一、圖畫書的定義
圖畫書，英文稱作｢Picture book｣，｢繪本｣一詞來自於日本（黃淮鱗，2001）。
圖畫書是透過文字與圖畫互相合作，加上翻頁效果被完整設計出來的書，閱 讀對象主要為兒童，近代也出現以成人為對象的成人圖畫書（林真美，2010，
20）。透過各式版型、頁數、裝幀使圖畫書能有多樣組合，為綜合藝術的集合 體（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2001/2005，11）。圖畫書中的圖畫就像 現實與想像世界的縮影，讓孩童認識、觀察、感受、解析、判斷生活與世界，
有助於認知的發展（蘇振明，2006）。
圖畫不會給人帶來心理的壓力，傳達的東西比文字更普遍及直接
（Nodelman，1998/2010，53-54），有些抽象的概念、事物的結構不易用文字 描述清楚，若透過圖鑑、剖面圖、演示圖的解釋，更能幫助孩子吸收新的事 物（曹俊彥，1988）。創作者在創作圖畫書時，只能運用文字和圖像傳達想法，
若讀者為認字很少的兒童則需透過成人朗讀文字，但故事的趣味與知識性卻 能直接由圖畫演出來（曹俊彥，1988）。
圖畫與文字組合一起時的傳達力大於只有文字或圖畫的書籍，所以閱讀 圖畫書給孩童聽時需大聲朗讀，同時確保孩童能看見圖畫（Giorgis，1999）。
許多學生覺得圖畫書比純文字的書更有趣，因為圖畫書不只提供有趣的圖像，
更增加學生了解內容的可讀性，閱讀圖畫書需同時具備理解作者傳達的文字 與圖像訊息，它的好處是能讓有閱讀障礙或使用第二外語的人能更容易理解 故事（Billman，2002）。
圖畫書的每一張畫在傳遞內容之餘，都應扮演好｢承先啟後｣的角色，它 被前一張畫的內容喚起，也能挑起讀者看下一張的好奇（林真美，1996，127）。
人會對自己有興趣的故事產生共鳴，如果碰到不感興趣的故事變不會有共鳴，
美麗的配色、圖畫的構圖美感、形狀都是引起讀者共鳴的要素（南雲治嘉，
2006/2008，11）。圖畫書的主題一定是兒童關心的或他們會接觸到的事物，
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因此圖像的內容也是孩子感興趣的，這樣的內容與孩子的生活經驗接近，讓 他們更容易接受圖畫書要表達的故事（曹俊彥，1988）。
林敏宜（2000，6-8）認為圖畫書應具備兒童性、藝術性、教育性、傳達 性及趣味性，所謂的兒童性為文字方面應淺顯易懂聚韻律感，且以適合孩子 理解程度為內容，運用趣味、鮮明的造型吸引他們的興趣與注意力；藝術性 為圖畫書中的文字有作者想傳達的意義也有語言的美感；教育性為孩子能從 圖畫書中學到知識，包含學會自我接納、自我認同等人生意義；傳達性為透 過文字與圖畫的配合使整體感、連續感節奏與動態感得以產生，達到畫中有 話，話中有畫的功效；趣味性為圖畫書的內容必須能吸引孩子目光，產生持 續閱讀的意願。
二、圖畫書的功能
圖畫書對孩童有重要的影響力，圖畫書不僅能幫助孩童學習語言、培養 美感欣賞與認知能力及擴大孩童的生活經驗，還能刺激其發展出同理心等價 值觀（蔡銘津，2010，23）。劉美玲（2002）提出 4 項圖畫書應用於教育上的 優點：（1）圖畫可以吸引孩童目光。（2）圖畫書能提供認知與想像的素材。（3）
圖畫書中的故事能使孩童將新與舊的經驗連結，產生學習的效果。（4）故事 可以幫助學生理解概念。 除了上述圖畫書對孩童影響的敘述，研究者亦根據 其他學者的研究將圖畫書的功能分為文學價值、教育價值與藝術價值：
1. 文學價值
圖畫書的文字淺顯易懂、適合幼兒，但故事所傳達的意義卻能 使幼兒及成人讀者得到新的發現與另一種詮釋手法（林煥彰，1998）。
讓學齡前的幼兒閱讀圖畫書，能引導其了解語言的意義及聲音，更 拓展幼兒的生活知覺及美感經驗（蘇振明，1998）。圖畫書中高潮 迭起的故事內容及文字抑揚頓挫的聲音，都能帶給孩童藝術及趣味 性，為生活增添額外樂趣（曹俊彥，1998）。圖畫書的故事具備想 像的元素，能讓孩童思考靈活，並解決遇到的問題及轉換負面的想
18 振明，1987，16-27），還能給予觀者多元的刺激，啟發孩童創新思 考（郝廣材，1998）。許多插畫家會在畫面中隱藏一些趣味彩蛋，
使讀者更願意仔細觀察圖畫內容，並得到尋寶般的喜悅與驚喜，尋 找過程中孩童也能養成細心、專注的觀察能力（郝廣才，1998）。
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三、小結
圖畫書由精美的圖畫和簡潔的文字組成，使孩童不用瞭解太多詞彙便能 理解故事的內容。其功能不僅包含知識傳授，亦囊括人格養成與美感培養。
透過文字孩童能學習語言的奧妙，圖像則能豐富他們的視覺經驗，包羅萬象 的故事更是社會文化的縮影，經由貼近孩童語言的方式將成人所認識的世界 傳達出去，更無形中將社會規範、性別偏見與社會角色的畫分刻印在孩童腦 海中。
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