一、 研究背景
坊間有許多圖畫書製作的書籍以及專為教師所開的圖畫書製作課程，往往較 偏重於製作書的形式，當我們利用學生最容易上手的材料以及製作方式完成了圖 畫書，固然滿足了成就感，但其內在之學習目標為何？為了活動而製作、為了成 果而製作是研究者觀察在學校目前大環境下的迷思與迷失，故試利用創造力開發 的思考課程，配合行動研究來進行圖畫故事書的教學並進行製作。而研究者期望 透過藝術教育出發培養學生的創造力，並利用圖畫書為研究工具，進行相關教 學，其間創造力、藝術教育、圖畫書，三者間在本研究中有著密不可分的合作關 係。
（一） 點石成金的創造力
有時候我們會覺得，孩子只要把學科掌握好，就已經算是中規中矩、表現不 錯了。然而，真的是這樣嗎？過分強調 IQ 而忽略創造力是一直以來家庭教育、
學校教育始終無法突破的老舊概念，況且創造力也不是學校成績的評分項目，該
如何培養、實踐、觀察、評鑑，常常讓教學現場們的老師摸不著頭緒。雖然九年 希？」，這是芝加哥大學心理學教授 Mihaly Csiksentmihalyi 在其論著《創造力》
（Creativity）一書的引言，一語道盡了創造力這個課題的重要性（吳靜吉、丁興 祥、邱皓政，2002，P3）。自古以來，人類文明的起源和延續，都無法脫離創造 力，而創造力強調的「變」，正是人類生存的基本動作，由於不斷的變，人類文 度直率坦白（洪榮昭，1998，P15）。在國小這個學習養成階段，若透過創造力開 發的教學，讓學生將自身的潛能得以開發，對其性格、態度的養成都有極大的助
可以培養創造思考能力，並加強學生的思考彈性，讓學生不畏懼於未知或不確定
2004，P78），由此可知圖畫書是增進兒童創造性藝術學習的良好媒介。在具有美 感的圖畫書中，學生透過創造思考訓練的方式，試著開發其原有的創造力，在《美
（一）創作缺乏思考歷程
很多學生在創作的過程「懶」得動頭腦想，有一些同學會呆坐一段時間，遲 遲無法動手，詢問原因通常的回答是「我不知道要怎麼畫（做）？」與其說他們
「想不到」，倒不如說他們「不會想」較為貼切，找不到思考的方法，讓這些學 生在創造力的領域裡踟躕無法向前；有些同學則是在老師說完沒多久，就開始埋 頭苦幹，但反覆觀察之後發現，這樣類型的學生大多慣於創作類似的主題，不管 是什麼單元、媒材…，都可以馬上和他精熟的圖案、主題做連結，所以畫（做）
來畫（做）去，都是類似圖案、風格的作品，如果請他們稍作改變時，大概會有 一半的同學就「當機」了。沒有思考的創作，跟隨手的塗鴉、臨摹又有何分別呢？
這樣的思考障礙、缺乏創作的思考歷程對六年級學生是極為普遍的問題。
（二）作品缺乏個人風格
就研究者的觀察，班上一個單元所完成的作品，重覆性、類似性非常高，老 師示範後的作品，除非刻意強調「不要學我喔！」不然，幾乎一半以上都有老師 示範作品的影子，可能是構圖類似、造型相同、圖案也差不多。仿作或許是學習 的一個過程，但對於六年級的學生來說，有時候只是一種創作上的依賴，在不能 學老師作品的限制下，學生可能轉向模仿同組同學的作品，或是畫一些漫畫、卡 通的造型，其所創作的作品中非常缺乏個人風格的表現。
（三）想像力降低
研究者本身之前常接觸的是中年級的學生，在這個階段的孩子，想像力豐 富，說起話來天馬行空，所做的創作也是充滿了幻想的空間，是一個極具彈性的 學習階段，但這樣的能力卻在愈往高年級愈下降，好像把想像力和幼稚畫上等 號，同儕之間也會以此互相牽絆，導致思考愈來愈僵化、想像力的發展也就停滯 下來。
（四）過度依賴文字表達、圖像表達弱
從尚未學習文字階段開始，孩子總是拿著塗鴉完的圖告訴大人，「這個是大 象」、「那個是猴子吃香蕉」…，圖像語言的豐富性卻在長時間學習文字表達之後 漸漸喪失，如果讓六年級的孩子用作文寫一篇故事，可能會比用畫來呈現一篇故 事要來的簡單。