Mother），《最受美國人喜愛的詩》（Best Loved Poems of the
American People），頁 8
當淺易而不艱深。
2.內容淺白性：
幼兒的理解力有限，思考力也有限，內容太複雜、難度太高的，對幼兒來說是絕對難以接受的。
3.情節趣味性：
任誰都喜歡趣味的事情，幼兒也不例外，趣味的情節使得幼兒哈哈大笑，開心得不得了。
4.結構重複性：
學習過程中特別喜愛重複的東西，一而再、再而三重複的句子或情節的出現，幼兒覺得有趣、親切、可以反覆練習，有預期效果而有成就感。
5.過程遊戲性：
對幼兒來說「遊戲就是生活」「生活就是遊戲」，因為一切在遊戲當中，所以幼兒閱讀的文本常出現遊戲書，材質是遊戲的，內容是遊戲的，閱 讀的方式也是遊戲的。
6.結局驚奇性：
幼兒平日就喜歡聯想、幻想，以他們有限的能力作無限的聯想 與幻想。聯想的、幻想的、驚奇的、冒險的故事，能夠滿足幼兒的好奇心。如 果結局能夠有出人意表的效果，總是會讓幼兒贊嘆。7.圖畫美感性：
圖畫是一種藝術，無論是運用任何素材、任何技巧，也無論是 傳統的或創新的風格，只要呈現出來的是「美」的畫面，都深受幼兒喜愛。8.主題善良性：
並不是說只能有光明面而不能有灰暗面，而是說處理不幸福、不圓滿的主題的手法，能夠善良化，因為幼小的心靈凡事都充滿著希望。
9.人物生活性：
也許是人物也許是動物、植物、自然物或生活物品甚至是想像 出來的東西，都免不了與幼兒生活相連結，擬人化或真實化都須讓幼兒有親切 感。上述的幾個特性乃是幼兒閱讀較明顯的需求，不一定全部要符合各個特性，
但是至少是在這些範疇裡，如果能夠再加上編寫創意性那是再好不過了。
第一節 閱讀的樂趣
幼兒在閱讀當中自有他的樂趣，時而開心的笑、時而忘情的哭、時而激動的 叫、時而不停的說、時而不斷的問、時而皺眉的想、時而靜靜的看，在閱讀的當 下毫不掩飾的會真情流露，在在顯示出幼兒的純真，也表現了閱讀的樂趣，那是 一種抒發情感、自我滿足的樂趣，是幼兒文學作品帶來的無窮的樂趣。
培利．諾德曼（Peery Nodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說：
許多人都假定孩子應該先會讀才會學習，所以我們對兒童文本的反應都 側重文本所灌輸的訊息。但是喜歡閱讀的人都知道，不管大人或小孩，
看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自於我們閱 讀的方式和內容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信 我們應該基於閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀和喜歡閱讀的作品28。
閱讀的樂趣
培利．諾德曼提出「二十個文學的樂趣」29，又特別強調：「上面所列舉的側 重於文字文本，但童書通常都包含圖像與文字，而這些視覺文本也有樂趣。每一 種視覺樂趣都可以對應到上面提到的每一種文字文本的樂趣30。」
以下，我試著把培利．諾德曼提到的二十個「文學的樂趣」羅列出來，並且 提出一些幼兒喜愛的書，對照說明其閱讀的樂趣存在。當然，每閱讀一本書，往 往不只存在單一的樂趣。
首先，我們要探討第一項：文字本身的樂趣，培利．諾德曼說：文字本身的
28 培利．諾德曼（Perry Nodelman）著，劉鳳芯譯，《閱讀兒童文學的樂趣》（The Pleasures of Children’s Literature）（臺北：天衛，2000），頁 35—6。
29 同注 28，頁 34—5。
30 同注 28，頁 37。
樂趣──字音所形成的型態，字彙互相結合的有趣的方式，表達得意、恐懼或美 麗圖像或想法的能力。
以《微微風童》31為例，文字描述：森林還在睡夢中森林還在睡夢中森林還在睡夢中森林還在睡夢中。。。。微微風童來叫她起床微微風童來叫她起床微微風童來叫她起床微微風童來叫她起床。。。。
啪 啪
啪 啪 啪 啪 啪 啪！！ ！！ ！！ ！！
微微風童手微微風童手微微風童手微微風童手ㄧㄧㄧㄧ拍拍拍拍，，，，草兒冒出了嫩芽草兒冒出了嫩芽草兒冒出了嫩芽。草兒冒出了嫩芽。。。啵 啵！！ 啵 啵 ！！ ！！啪 ！！ 啪 啪 啪 啪 啪 啪！ 啪 ！ ！ ！
微微風童一微微風童一微微風童一微微風童一 邊走一邊拍著手邊走一邊拍著手 邊走一邊拍著手
邊走一邊拍著手。。。。
吱吱 吱吱 吱吱 吱吱 啵 啵！ 啵 啵 ！ ！ ！ 咭咭咭 咭咭咭 咭咭咭 咭咭咭 吱吱吱 吱吱吱 吱吱吱 啾 吱吱吱 啾 啾 啾 啾 啾 啾 啾
囀眼間樹兒和鳥兒都醒囀眼間樹兒和鳥兒都醒囀眼間樹兒和鳥兒都醒囀眼間樹兒和鳥兒都醒 來來來來了了了了。。。微微風童一吹氣。微微風童一吹氣微微風童一吹氣，微微風童一吹氣，，，泥土裡的生物泥土裡的生物泥土裡的生物 泥土裡的生物
哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 呵呵 呵呵 呵呵 呵呵 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊 哈啊 哈啊 哈啊 呼
呼 呼
呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 呵呵 呵呵 呵呵 呵呵 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼
水裡頭的生物也都醒來了水裡頭的生物也都醒來了水裡頭的生物也都醒來了水裡頭的生物也都醒來了。 。哈啊呼 。 。 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 呵呵 呵呵 呵呵 呵呵 哈啊呼
哈啊呼 哈啊呼
哈啊呼
微微風童微微風童ㄧ微微風童微微風童ㄧㄧ直吹氣ㄧ直吹氣直吹氣、直吹氣、、ㄧ、ㄧㄧㄧ直吹氣直吹氣直吹氣直吹氣、、、、ㄧㄧㄧ直吹氣ㄧ直吹氣直吹氣……直吹氣………哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 哈啊呼 呵呵 呵呵 呵呵 呵呵 哈 哈 哈 哈 啊呼
啊呼 啊呼
啊呼
動物們也一個接一個動物們也一個接一個動物們也一個接一個動物們也一個接一個、、、、一個接一個起床了一個接一個起床了一個接一個起床了一個接一個起床了。。。。你看你看你看你看你看你看，你看你看，，大熊也打了個哈欠，大熊也打了個哈欠大熊也打了個哈欠大熊也打了個哈欠 好大好大 好大
好大、、、、好大的大哈欠好大的大哈欠好大的大哈欠。好大的大哈欠。。。
哇啊 哇啊－ 哇啊 哇啊 － － －早安 早安 早安 早安－ － － －
咦咦咦咦？？？？這棵樹這棵樹這棵樹這棵樹，，，還在睡覺，還在睡覺還在睡覺……還在睡覺………… …… 不行耶不行耶不行耶，不行耶，，，叫不起來啦 叫不起來啦 叫不起來啦
叫不起來啦。。。好吧。好吧好吧好吧，，，，那大家一起抱住她那大家一起抱住她那大家一起抱住她。那大家一起抱住她。。。
抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱 抱抱！ ！ ！ ！
突然間突然間，突然間突然間，，，聽到了一個聲音 聽到了一個聲音 聽到了一個聲音
聽到了一個聲音………咚隆咚隆咚隆咚隆 咚隆咚隆咚隆咚隆 咚隆咚隆咚隆咚隆 咚隆咚隆咚隆咚隆
咚隆咚隆 咚隆咚隆 咚隆咚隆 咚隆咚隆 咚隆隆 咚隆隆 咚隆隆 咚隆隆！ ！ ！ ！ 嗚 嗚 嗚 嗚
－
－
－
－啵姆 啵姆 啵姆 啵姆！ ！ ！ ！ 早安 早安 早安 早安！ ！ ！ ！花兒也開啦花兒也開啦花兒也開啦花兒也開啦！！！！好棒喔好棒喔好棒喔好棒喔、、、、真開心真開心真開心。真開心。。謝謝你。謝謝你謝謝你謝謝你，，，，
微微風童 微微風童 微微風童
微微風童。。。。明年的春天明年的春天明年的春天明年的春天，，，，再見囉再見囉再見囉再見囉！！！！微微風童乘著風微微風童乘著風微微風童乘著風微微風童乘著風，，，，回家了回家了回家了回家了。。。。
啵 啵！ 啵 啵 ！ ！！ ！ ！ ！ ！
在《微微風童》裡，通篇有著字音所形成的型態，字彙互相結合的有趣的方 式，美麗圖像或想法的能力。幼兒很容易領略其中字音所傳達的意境，同時也感 受到字彙本身有趣的語義。例如：啪啪啪啪 啪啪啪！！啪！！！！咚隆咚隆！！咚隆咚隆咚隆咚隆啵咚隆咚隆啵啵！！啵！！！！咭咭咭！！咭咭咭咭咭咭 吱吱吱咭咭咭 吱吱吱吱吱吱 啾吱吱吱 啾啾 啾啾 啾啾啾 哈啊呼
哈啊呼 哈啊呼
哈啊呼 哈啊呼哈啊呼哈啊呼哈啊呼 呵呵呵呵呵呵 哇啊呵呵 哇啊哇啊哇啊－－－－早安早安早安－早安－－抱抱－抱抱抱抱抱抱 咚隆咚隆咚隆咚隆咚隆咚隆 嗚咚隆咚隆 嗚嗚嗚－－－－啵姆啵姆啵姆！啵姆！！早安！早安早安早安！！！！幼兒非常 專注的表情，可以看得出整個情緒完全投入其中，一邊聽故事一邊呼應這個故事
31仁科幸子（Sachiko Nishina）文/圖，游珮芸譯，《微微風童》（Soyo－soyo san）（臺北：樂山， 2007）。
特有的聲音節奏，聽完故事之後，還樂在其中，愉快的模仿微微風童中的諸多語 句，多日不忘呢！
閱讀文本除了文字本身的樂趣，還有引發我們情緒的樂趣，培利．諾德曼是 這麼說的：「引發我們情緒的樂趣──因喜劇的劇情而笑，感覺角色所經驗的痛苦 或歡樂。」
例如：《我的天才老爸》32
這第二項樂趣無論是歡樂的或是悲傷的，等於讀者把自己的情緒融入到書本 裡去了。《《《我的天才老爸《我的天才老爸我的天才老爸我的天才老爸》》》，一開始，只說：那是我爸爸》 那是我爸爸那是我爸爸那是我爸爸！！！緊接著就賣了個關子：！ ：：： 誰啊
誰啊 誰啊
誰啊？？？是？是是……是………我爸爸嘛我爸爸嘛我爸爸嘛我爸爸嘛！！！！為什麼他是你爸爸為什麼他是你爸爸為什麼他是你爸爸為什麼他是你爸爸？？？？然後，平平的訴說：因為它有一雙因為它有一雙因為它有一雙因為它有一雙 大耳朵啪答
大耳朵啪答 大耳朵啪答
大耳朵啪答、、、、啪答啪答啪答啪答。。。。兩個眼睛圓又大兩個眼睛圓又大兩個眼睛圓又大兩個眼睛圓又大，，，還有一個鼻子呢，還有一個鼻子呢還有一個鼻子呢還有一個鼻子呢！！！後來竟然出現奇特的說！ 詞：他一笑他一笑他一笑他一笑，，，，嘴裡有好幾百顆牙嘴裡有好幾百顆牙嘴裡有好幾百顆牙嘴裡有好幾百顆牙！！！！這時候幼兒就開始出現驚喜的反應，開始笑。
當聽到：他還有毛茸茸的尾巴他還有毛茸茸的尾巴他還有毛茸茸的尾巴！他還有毛茸茸的尾巴！！！笑聲就此起彼落。又聽到：咦咦咦，咦，，，這是水管嗎這是水管嗎這是水管嗎這是水管嗎？？？鬍？鬍鬍鬍 鬚多多像毛刷
鬚多多像毛刷 鬚多多像毛刷
鬚多多像毛刷。。。。十二算一打十二算一打十二算一打，十二算一打，，他的腿有幾打，他的腿有幾打他的腿有幾打他的腿有幾打？？？？雖然一邊存疑，還是一邊笑。然後 聽到：等一下等一下等一下！等一下！！！那可不是我老爸那可不是我老爸那可不是我老爸──那可不是我老爸──────全部幼兒鴉雀無聲，一臉不解、一臉期待，
最後聽到：是別人的啦是別人的啦是別人的啦是別人的啦！！！！又看到整個跨頁的圖像時，哄堂大笑，開懷無比。直說 太好笑了！
第 1、2 項的樂趣，幼兒較容易心領神會，至於第 3 項的「運用我們詮釋的體 系以及理解策略──感受到自己的熟練。」和第 4 項的「體認我們文學的空隙，
因而學到可以填滿鴻溝的資訊或策略的樂趣──因此變得更加熟練。」的樂趣，
幼兒是還不能體會。而第 5 項「因文字所引發的圖像或想法上」的樂趣，培利．
諾德曼明白表示：文本的文字所引發的圖像或想法上的樂趣──可以去想像未曾 謀面的人與地，以及去思考不曾考慮過的想法。
這項樂趣，幼兒並不難擁有，真的令幼兒可以想像陌生的人或者地方、景物
32史德曼（Ralph steadman）文圖，洪妤靜譯，《我的天才老爸》（That’s My Dad）（臺北：格林，1994）。
和事件。例如：《媽媽，你愛我嗎？》33 是以住在阿拉斯加北部的伊努特人為主角，
讀這本書可以認識伊努特人的食衣住行及生活在當地的動物：烏鴉烏鴉烏鴉烏鴉、、、狗、狗狗狗、、、、鯨魚鯨魚鯨魚、鯨魚、、、 北極海鸚
北極海鸚 北極海鸚
北極海鸚、、、、北極松雞北極松雞北極松雞北極松雞、、、、鮭魚鮭魚鮭魚鮭魚、、、、貂貂貂貂、、、、旅鼠旅鼠旅鼠、旅鼠、、、狼狼狼狼、、、、麝牛麝牛麝牛、麝牛、、、海象海象海象海象、、、、北極熊北極熊北極熊北極熊，，，以及木架皮，以及木架皮以及木架皮以及木架皮 船
船 船
船、、、、油燈油燈油燈油燈、、、、連指手套連指手套連指手套連指手套、、、、毛皮外套毛皮外套毛皮外套毛皮外套、、、、面具面具面具面具、、、、圓頂小屋等圓頂小屋等圓頂小屋等圓頂小屋等。。。。
雖然幼兒的學習是以：可以操作，可以親眼目睹為最佳方式。然而閱讀的確 也能帶給幼兒不同的視野，因想像或思考而得到許多的樂趣。就像在第三個跨頁 所呈現的效果一樣。愛斯基摩小女孩問媽媽：愛多久愛多久愛多久？愛多久？？？媽媽回答：媽媽會一直愛媽媽會一直愛媽媽會一直愛媽媽會一直愛 著你
著你 著你
著你，，，愛到皮船飛到黑黑的天空，愛到皮船飛到黑黑的天空愛到皮船飛到黑黑的天空，愛到皮船飛到黑黑的天空，，，愛到天上的星星變成魚愛到天上的星星變成魚愛到天上的星星變成魚，愛到天上的星星變成魚，，，愛到海鸚對著月亮學愛到海鸚對著月亮學愛到海鸚對著月亮學愛到海鸚對著月亮學 狼叫狼叫
狼叫狼叫。。。。
像「愛到海鸚對著月亮學狼叫愛到海鸚對著月亮學狼叫愛到海鸚對著月亮學狼叫愛到海鸚對著月亮學狼叫」這樣的文字敘述，會引發幼兒思考與想像，
諸如北極海鸚的長相，以及牠對著月亮學狼叫的樣子，甚至是狼嚎叫的聲音，幼 兒就直接「ㄚ～ㄨ～，ㄚ～ㄨ～」學起狼叫。
6、故事的樂趣──情緒投注與抽離、疑懼的延長、高潮與結局、構成情 節繁複的機會與巧合。
至於聽故事是幼兒的本能與最愛，原因無他，只因為「故事」本身就蘊藏諸 多樂趣。當老師在為幼兒講《愛德華的神奇旅行》34的時候，發現幼兒非常的投入 在情節中，情緒跟著擺盪，心繫愛德華的遭遇，也掛念每一個巧遇愛德華而心疼 的人。完全吻合培利．諾德曼上列所分析的「故事的樂趣」。當然除了上述樂趣，
故事本身還有一樣令幼兒喜愛的樂趣，即「公式」，幼兒樂此不疲。
7、公式的樂趣──重複我們以前所喜歡的故事當中，那種令人心安的熟 悉經驗。
重複公式的樂趣，本來就深受幼兒喜愛，因為熟悉而心安而快樂。重複以前 所喜歡的故事是很快樂；而在單一文本中有著重複公式，更是立即快樂。例如：《我
33 芭芭拉恩喬絲（Barbara M.Joosse）文，芭芭拉拉維利（Barbara Lavallee）圖，林良譯，《媽媽，
你愛我嗎？》（Mama Do You Love Me？）（臺北：親親，1997）。
34 凱特‧迪卡密歐（Kate DiCamillo）文，貝格朗‧伊巴圖林（Bagram Ibatoulline）圖，劉清彥譯，
《愛德華的神奇旅行》（The Miraculous Journey of Edward Tulane）（臺北：東方，2007）。
是第一個》35當文本不斷的重複：第一個……是小元「「「「第一個醒的是小元第一個醒的是小元第一個醒的是小元」「第一個醒的是小元」「」「第一」「第一第一第一 個換衣服的是小元
個換衣服的是小元 個換衣服的是小元
個換衣服的是小元」」」」「「第一個刷牙「「第一個刷牙第一個刷牙、第一個刷牙、、洗臉的是小元、洗臉的是小元洗臉的是小元洗臉的是小元」」」」「「「「第一個上餐桌的是小元第一個上餐桌的是小元第一個上餐桌的是小元第一個上餐桌的是小元」」」」「「第「「第第第 一個
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個想回家的是小元」「」「」「第一個跳進洗澡盆的是小元」「第一個跳進洗澡盆的是小元第一個跳進洗澡盆的是小元第一個跳進洗澡盆的是小元」「」「」「第一個想睡覺的」「第一個想睡覺的第一個想睡覺的第一個想睡覺的，，，當然也是，當然也是當然也是當然也是 小元
小元 小元
小元」。」。」。全場幼兒開心極了，不斷的接腔，笑聲也不斷。「那種令人心安的熟悉經」。
驗」，幼兒的雙眼閃閃發亮，那是心安、成就、快樂的展現。
8、新鮮感的樂趣──體會不一樣的詩歌類型。
幼兒語文只要是有「音律」就一直是幼兒容易學習也喜歡的，文本中出現詩 歌，自然也帶給幼兒無上樂趣。如同《柳林中的風聲》36第二章〈野森林〉裡所敘 述的：五顏六色的彩飾沿著河岸堅定的延伸出去五顏六色的彩飾沿著河岸堅定的延伸出去五顏六色的彩飾沿著河岸堅定的延伸出去，五顏六色的彩飾沿著河岸堅定的延伸出去，，/，///像風景畫一幅接著一幅像風景畫一幅接著一幅像風景畫一幅接著一幅像風景畫一幅接著一幅，，，/，///壯壯壯壯 麗的展露出自己
麗的展露出自己 麗的展露出自己
麗的展露出自己。。。////紫色的野珍珠花最先到達岸邊兒。紫色的野珍珠花最先到達岸邊兒紫色的野珍珠花最先到達岸邊兒紫色的野珍珠花最先到達岸邊兒，，，，////來照這一面來照這一面來照這一面來照這一面「「「河鏡「河鏡河鏡」河鏡」」」。。。。////它每它每它每它每 一次看到一次看到
一次看到一次看到「「「「河鏡河鏡河鏡河鏡」」」」所反映出的它的面容在笑它所反映出的它的面容在笑它所反映出的它的面容在笑它所反映出的它的面容在笑它，，，/，///就會優雅的搖一搖披散在岸沿兒就會優雅的搖一搖披散在岸沿兒就會優雅的搖一搖披散在岸沿兒就會優雅的搖一搖披散在岸沿兒 上
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隨後來了隨後來了。。。。////跟著跟著跟著跟著，，，，////白色和紫色的紫花草也手牽著手白色和紫色的紫花草也手牽著手白色和紫色的紫花草也手牽著手，白色和紫色的紫花草也手牽著手，，，////悄悄爬上前來悄悄爬上前來悄悄爬上前來悄悄爬上前來，，，，////占好了他占好了他占好了他占好了他 們
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舞台舞台。。。。
9、講故事的樂趣──我們意識到作家的觀點或對某項事物的強調，如何 影響我們的反應。
誠如上列：「講故事的樂趣」，幼兒在閱讀的歷程中，很容易進到文本中；也 很自然的讓文本裡的人、事、物鮮活出來。在《小毛不可以》37這本文字極少的文 本中，神奇的是每一頁出現大大的、斜斜的、粗粗的字體，但是最多不超過九個 字
「 「 「 「 不可以在屋子裡打球 不可以在屋子裡打球！ 不可以在屋子裡打球 不可以在屋子裡打球 ！ ！ ！ 」 」 」 」
，最少也只有三個字「 「 「 「 靜下 靜下 靜下 靜下
35 五味太郎（Taro Gomi）文圖，漢聲雜誌譯，《我是第一個》（臺北：英文漢聲，1986）。
36 肯尼斯‧葛拉罕姆（Kenneth Grahame）著，張劍鳴譯，《柳林中的風聲》（The Wind in the Willow）
（臺北：國語日報社，2001）。
37 大衛‧夏儂（David Shannon）文圖，歐陽菊映譯，《小毛不可以》（No David）（臺灣麥克，2001）。
