一、性別刻板印象
生物上以男女的性器官來定義性，性別則是心理及文化上，每個人對自 己或他人所具有男性化與女性化特質的主觀感受（劉秀娟，1999，5）。性別 刻板印象為社會對性別一種固定、刻板的看法，但刻板印象並非固定不變，
由於它與社會文化息息相關，所以會隨著文化變遷而改變（劉秀娟，1999，
20）。其影響的範圍包含兩性在人際關係、社會、家庭所扮演的角色，以及擁 有的社會地位（林文瑛，2002，38）。社會依照成員性別規定不同的行為樣本，
例如｢男主外，女主內｣、｢男剛強、女柔弱｣，針對不同性別做出不同標準與 行為，又稱為｢性別角色｣（晏涵文，2004，167）。
Weinraub、Clemens、Sockloff、Ethridge、Gracely、Myers（1984）認為 性別刻板印象是指社會上對兩性在能力、人格特質與社會角色的共同假定與 期望，性別角色的發展與母親的工作、父親的人格特質、對女性的態度及在 家中的性別角色活動有關。個體傾向認同和自己同性別的社會角色，因此男 生會以多數由男性擔任的醫生作為職業榜樣，而女生則會嚮往成為護理師，
進一步強化性別刻板印象（林文瑛，2002，43）。林麗珊（2002，19）認為個 體在成長的過程中，經歷他人的期許、社會的鼓勵，造成我們刻意表現出符 合期待的男女特質，同時排斥不符合期待的行為，形成性別刻板化的結果。
個體是男性或女性能由生理構造定義，但陽剛或陰柔的特質卻是由社會 建構，隨著不同社會及時代演變（O’Sullivan、Dutton、Rayner，1994，91），
兩性在行為及人格特質上的差異，大多由社會因素造成，例如家庭背景、社 會化歷程或其他社會成員的期望（林麗珊，2002，18）。個體在成長過程中，
觀察當自己做出符合其性別的行為時會受到稱讚，反之則受到責罵，並從中 學習對性別的規範，不僅適用與自身也套用在其他社會成員上，這段形塑自 己符合他人性別期待的過程稱作｢性別社會化｣（羅燦煐，2000）。
孩子藉由觀察、模仿父母、師長等行為，學習刻板化的態度，小至家庭
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大至歷史文化知識均為性別刻板印象的來源（晏涵文，2004，177）。研究指 出女性從小就開始扮演未來母親的角色，男孩雖然在早期也對母親產生認同，
但他會發現男女生理構造不同的事實，並被教導應與女性化相反的方向發展，
學習男子氣概以確保身為男性的身分（Centerwall，2001/2002，64-65）。女性 一直到青春期都能認同母親，男孩則必須從被母親照顧為主的世界離開，尋 找其他能當作成為男人的典範，例如父親或其他男性所創造，能彰顯自己是 男人的言行與標準（Centerwall，2001/2002，65）。
現在社會女性也能在職場上發揮，扮演工具性和自主性的角色，男性也
代表女性特質與低階層的職位相互關連（Algoe、Buswell、DELamater，2000）。
傳統父系社會對於男女應具備的特質要求不同，男性被要求獨立、勇敢、 臉上感受到更多憤怒與更少害怕（Algoe、Buswell、DeLamater，2000）。
性別刻板印象隨著家庭、學校、媒體、傳統文化傳遞給我們的下一代，
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若以為這嬰兒是男生，他們就會鼓勵嬰兒活動，提供較多的身體刺激，且提 供傳統的男性玩具（Stern、Karraker，1989）。
Huston（1983，389-392）針對生物、社會、同儕等對性別角色的影響提
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二、媒體傳達的性別問題
媒體具有建構知識、塑造現實社會、社會規範、反映價值及形成共識等 功能（羅燦煐，2000）。許多研究指出孩童會對電視中同性別的人物產生更多 注意，並會學習角色的行為，影響他們對玩具、職業的選擇（Gunter，1995）。
（一）電視
電視是當代兒童最重要的社會化學習機構，超越傳統上由父母、同儕、
學校所擔任的教育責任，兒童透過電視學習自己和他人的文化，並獲得性別 角色的知識及價值信念（吳知賢，1999）。Davis（1990）綜合多位學者研究 指出 1950 年到 1970 年男性比女性更常出現在電視上，且女性較常被描述成 情緒化、依賴性、較不聰明的形象。女性在電視中也比男性更強調年輕貌美 的形象，研究發現女性在過了 35 歲之後便難以在電視圈中生存，相反地男性 在 35 歲到 49 歲之間更傾向被認為是有智慧的象徵（Davis，1990）。但兒童 並非被動地受媒體影響，隨者注意力程度的差異，兒童會自行形成觀看後的 理解，以解釋所接觸到的訊息（李秀美，1993）。
現代兒童通常獨自看電視，及便是最喜歡的卡通也不一定會和他人討論 看的內容，缺乏人際互動和談話練習，會影響兒童接受訊息時認知層次的統 合（李秀美，1993）。研究指出兒童在十分專注觀看卡通後，會出現模仿卡通 角色的情形，年齡越大的兒童對電視聲音、影像具備較完整的解讀基礎，也 能理解卡通虛擬與誇大的特性（吳翠珍，1998）。
目前臺灣所播出的卡通主要角色仍多以男性擔當，雖然也有女性成員出 現，但多為助手或聽命於他人的角色，純粹以女性或顛覆性別刻板印象的卡 通則為少數（吳知賢，1999）。卡通片中的女性大多刻化明顯曲線及性徵，人 格特質經常呈現小心眼、貪小便宜、愛發脾氣等描述，男性則著重表現帥氣 的感覺，會以對女性負面或調侃的言語或動作表達幽默的玩笑（吳知賢，1999）。
根據研究也顯示，電視中男性大多表現的比現實更加陽剛，女性則可兼具男 性特質或女性特質，當女性人物具備男性特質時則會被人接受和稱讚，而男
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性具女性特質時卻不易被接受，長時間暴露在這些訊息中可能會加深性別刻 板印象，使孩童認為男性特質比女性特質更有價值（Gunter，1995）。
魏美惠、蘇郁雯（2013） 以十二部電視卡通為研究對象，發現不同年代 卡通人物的「性別角色特質」有些承襲傳統刻板特質，有些會隨著年代的差 異而改變，例如勇敢冒險的特質不再只屬於男性卡通角色，2000 年以後哭泣 也不再是女性卡通角色的的專利。
1970 年至 1989 年卡通中只有男性卡通會主動追求心儀的對象，1990 年 至 1999 年時女性卡通人物亦會主動示好，顯示女性卡通人物對於情感的處理 漸漸多元化，然而，有些卡通內容仍受傳統社會價值下的影響，例如女性卡 通角色具幻想特質、喜愛購物、重物質生活，男性卡通角色則熱愛運動、喜 歡競爭（魏美惠、蘇郁雯，2013）。受孩童喜愛的迪士尼公主系列電影，男女 形象也出現改變，雖然並非所有公主電影中的男女性別形象都與時俱進，但 仍有些角色已出現非性別刻板印象的特質，整體而言角色的性別形象皆有改 變，女性角色不只具備女性特質，有些也出現男性特質或混合兩者（圖 2-1），
然而男性的形像則偏向男女混合的中性化特質，改變幅度較女性小（England、
Descartes、Collier-Meek，2011）。
圖 2-1 電影 Moana 中非傳統典型的女主角。
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2002，178）。現代的童話主角形像逐漸迎合觀眾的品味和期待，傳達當代關 注的議題，例如性別平等、環境保護、多元文化，從過去人定勝天等西方男 權中心思維，演變成新的型態（王淑華，2002，182）。
（三）教科書
2003，130）。女性在教科書時常被當作背景角色，或從事打掃、煮飯、照顧 等家務，在某一些插畫甚至出現，男性角色坐在椅子上抽菸斗及看報紙等待 吃飯，女性則在廚房烹煮食物（Kelly、Nihlen，1982，170）。
在歷史課本中，女性對於歷史的貢獻或推動時常被忽略，她們較常被描
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八十五年度國小社會科教科書為研究對象，發現教科書中男童出現比例多於 女童，教科書中男性扮演的角色也比女性多元，例如警察、司機、園丁、郵 務人員、麵包師傅等角色均只有男性擔任，女性多扮演銷售員或圖書管理員，
護理人員也只有女性擔任，顯示教科書無形中強化性別刻板印象的分工。又 例如國小一二年級的社會教科書中，女教師出現的次數多於男教師，但校長 卻只有男性，也沒有出現男護理師和女醫師（李瑞娥，2001）。但在三年級的 社會科教科書中已漸漸破除性別刻板印象，女性能擔任班長、體育幹部、經 理或競選市長，書中更出現男公務員下班去學插花、搗蛋的角色也不在只有 男性，整體來說人格特質不像一二年級教科書僵化（李瑞娥，2001）。
男女體型在教科書中的呈現也有不同，健康與體育教科書的人物圖片以 正常體型居多，但仍強調纖瘦才是女性的理想體型，男性則應該強壯有肌肉
（黃郁茹、陸偉明，2016）。男性出現次數也高於女性，且運動技巧較高的運 動類別由男性示範，舞蹈類或無技術性的運動才讓女性示範，強化運動為男 性優勢的刻板印象（陳永宏，2001）。
三、圖畫書的性別問題
作家傳統上都假定讀者只有「他」，一般來說「他」同時指的是男性與女 性，也就是沒有性別差異的人類，然而「她」卻只指稱女性，從人類群體中 獨立被區分出來，不管男性或女性讀者在閱讀｢他｣為主詞的文章時，都只意 識到自己不屬於女性的部分，也就是最基本沒有性別差異的人性（Nodelman，
1991/2009，191）。
從古到今圖畫書的內容中存在著性別刻板印象及偏見，Nilson（1971）
指出圖畫書中的女性，不管是人類或動物角色，時常以穿著圍裙的樣貌出現。
大部分的男性角色則具有冒險的傳統男性特質，1980 年後的圖畫書雖然女性 的形象已有轉變，但仍有一定比例呈現傳統刻板印象（Creany，1995，292-293）。
Gooden、Gooden（2001）分析 1995 到 1999 的圖畫書，發現男女擔任主角的 比例相近，但男性的角色更為多元，女性大部分扮演媽媽、祖母、洗碗工等
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傳統角色，不過也開始出現醫生、廚師等職業，男性則較少被描述照顧孩子、
採買購物及做家事。以女性為主角的得獎圖畫書越來越多，卻不代表性別刻 板印象也會跟著減少，研究發現某些年代雖然女性主角圖畫書增多，但卻比 女性角色較少的時期更具性別刻板印象，這些都和當時社會環境對於性別議
採買購物及做家事。以女性為主角的得獎圖畫書越來越多，卻不代表性別刻 板印象也會跟著減少，研究發現某些年代雖然女性主角圖畫書增多，但卻比 女性角色較少的時期更具性別刻板印象，這些都和當時社會環境對於性別議