研究的成果為學生在進行一系列課程之後所呈現的圖畫書創作，並透過實施 課程過程中的觀察、記錄和討論來進行分析，學生的創作過程、故事發想歷程主 要以學習單來進行蒐集，並配合個別的訪談進一步瞭解其在學習、創作過程中的 感受與心得。此外，在學生創作的圖畫書作品中，研究者將選取作品樣本，並依 照三個單元特色完成的圖畫書進行介紹、討論與分析。以下將學生圖畫書作品作 為本研究主要的研究成果來進行評鑑設計。
一、圖畫書作品的創造思考表現評分表
敏感力 流暢力 變通力 獨創力 精進力 研究者
李老師 平均
在此表中依據陳龍安綜合基爾福特、陶倫斯與威廉氏的論述，將創造力的本 質發展成創造思考中五種基本的認知能力，所分成的敏覺力、流暢力、變通力、
獨創力和精進力等向度，來作為本次教學活動設計中，所需掌握的五個重要指 標，圖畫書結合了語文與圖像，故在分析中，研究者將其作品分為兩個部分來進 行，一為故事內容，二為插畫表現，研究者與協助評分的李老師透過學生創作的 圖畫書作品中觀察、分析其作品中是否有呈現出此五種認知能力，評分表為整體 表現的分數，每一個指標的滿分為十分，其中包含了故事文字的創作與插畫的表 現，以下就圖畫書中所呈現的創造思考特質來加以介紹。
（一）敏感力
敏感力是指一個人能夠敏於覺察事務，此一指標在故事創作中，主要是觀察 作品的切入點是否從發想的元素中發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的部 分，加以延伸，也就是從一個簡單、平凡的元素中發現特別的視角來表現故事，
同時可以反映出學生對主題活動抽籤後產生的問題的敏感程度。
（二）流暢力
閱讀圖畫書在翻頁的過程中，每一頁的故事文字、插圖是否流暢進行，並觀 察故事是否有交代不清或是情節安排不當的情況，除此之外流暢力也可以表現多 樣性，也就是從作品中感受創作者是否有源源不絕的點子，可以增加故事發展的 可能性。
（三）變通力
變通力是指一種改變思考方式，擴大思考類別，突破思考限制、打破習慣性 想法的能力，從觀察學生作品中是否能以不同觀點來做不同分類或做不同的思 考，或是以一種不同的新方法去看問題、解決問題，並能以此發想故事、設計故 事情節。
（四）獨創力
獨創力是由某一項反應在全體反應所佔的比例來決定，在故事創作中，與別 人的雷同愈少，也就可以代表其的獨創力愈高。觀察學生能想出不尋常反應的答 案、新穎的想法，並能創作出別人意想不到的故事，在這個部分所觀察的重點在 於作品夠不夠特別，且跟大部分同學都不一樣，可已有自我的獨創形式與風格呈 現。
（五）精進力
精進力所表現的是更進一層的能力，例如學生的故事發想很好，但透過文字 的安排與設計，修辭上的潤飾等等，以及在圖像表現可以善用熟悉的技法、精緻、
完整的繪畫方式來處理畫面，又或是在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增 加有趣的細節，和組成相關概念群的能力，讓圖畫書作品可以更趨完整、精緻。
二、訪談分析
創造在情意態度方面具有想像、挑戰、好奇與冒險等心理特質，而這些特質 會在與學生訪談、學習單問卷中來進行觀察與分析，
（一）想像力
突破現實的限制，可以將故事做想像的連結與發揮，並將抽象的概念具象 化、視覺化，不再將想像力與幼稚劃上等號，可以運用想像力來完成故事，並學 習欣賞並享受想像力塑造的奇幻世界。
（二）挑戰性
挑戰是一種面對問題的積極心態，有了正面迎敵的心理準備，才能從混亂中 尋求各種可能性，找出問題的頭緒。將創作視為一種挑戰，除了挑戰問題也挑戰 自己，挑戰學習單元中許多的不可能，同時也挑戰自己長久的習慣思考，如此才 能有所突破。
（三）好奇心
當我們對一件事產生興趣之後，勢必會引發好奇心，而好奇心就是對事物感 到懷疑、疑惑，當問題產生之後，便開始進行解答的歷程。我們可以說好奇代表 了興趣，而因為有了好奇心才得以繼續將這個興趣延續下去，而這個延續的過程 也正是創造思考中經由懷疑、思考、困惑而形成的一種能力，它是也開始去發問、
思索及嘗試的關鍵。
（四）冒險性
冒險是一種勇氣的產生，對於新問題的挑戰，縱使失敗了也可以鼓起勇氣再 接再厲，全力以赴，並且能夠「勇於探索」。在創作的探索過程中，大部分的人 都是跌跌撞撞，不過一個有冒險精神的創作者，卻可以在這樣的歷程中，一次又 一次的嘗試、猜測、實驗不同的方式，且樂在其中，享受冒險的樂趣。
期望在透過學生實際作品的分析與訪談記錄的觀察，可以呈現此一研究的評 鑑結果與研究成效。
第參章、教學設計與實施
本章就教學設計的理念、教學的設計以及實際教學上的紀錄、學生圖畫書作 品的分析討論來詳加說明。