因此在這一個教學活動的開始，我們先進行《如果你給老鼠吃餅乾》的故事 書討論分享後，再進行主題性的教學活動，以下是課堂的紀錄。（以下◎符號代 表研究者引導思考的問題；標楷體字體的部分，表示師生對話的內容，S代表學 生、T是老師、G是小組；其餘一般文字部分，代表圖畫與文字的內容分析。）
◎這個故事有沒有什麼讓你覺得很有趣的地方？
T：在這個故事中，有沒有你覺得很特別的地方？
S：這個故事好長喔！
T：為什麼你覺得很長呢？
S：故事開了一個頭之後，就一直往下說下去，沒有辦法停下來的感覺。
T：所以是一種沒辦法停下來的感覺。
S：沒辦法停下來，就會讓人家覺得很長啊！
T：喔！這隻老鼠真是太專業了。想必他真正的身分應該是…
S：料理鼠王！哈哈！
T：連電影元素都可以聯想進去，是一個不錯的小巧思。
（2008/3/3）
◎你覺得這個故事的結尾怎麼樣？有結束嗎？
次透過小組來討論看看，一樣給同學三分鐘的時間，同組同學可以腦力激盪一下。
◇你喜歡這樣的畫法嗎？為什麼？
T：這樣的畫法你喜歡嗎？
S：還好，不過用水彩畫大面積會比較快。
S：我喜歡他的色鉛筆，看起來很精緻。
T：說說看，你從哪裡看到精緻的感覺？
S：像老鼠的毛，有一條一條的。
S：那個男生的頭髮，也有一根一根的。
T：所以精緻的感覺，是透過這些筆觸和線段來呈現的。如果全部都用水彩來畫，
這些你們覺得精緻的部份可能就無法表現出來。
（2008/3/6）
學生在最後這個討論的步驟可以分析出圖畫書中聯想和延伸故事情節的元 素，在我試著請他們用相同元素創造新故事時，原本打算用小組討論的方式，不 過三分鐘的時間可能太短了，小組沒辦法將一個完整的故事呈現，開頭還算輕鬆 簡單，等到故事發展中間就有些困難，每一組都是未完成的故事，所以只好改成 個人繼續發展劇情，學生反應會被之前故事影響，因為這些元素都是很容易直接 聯想後發展出的情節，為了要有些不一樣，後面的故事陸陸續續由三位同學慢慢 拼湊出來，最後的結尾，老實說讓我嚇了一跳，它竟然跟原先故事有一樣的特質，
從喝牛奶吃餅乾開始，最後弄倒了牛奶、翻倒了餅乾，有一種前後呼應的默契和 設計。
第二節、發展活動
S：哈哈！
（2008/3/10）
在這個教學的階段最主要是讓學生嘗試擴散性的思考，相較於追求標準答案
的聚歛性思考，擴散性的思考利用不同的思考方向，採取開放的方式，以衍生出 各種可能的答案或不同的解決方法。而擴散性思考必須流暢、有彈性並富有創 意，但仍要符合原有特性、原則和切合主題，也就是說「猴子」一詞，如果學生 回答「電風扇」就無法切合主題。
研究者發現這樣的聯想遊戲，在故事的進行上因為有跡可循，所以學生在創 作故事內容時不至於太困難，只是他們有時候會提出「能不能不一定要照著順 序」，對學生而言，規定和限制對他們來說，在故事思緒的進行上會希望能夠更 自由的發揮，不喜歡有「非得一定要怎麼做才可以」的規範，但是研究者還是希 望學生盡量按照順序來創作，畢竟聯想是從 A 想到 B，再由 B 到 C 才有這樣的 聯結，如果 C 在 A 前面就會讓人家覺得有一些奇怪。不過有些同學的故事編出 來後，誰在前誰在後又好像完全看不出來，因為它會有自己的主題性、故事性，
至於順序性似乎又變得不是這麼重要了。
第三節、圖畫書作品分析
進行完圖畫書教學後，在本節中會利用學生的圖畫書作品來分析其創造力思 考的具體表現，並透過學生的創作來檢視教學，並自我修正教學歷程。
一、圖畫書作品分析
（一）小鴨歷險記 圖.文/DOG
封面 版權頁/書名頁
P1 有一隻小鴨羽毛顏色醜大家都不喜 歡牠，所以叫牠醜小鴨，不過多數人叫 牠喜喜。
P2 有一天，喜喜不小心踩到皇后最愛的 布，怕滑倒喜喜咬住門簾，ㄙ~啊！壞 了。
P3 國王知道後非常生氣，國王大聲說：
「你給我離開這裡！」喜喜難過的離開 了，於是他出發尋找居住的地方。
P5 路上，喜喜來到池塘看到正在天空中 飛翔的天鵝，突然…
P6 一隻鱷魚想要一口吃掉牠和一隻叫 比比的小鴨，「吃掉！我要吃掉你！」
P7 喜喜和比比一起攻擊這隻鱷魚，喜喜 拿起旁邊的樹枝打鱷魚，終於…
P9 喜喜和比比把鱷魚趕走了，鱷魚被打 敗，鱷魚嚇得游走了。
P10 比比和喜喜做了好朋友，比比帶喜 喜到他的家
P11 喜喜和比比一起到了天鵝國，天鵝 國王看到比比回來非常高興。比比告訴 天鵝國王他怎麼和喜喜成了好朋友。比 比把恐龍玩具送給喜喜。
P12 天鵝國王請喜喜喝茶，大家一起聊 天，天鵝國王問：「喜喜，你媽媽呢？」
喜喜還沒回答。一隻…
P13 天鵝抱起喜喜說：「喜喜！我找到你
了！」喜喜高興的說：「媽媽！」 封底
P14 天鵝國王和比比很高興喜喜找到的
友－比比，才化險為夷，最後在天鵝國找到了媽媽，過著幸福快樂的日子，連結 了經典童話中醜小鴨長大變天鵝，所以理應有個天鵝媽媽的線索。故事的流暢度 佳。但整個故事發展，到結局安排了母子相認，原本畫下的完美句號，卻讓一路 鋪陳下來的故事歸於平淡，導致在獨創力、敏感力的部份平均得分較低。
（2）插畫分析
從兩位老師的評分表中可以觀察出圖畫書《小鴨歷險記》在精進力表現十分 突出，從內頁的完整構圖，不僅有跨頁和分頁的表現，這一趟小鴨歷險記的開始、
過程到結束，具有方向性且動線的安排非常清楚，由左到右，連小鴨挑著包袱腳 下的路也是照著翻頁的方向延伸出去。彭懿（2006）在《圖畫書－閱讀與經典》
表示絕大部分的圖畫書都遵循著一個幾乎一成不變的準則，閱讀時從左面一頁看 到右面一頁。因此故事敘述的方向也總是從左到右。這就有了一個方向性的問 題，出場人物是順著還是逆著這個方向行動，決定讀者的目光是追隨還是中斷。
而強調動作的方向性有時能產生戲劇的效果（P34）。DOG 在媒材表現及顏色的 使用上，善用了色鉛筆細緻的層次堆疊，配色、用濃淡色漸層表現遠近…等，讓 畫面完整豐富。
郝廣才在《好繪本如何好》曾分析圖畫書的圖要畫什麼才能明顯傳達訊息？
答案是動作，人的目光容易被正在動的東西吸引。像是我們看到一群馬在吃草，
目光容易看到的是奔馳的那匹馬，DOG 在每一張插圖上都有表現出「動」的感 覺，小鴨從頭到尾的動作都不一樣，光是翅膀的擺法就有好幾種，特別是跟鱷魚 打鬥的時候，還高高飛起用嘴巴咬著樹枝，池塘裡的小魚也沒閒著，在畫面的左 下角牠們往包袱處聚集，疑惑的看著這個怪東西…。DOG 不僅在插畫中經營了 很多細緻的小地方，封面利用立體紙雕的方式，將故事中最精采的一幕呈現在封 面上，濺起的水花、展翅的小鴨，紫底黃鴨的對比設計，視覺效果很好。
（二）香港腳 圖.文/阿郭
封面 版權頁/書名頁
P1 某天，學校裡來了一個男孩。
P2 他來了學校以後，沒有人能安心的 在學校中遊玩。
P3 因為他有香港腳。他的名字叫阿腳。
P4 大家不知道該怎麼辦。不過，某一 天來了一個人，他的名字叫臭臭終結 者。
（你有腳臭，我來幫你除臭！）
（謝謝！）
P5 他把阿腳的腳變不見。
P6 然後再把他的腳變出來。
（第二根還沒成熟…完成。不過…）
P7 雖然腳變很怪，但是不臭了。隔天，
阿腳送他很多東西，不過臭臭終結者一 下就回家了。
P8 終結者留的一些東西。（特效除蟲 劑、除臭費…）
P9 刷子除臭藥 700 元。
P10 阿腳：除臭要錢，早知道不要理他 了，我才不給錢。當阿腳說完，腳便開 始發臭，神跑出來說：「快給錢！」阿 腳便去 ATM 付了錢。
P11 從此，牠的腳再也不臭了，但是…
P12 有了爪子，阿腳該怎麼辦？
待續…
封底
圖 4-2 學生圖畫書作品《香港腳》
1. 創作元素：男孩→香港腳→很臭→除臭→臭臭終結者→除臭費→ATM
2. 訪談紀錄：
T：運用聯想遊戲的方式來進行故事，你覺得優點是什麼？
S：寫故事很快，而且把它串起來的時候會很好笑。
T：有沒有覺得困難的地方？
S：沒有，只是我覺得我畫起來有點亂，不知道人家看不看得懂。
T：透過圖畫書的分享和創意思考練習，讓你在創作圖畫書上有沒有幫助？
與讀者互動的空間。
（2）插畫分析
整體看來阿郭的插畫風格有連貫性，故事中圖的比例比文字要高很多，也就 是說從阿郭的插圖裡，可以獲得很多故事中的訊息，阿郭在文中沒有仔細描述出 阿腳的腳到底有多臭，但從圖中讀者可以得知一二，像是 P3「因為他有香港腳」
還畫了蒼蠅圍繞、老鼠翻肚的畫面，充滿趣味，分割圖的下方「他的名字叫阿腳」， 主角呈現大字型，用周圍有一圈黃色的氣表現異味，四周的人都躲得遠遠的，來 表現阿腳的香港腳味道讓人避之唯恐不及。
情節鋪陳到 P6 到了故事最精采的部份，臭臭終結者在治療香港腳過程中將 阿腳的腳變不見，這個部份阿郭用八張特寫的分割圖，讓整個長腳的過程生動、
鮮明了起來，雖然是用簡單線條勾勒出造型，但在視覺效果上卻是簡而有力。
不過就整本圖畫書的設計來說，分割圖過多，讓畫面過於零碎，在閱讀上會有些 吃力，加上有很多故事細節是透過圖來呈現，而有些圖沒辦法在第一次閱讀時就 能清楚了解其為何物，如 P8 的特效除蟲藥、除臭費的收據、P9 的刷子、P10 的 ATM…等，這些都會造成閱讀上的中斷。還有在 P10 的其中一個分割圖突然出 現的「神」，也讓故事情節的連貫性打了折扣，故事雖然可以有許多想像的成分，
但這種天上掉下來的角色，沒有頭、破壞了故事整體的流暢感，讓讀者覺得有點
但這種天上掉下來的角色，沒有頭、破壞了故事整體的流暢感，讓讀者覺得有點