進行完圖畫書教學後，在本節中會利用學生的圖畫書作品來分析其創造力思 考的具體表現，並透過學生的創作來檢視教學，並自我修正教學歷程。
一、圖畫書作品分析
（一）小鴨歷險記 圖.文/DOG
封面 版權頁/書名頁
P1 有一隻小鴨羽毛顏色醜大家都不喜 歡牠，所以叫牠醜小鴨，不過多數人叫 牠喜喜。
P2 有一天，喜喜不小心踩到皇后最愛的 布，怕滑倒喜喜咬住門簾，ㄙ~啊！壞 了。
P3 國王知道後非常生氣，國王大聲說：
「你給我離開這裡！」喜喜難過的離開 了，於是他出發尋找居住的地方。
P5 路上，喜喜來到池塘看到正在天空中 飛翔的天鵝，突然…
P6 一隻鱷魚想要一口吃掉牠和一隻叫 比比的小鴨，「吃掉！我要吃掉你！」
P7 喜喜和比比一起攻擊這隻鱷魚，喜喜 拿起旁邊的樹枝打鱷魚，終於…
P9 喜喜和比比把鱷魚趕走了，鱷魚被打 敗，鱷魚嚇得游走了。
P10 比比和喜喜做了好朋友，比比帶喜 喜到他的家
P11 喜喜和比比一起到了天鵝國，天鵝 國王看到比比回來非常高興。比比告訴 天鵝國王他怎麼和喜喜成了好朋友。比 比把恐龍玩具送給喜喜。
P12 天鵝國王請喜喜喝茶，大家一起聊 天，天鵝國王問：「喜喜，你媽媽呢？」
喜喜還沒回答。一隻…
P13 天鵝抱起喜喜說：「喜喜！我找到你
了！」喜喜高興的說：「媽媽！」 封底
P14 天鵝國王和比比很高興喜喜找到的
友－比比，才化險為夷，最後在天鵝國找到了媽媽，過著幸福快樂的日子，連結 了經典童話中醜小鴨長大變天鵝，所以理應有個天鵝媽媽的線索。故事的流暢度 佳。但整個故事發展，到結局安排了母子相認，原本畫下的完美句號，卻讓一路 鋪陳下來的故事歸於平淡，導致在獨創力、敏感力的部份平均得分較低。
（2）插畫分析
從兩位老師的評分表中可以觀察出圖畫書《小鴨歷險記》在精進力表現十分 突出，從內頁的完整構圖，不僅有跨頁和分頁的表現，這一趟小鴨歷險記的開始、
過程到結束，具有方向性且動線的安排非常清楚，由左到右，連小鴨挑著包袱腳 下的路也是照著翻頁的方向延伸出去。彭懿（2006）在《圖畫書－閱讀與經典》
表示絕大部分的圖畫書都遵循著一個幾乎一成不變的準則，閱讀時從左面一頁看 到右面一頁。因此故事敘述的方向也總是從左到右。這就有了一個方向性的問 題，出場人物是順著還是逆著這個方向行動，決定讀者的目光是追隨還是中斷。
而強調動作的方向性有時能產生戲劇的效果（P34）。DOG 在媒材表現及顏色的 使用上，善用了色鉛筆細緻的層次堆疊，配色、用濃淡色漸層表現遠近…等，讓 畫面完整豐富。
郝廣才在《好繪本如何好》曾分析圖畫書的圖要畫什麼才能明顯傳達訊息？
答案是動作，人的目光容易被正在動的東西吸引。像是我們看到一群馬在吃草，
目光容易看到的是奔馳的那匹馬，DOG 在每一張插圖上都有表現出「動」的感 覺，小鴨從頭到尾的動作都不一樣，光是翅膀的擺法就有好幾種，特別是跟鱷魚 打鬥的時候，還高高飛起用嘴巴咬著樹枝，池塘裡的小魚也沒閒著，在畫面的左 下角牠們往包袱處聚集，疑惑的看著這個怪東西…。DOG 不僅在插畫中經營了 很多細緻的小地方，封面利用立體紙雕的方式，將故事中最精采的一幕呈現在封 面上，濺起的水花、展翅的小鴨，紫底黃鴨的對比設計，視覺效果很好。
（二）香港腳 圖.文/阿郭
封面 版權頁/書名頁
P1 某天，學校裡來了一個男孩。
P2 他來了學校以後，沒有人能安心的 在學校中遊玩。
P3 因為他有香港腳。他的名字叫阿腳。
P4 大家不知道該怎麼辦。不過，某一 天來了一個人，他的名字叫臭臭終結 者。
（你有腳臭，我來幫你除臭！）
（謝謝！）
P5 他把阿腳的腳變不見。
P6 然後再把他的腳變出來。
（第二根還沒成熟…完成。不過…）
P7 雖然腳變很怪，但是不臭了。隔天，
阿腳送他很多東西，不過臭臭終結者一 下就回家了。
P8 終結者留的一些東西。（特效除蟲 劑、除臭費…）
P9 刷子除臭藥 700 元。
P10 阿腳：除臭要錢，早知道不要理他 了，我才不給錢。當阿腳說完，腳便開 始發臭，神跑出來說：「快給錢！」阿 腳便去 ATM 付了錢。
P11 從此，牠的腳再也不臭了，但是…
P12 有了爪子，阿腳該怎麼辦？
待續…
封底
圖 4-2 學生圖畫書作品《香港腳》
1. 創作元素：男孩→香港腳→很臭→除臭→臭臭終結者→除臭費→ATM
2. 訪談紀錄：
T：運用聯想遊戲的方式來進行故事，你覺得優點是什麼？
S：寫故事很快，而且把它串起來的時候會很好笑。
T：有沒有覺得困難的地方？
S：沒有，只是我覺得我畫起來有點亂，不知道人家看不看得懂。
T：透過圖畫書的分享和創意思考練習，讓你在創作圖畫書上有沒有幫助？
與讀者互動的空間。
（2）插畫分析
整體看來阿郭的插畫風格有連貫性，故事中圖的比例比文字要高很多，也就 是說從阿郭的插圖裡，可以獲得很多故事中的訊息，阿郭在文中沒有仔細描述出 阿腳的腳到底有多臭，但從圖中讀者可以得知一二，像是 P3「因為他有香港腳」
還畫了蒼蠅圍繞、老鼠翻肚的畫面，充滿趣味，分割圖的下方「他的名字叫阿腳」， 主角呈現大字型，用周圍有一圈黃色的氣表現異味，四周的人都躲得遠遠的，來 表現阿腳的香港腳味道讓人避之唯恐不及。
情節鋪陳到 P6 到了故事最精采的部份，臭臭終結者在治療香港腳過程中將 阿腳的腳變不見，這個部份阿郭用八張特寫的分割圖，讓整個長腳的過程生動、
鮮明了起來，雖然是用簡單線條勾勒出造型，但在視覺效果上卻是簡而有力。
不過就整本圖畫書的設計來說，分割圖過多，讓畫面過於零碎，在閱讀上會有些 吃力，加上有很多故事細節是透過圖來呈現，而有些圖沒辦法在第一次閱讀時就 能清楚了解其為何物，如 P8 的特效除蟲藥、除臭費的收據、P9 的刷子、P10 的 ATM…等，這些都會造成閱讀上的中斷。還有在 P10 的其中一個分割圖突然出 現的「神」，也讓故事情節的連貫性打了折扣，故事雖然可以有許多想像的成分，
但這種天上掉下來的角色，沒有頭、破壞了故事整體的流暢感，讓讀者覺得有點 莫名奇妙。
第四節、結果與討論
本節中分別將課程進行與學生反應、學生作品，來發現教學問題與缺失，並 做為本次教學單元的結果與討論，以利課程檢討與修正。
一、課程方面
（一）圖畫書教學
1. 學生回答與教師預期的落差
可能是一開始擬定題目時，教學者會對學生的反應有所期待與設想，雖然知 道要保持開放的態度接受學生的回答，卻在進行時會不自覺的往自己期望的方向 繼續問下去。遇到這樣的狀況，雖然嘴巴會說：「恩，好…」，不過還是會擠眉、
猶豫一下，這樣的臉部表情似乎不符合創造思考所期望教師提供的「支持環境」， 在下個引導活動必須要更加留意。
2. 太快切入主題，部分學生跟不上討論的速度
從學生課後「漏網之魚的心聲」學習單中，有同學表示「…好羨慕同學可以 馬上講出聯想的東西喔！我好像比別人慢好幾拍…」「老師，我也有想到好玩的 點子耶！不過你只叫兩位同學回答而已。」可能是這次的討論過程太急促，我也 就很自然就會請最快舉手的同學回答問題，但對於部分需要時間思考的同學，似 乎沒有給予足夠的時間，在下個教學活動中，應該要設定幾個比較可以討論的問 題，多給學生時間思考再舉手發言。
（二）發展活動
1. 直接聯想的結果較常落於俗套
在上一節圖畫書教學時就有觀察到，學生如果用相同的元素來發想故事，很
難跳脫出差不多直接聯想的結果，像是說到「兔子」，有一半的同學都會想到「紅 蘿蔔」，說到「月亮」就會想到「嫦娥」，因為這次的教學活動主要是訓練學生將 不同的聯想物串成故事，所以對他們直接聯想的物品就不多做篩選，但是，如果 時間允許，可以先在「聯想」部分進行一次教學活動，請學生以聯想物為練習，
例如，說到「電腦」可以聯想到什麼？請學生羅列出五種以上的聯想物，可以增 加更多的可能性，之後再進行故事的發想與情節的設計，其故事的發展與變化會 更多元、豐富。
2. 聆聽也是珍貴的學習時間
我們在進行聯想遊戲的故事發想時，學生都格外專心在蘊釀自己的故事，嘗 試讓學生思考的三分鐘，從舉手分享的人數，可以看出有許多同學已經可以完整 發想故事結構，雖然礙於時間沒辦法一一讓他們說，但當某幾位同學說出故事 時，同學們不僅聽得津津有味，在學習單的回覆中可以看到「…我覺得同學很厲 害，他想的故事超有趣的，我的好像很無聊…」，同學在聆聽的過程中，還會比 較自己的故事，發現自己的不足並學習別人的優點。
二、學生圖畫書作品
1. 故事說完了，然後呢？
「聯想」是創造思考教學的第一個單元，跟其他單元比起來，難度較低又易 於發展故事，從學生的故事紀錄單和分鏡圖中，發現學生把聯想物串成故事不至 於太困難，但問題出在，故事說完了，然後呢？可能沒有太精采的情節設計、太 令人印象深刻的角色…等，故事雖然有頭有尾，但過於平淡讓整個故事沒有什麼 可以吸引人的部份。在下一個單元的教學中，應在分享圖畫書時讓學生思考，「我 喜歡這個故事嗎？」「為什麼？」「是什麼地方吸引人呢？」「創作者用了什麼設 計來讓故事更有趣？」等等，讓故事可以多一些趣味。
2. 圖文比例不均衡
學生會先將自己發想的故事記錄在故事單中，研究者觀察到大部分學生會很 努力能將故事的來龍去脈介紹清楚，以至於故事文字過於冗長，密密麻麻的文字
學生會先將自己發想的故事記錄在故事單中，研究者觀察到大部分學生會很 努力能將故事的來龍去脈介紹清楚，以至於故事文字過於冗長，密密麻麻的文字