以性別角度分析身體意象主題之兒童圖畫書

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(1)國立臺灣師範大學設計學系碩士班碩士論文. 以性別角度分析身體意象主題之兒童圖畫書 Analysis of the Body-Image Themed Children’s Picture Books with Gender Perspective. 指導教授：伊彬研究生：陳柔琦. 中華民國 108 年 6 月.

(2) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 謝誌經過兩年半個月終於完成人生第一本碩士論文，研究過程總是計畫趕不上變化，從一開始以創作為主題到後面轉變成學術研究論文，中間為了補足文獻及研究方法知識的不足，花了很多心力與時間。這期間感謝一直以來不厭其煩教導我的伊彬教授，教授不僅為我解惑研究碰到的難題，更提點我創作時的盲點並給予指導，更不吝分享自己的經驗，很高興能有讓人如此信賴的導師，也謝謝林演慶以及張婉琪教授花時間審查我的論文，並給予我精闢的建議。同時在研究與創作路上也要感謝研究室的好夥伴，寶儀、佳勳和翊慈，彼此關心對方的研究進度、在課堂中一起努力、分享創作的心得及討論未來的人生方向，也協助我完成畢業作品集，研究生涯中能有共同目標與興趣的朋友讓我不再需要孤軍奮鬥。接著也要感謝子庭與鏡琪學姐在我剛進研究所還懵懂無知時給予我許多建議，成為我心目中的榜樣，另外也很感謝謝學長忙中抽空幫我解決作品集上傳的問題。對於非本科生的我有許多缺乏的技巧與知識，感謝劉建成教授非常有耐心的教導及回答我提出的問題，感謝施令紅教授提升我視覺設計的視野，教授對於設計的堅持讓我打從心底想成為和教授一樣的設計師，也非常感謝蕭華、尹伶、瑀婕、家妤，遇到這些實力強大的同班同學，使我更能不斷督促自己進步。最後感謝大學知己雅筑幫我檢查英文摘要，也要謝謝最親愛的妹妹幫忙檢查參考文獻，還教我 excel 操作，聽我抱怨研究中各種煩惱。謝謝親愛的爸爸媽媽支持我追尋自己的夢想，沒有家人的支持我不可能走到現在，再次感謝所有幫助過我的人，研究所的生活中於邁向終點，也是我人生新的開始。. 陳柔琦謹誌中華民國 108 年 6 月. 2.

(3) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 摘要本研究欲了解身體意象主題之圖畫書中主角、作家與故事內容是否存在性別刻板印象及性別失衡的情形，並推廣將平等多元的觀念納入圖畫書創作，鼓勵創作者及出版業重視性別平等在圖畫書的重要性。身體意象為個體在心裡呈現自己身體的形象，若個體身體意象越低則對自己的外表越不滿。而圖畫書是孩童認識自己身體的媒介，他們能從圖畫書中了解每個人的獨特性，並學習接受自己與尊重他人。圖畫書傳達訊息的效果不亞於教科書，因此圖畫書同時也被當作情緒、導正偏差諮商的工具，對孩童價值觀的塑造具有不容小覷的影響力。本研究透過圖書館及網路書店搜集中文或中文翻譯，並符合身體意象主題之兒童圖畫書，再將樣本中共同會討論的元素，例如主角性別、身體意象低的部位等納入表格項目，並統計各項目的數量，再利用卡方檢定與描述型統計分析，最後以性別角度分析各項資料之間的關係，以供未來研究者及創作者參考。研究結果如下，1. 女性主角與男性主角在圖畫書中的差別：（1）整體男性主角數量顯著高於女性（2）不管作家為男性或女性，筆下男性主角數量同樣顯著高於女性（3）女性扮演的角色種類顯著低於男性（4）男性人類角色的年齡職業可以橫跨不同範圍。2. 女性讀者的需求未被重視：（1）讀者看到女性故事的機會比較少（2）女性未獲得與男性一樣認識自己的機會（3）圖畫書產業的性別刻板印象需要被打破。3. 角色設計的原則與特徵：（1）動物昆蟲的特徵會成為主角身體缺陷的部位（2）動物角色表現缺陷的方式比人類角色誇張（3）人類女性角色造型具性別刻板印象（4）動物女性角色的設計比人類中性。4. 性別刻板印象與角色的關聯：（1）沒有男性主角以舞蹈為故事背景（2）角色形象會影響創作者對主角的性別選擇（3）打破刻板印象能成為創新的手法。5. 孩童與成人在意他人意見的對象不同：（1）第三人的意見對成人影響比孩童大（2）孩童比成人更易受同儕、教師及父母的影響（3）父母對孩童身體意象的影響力較少被描述。6. 身體意象圖畫書故事的共同性：（1）故事會以快樂、正面作為結局（2）故事發展架構相似，主角對自己不自信，並嘗試改變，最後學會接受自己的缺陷。7.進口樣本的數量為本土製作的 5.6 倍。. 關鍵字：性別、角色、身體意象、兒童圖畫書、書目療法. I.

(4) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. Abstract The research aims for discussing if there is sex stereotype and gender unbalance in body-image themed children’s picture books. Also the research tries to promote equality, diversity and encourages writers, illustrators, and publishers to value gender equality. Body image is the mental reflection of individual. Low body image cause individual feeling dissatisfied of appearance. Children’s pictures book is the way children can know their bodies, learn to be confident of themselve and respect others. The effect children’s picture books have to diffuse knowledge is similar to textbooks, therefore, sometime they will be considered as the tool of emotional consulting. The research method is collecting body-image themed children’s picture books in Mandarin or translated in Chinese, and calculating the elements all samples have in stories, such as the gender of main characters and body parts with low body image. Then, use Chi-square distribution and descriptive statistics to analyze the data, and the relation of these elements with gender perspectives. The research results are following: First, the difference of female and male main characters: (1) The number of male main characters is significant more than female. (2) No matter writers are male or female, the number of male main characters they write about is significant large than female. (3) The role female characters play are significant lower than male. (4) Male human characters can play more roles with different ages and careers. Second, female readers’ needs aren’t valued. (1) Readers read fewer female stories than male. (2) Women can’t have the same opportunity as men to know their bodies. (3) The sex stereotypes in children’s picture books industry need to be changed.Third, the principle used to design characters. (1) The features of animals or insects will be their flaws. (2) The flaws of animal characters can be more exaggerated than human. (3) The designs of women characters show sex stereotypes. (4) The designs of female animal characters are more neutral than human. Fourth, sex stereotypes are related to the types of characters. (1) There is no male main characters who are dancers. (2) The image of characters will influence the choice of character’s gender. (3) Breaking stereotypes can be the way of innovation. Fifth, people who children and adults care aren’t the same. (1) Third party opinions affect adults more than children. (2) Children are more easily to be influenced by peers, teachers, and parents than adults. (3) Parents’ impact on children’s body image is less told in children’s picture books. Sixth, the common point of the stories body-image themed children’s picture books have. (1) Stories will end happily. (2) The structures of how stories go are similar. Seventh, imported children’s picture books samples are 5.6 times more than local made samples. Keywords：gender, character, body image, children’s picture book, bibliotherapy II.

(5) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 目錄第壹章諸論 ............................................................................... 1 一、研究背景與動機 ............................................................................. 1 二、研究目的 ......................................................................................... 3 三、研究範圍 ......................................................................................... 3 四、研究架構與流程 ............................................................................. 4. 第貳章文獻探討 ....................................................................... 5 第一節身體意象 ............................................................................... 5 一、身體意象的定義 ............................................................................. 5 二、影響身體意象的因素 ..................................................................... 8 三、小結 ............................................................................................... 10. 第二節書目療法 ............................................................................. 12 一、書目療法的定義 ........................................................................... 12 二、書目療法的功能 ........................................................................... 13 三、小結 ............................................................................................... 15. 第三節圖畫書的定義與功能 ......................................................... 16 一、圖畫書的定義 ............................................................................... 16 二、圖畫書的功能 ............................................................................... 17 三、小結 ............................................................................................... 19. 第四節圖畫書與媒體中的性別刻板印象 ..................................... 20 一、性別刻板印象 ............................................................................... 20 二、媒體傳達的性別問題 ................................................................... 24 三、圖畫書的性別問題 ....................................................................... 27 四、圖畫書對孩童性別觀的影響 ....................................................... 30 五、小結 ............................................................................................... 33. 第五節文獻小結 ............................................................................. 34. 第參章研究方法 ..................................................................... 35 第一節樣本範圍 ............................................................................. 36 一、樣本來源 ....................................................................................... 36. 第二節樣本分析方式與步驟 ......................................................... 38. 第肆章研究結果 ..................................................................... 39 III.

(6) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 一、主角性別分佈懸殊 ....................................................................... 39 二、不同主角類別的性別分布各有差異 ........................................... 41 三、動物類別中男性可扮演的角色與女性具顯著差異 ................... 43 四、造成身體意象低之對象和原因受性別影響 ............................... 46 五、男女主角數量在以體型、外表及身高為缺陷部位的圖畫書中不具顯著差異 ........................................................................................... 52. 第伍章討論與結論 ................................................................. 55 第一節討論 ..................................................................................... 55 一、身體意象主題之圖畫書缺乏女性視角 ....................................... 55 二、人類主角身上能表現性別特徵的地方比動物多 ....................... 58 三、男性比女性能扮演更多元的角色 ............................................... 69 四、兔子為較女性化的角色，卻未出現女性主角 ........................... 74 五、女性皆為體重過重煩惱，男性卻出現兩極分化 ....................... 78 六、人類主角身體意象低的部位以頭髮最具性別差異 ................... 80 七、第三人的意見、他人批評以及與他人比較主角對身體意象的影響最大 ................................................................................................... 83. 第二節結論 ..................................................................................... 86 一、女性主角與男性主角在圖畫書中的差別 ................................... 86 二、女性讀者的需求未被重視 ........................................................... 87 三、角色設計的原則與特徵 ............................................................... 88 四、性別刻板印象與角色的關聯 ....................................................... 92 五、孩童與成人在意他人意見的對象不同 ....................................... 93 六、身體意象圖畫書故事的共同性 ................................................... 94 七、進口樣本的數量為本土製作的 5.6 倍 ........................................ 95. 第三節研究價值與限制 ................................................................. 96 一、研究價值 ....................................................................................... 96 二、研究限制 ....................................................................................... 97. 第四節後續研究與創作建議 ......................................................... 98 一、給創作者的建議 ........................................................................... 98 二、給未來研究方向的建議 ............................................................... 98. 參考文獻 ................................................................................... 99 附錄一 ..................................................................................... 107. IV.

(7) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 表目錄表 2-1 Huston 性別矩陣圖面向分析表............................................................. 23 表 3-1 身體意象圖畫書之資料整理表範例 ....................................................... 38 表 4-1 作家性別與圖畫書主角性別（百分比）分布表 ................................... 40 表 4-2 圖畫書主角類別與性別數量（百分比）分布表 .................................... 43 表 4-3 造成不同主角性別身體意象低之對象（百分比）分布表 ................... 48 表 4-4 造成不同主角性別身體意象低之原因（百分比）分布表 .................... 51 表 4-5 不同主角性別以體型、外表、身高、其他為身體意象主題之數量（百分比）分布表 ........................................................................................... 54 表 5-1 身體意象圖畫書女性主角之樣本名單 ................................................... 56 表 5-2 身體意象圖畫書男性主角之樣本名單 ................................................... 56 表 5-3 人類女性主角的角色設計分析表 ........................................................... 61 表 5-4 動物女性主角的角色設計分析表 ........................................................... 65 表 5-5 人類主角性別與年齡分布表 .................................................................... 70 表 5-6 兔子的角色設計分析表 ........................................................................... 76 表 5-7 以體型為主題之圖畫書 ........................................................................... 81 表 5-8 以身高為主題之圖畫書樣本名單 ........................................................... 81 表 5-9 以外表為主題之圖畫書樣本名單 ........................................................... 81. V.

(8) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 圖目錄圖圖圖圖圖圖圖圖. 1-1 2-1 2-2 2-3 3-1 4-1 4-2 4-3. 研究流程--------------------------------------------------------------------- 4 電影 Moana 中非傳統典型的女主角-----------------------------------25 頑皮公主不出嫁 -------------------------------------------------------------31 灰王子-------------------------------------------------------------------------32 研究設計流程----------------------------------------------------------------35 男性主角範例---------------------------------------------------------------39 女性主角範例---------------------------------------------------------------39 主角性別與作家性別之關係圖------------------------------------------40. 圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 4-4 動物主角範例紅翅膀的貓頭鷹 ------------------------------------------41 4-5 人類主角範例輝輝的小臉蛋---------------------------------------------41 4-6 昆蟲主角範例葛斯巴 ------------------------------------------------------42 4-7 植物主角範例看見我的好------------------------------------------------42 4-8 物品主角範例破襪子花拉------------------------------------------------42 4-9 其他主角範例小不點交朋友---------------------------------------------42 4-10 主角種類與主角性別之關係圖-----------------------------------------43 4-11 圖畫書主角中動物類別與主角性別數量分布圖--------------------44 4-12 河馬海蒂愛跳舞 ----------------------------------------------------------45. 大屁股女王 ----------------------------------------------------------------45 河馬波波屁股大 ----------------------------------------------------------45 小象邦邦鼻子長中的主角為大象-------------------------------------45 阿力發現他的大腳ㄚ的主角為兔子----------------------------------46 故障鳥的主角為鳥類----------------------------------------------------46 大塊呆嘟嘟中主角因為同儕而造成他身體意象低---------------47 醜小龍中主角因為家人造成他身體意象低-------------------------47 做我自己中主角因為第三人造成他身體意象低-------------------47 了不起的大腳ㄚ中主角因為老師造成她身體意象低-------------47 圖 4-22 阿溜不想換新衣中主角因為自己造成他身體意象低-------------48 圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 4-13 4-14 4-15 4-16 4-17 4-18 4-19 4-20 4-21. 圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 4-23 4-24 4-25 4-26 4-27 4-28 4-29 4-30 4-31. 造成主角身體意象低的對象與主角性別之關係圖----------------49 媽咪，有人笑我使主角身體意象低的原因為他人批評----------50 我不要當一隻青蛙使主角身體意象低的原因為與他人比較----50 我們都是奇蹟男孩使主角身體意象低的原因為批評與比較----50 阿溜不想換新衣使主角身體意象低的原因為生理不適----------50 造成主角身體意象低的原因與主角性別之關係圖----------------51 胖咪咪變瘦以體型為主題-----------------------------------------------53 但願我是蝴蝶以外表為主題-------------------------------------------53 小小的也很好以身高為主題-------------------------------------------53. 圖 4-32 體型、外表、身高與主角性別之關係圖-------------------------------54 VI.

(9) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 圖 5-1 圖畫書 I’m Glad I’m a Boy! I’m Glad I’m a Girl 中的性別刻板印象 58 圖 5-2 驢小弟變石頭中傳統的家庭分工模式------------------------------------58 圖 5-3 青蛙主角受青蛙王子影響---------------------------------------------------69 圖 5-4 獅子因棕毛的特徵選用男性------------------------------------------------69 圖 5-5 美女牛要減肥中牛的乳房象徵女性----------------------------------------70 圖 5-6 不一樣，也很棒中男性主角為教師與科學家---------------------------71 圖 5-7 接納不一樣的安圖斯中男性主角為上班族------------------------------71 圖 5-8 大鼻子情聖中男性主角為武士----------------------------------------------71 圖 5-9 大頭妹中女性扮演孩童的角色----------------------------------------------72 圖圖圖圖. 5-10 5-11 5-12 5-13. 圖圖圖圖圖. 5-14 5-15 5-16 5-17 5-18. 圖圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 5-19 5-20 5-21 5-22 5-23 5-24 5-25 5-26 5-27 5-28. 圖圖圖圖圖圖圖圖圖. 5-29 5-30 5-31 5-32 5-33 5-34 5-35 5-36 5-37. 圖 5-38. 大鯨魚瑪莉蓮中女性扮演學生角色--------------------------------------72 愛跳舞的巴雷蕾--------------------------------------------------------------73 大腳ㄚ跳芭蕾-----------------------------------------------------------------73 了不起的大腳ㄚ--------------------------------------------------------------73 河馬海蒂愛跳舞跳芭蕾舞--------------------------------------------------74 河馬海蒂愛跳舞跳肚皮舞--------------------------------------------------74 河馬海蒂愛跳舞跳踢踏舞--------------------------------------------------74 阿吉的眼鏡中裙子與褲子的對比-----------------------------------------77 短耳兔中裙子與褲子的對比-----------------------------------------------77 不一樣，超神氣主角與其他角色穿著相同-----------------------------78 大鯨魚瑪莉蓮為身材過重煩惱---------------------------------------------79 河馬海蒂愛跳舞---------------------------------------------------------------79 大屁股女王---------------------------------------------------------------------79 小胖變瘦了以減重為主題---------------------------------------------------80 被欺負的小獅子因體型瘦小被嘲笑---------------------------------------80 我才不要捲捲頭中頭髮凌亂的畫面-------------------------------------82 紅髮多莉主角又捲又多的頭髮---------------------------------------------82 接納不一樣的安圖斯中主角在眾人面前掉髮--------------------------83 小獅子多多因為火災燒光頭髮而感到自卑-----------------------------83 小雲朵有時希望自己能和其他雲朵一樣大-----------------------------85 河馬波波屁股大中每個人的屁股大小都不一樣-----------------------85 藍弟的翅膀主角為有翅膀的動物其特徵和缺陷為翅膀--------------88 別怕，別怕！我有長鼻子主角為大象其特徵和缺陷為鼻子--------88 鱷魚艾倫又大又可怕的牙齒主角為鱷魚其特徵和缺陷為牙齒------89 愛跳舞的巴雷蕾主角為恐龍其特徵和缺陷為體型龐大---------------89 短耳兔的蘿里主角為兔子其特徵和缺陷為耳朵-----------------------89 把殼丟掉的烏龜主角烏龜其特徵和缺陷為龜殼------------------------89 香甜小雀斑以臉上雀斑為主題---------------------------------------------90 輝輝的小臉蛋以臉部腫瘤為主題-----------------------------------------90 VII.

(10) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 圖 5-39 不一樣、也很棒以巨大的頭部為主題-----------------------------------90 圖 5-40 我和別人不一樣，也很棒以頭上長東西為主題-----------------------91. VIII.

(11) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 第壹章諸論一、研究背景與動機圖畫書的主題含括各領域，其中一種以自我為主題，探討個人對自己的認同。不管是在人際關係中摸索屬於自己的團體，還是於求學階段尋找自己的性向，這種對自我認同的掙扎是很多人曾碰過的經驗，而對身體的認同也是其中之一。對自己身體感到認同、滿意、困擾或自卑的心理現象稱為身體意象，市面上有許多圖畫書以身體意象為主題。例如大屁股女王中，女王因自己的屁股比其他人大而感到自卑，儘管嘗試各種方法試圖把屁股變小，仍徒勞無功。最後因閱讀詩人寫給她的讚美詩，學會接受自己的大屁股，從而獲的自信。這類圖畫書的出現代表實際生活中確實存在類似的事情，而發生的對象不僅限於孩童，青少年及成人也會成為對自己身體不滿的主體。當心中出現負面的情緒時，閱讀變成一種宣洩壓力的管道。除了小說、詩詞之外，圖畫書是適合各年齡層的讀物，閱讀圖畫書不僅能學習面對自己身體的正面態度，也能在心情方面得到舒緩。既然圖畫書讀者包含所有年齡層和性別，那麼書本中的角色性別也應該囊括多樣的年齡與性別。然而 2017 年網路上出現一支影片 If you have a daughter, you need to see this，一位媽媽和女兒實驗將書架上沒有男性角色的圖畫書拿走，滿滿書架上只移出 3 本，接著再將沒有女性角色的圖畫書抽出，結果竟然有 73 本書中沒有任何一個女性角色。該片的宗旨在於提醒大眾，兒童文學領域出現性別極度不平衡的情況。其實不只兒童文學，影視娛樂、大眾媒體產業也有同樣的問題，美國知名動畫工作室皮克斯在 1995 年推出第一部長篇動畫，玩具總動員，之後陸續製作許多動畫卻全以男性作為主角，經過 17 年才終於在 2012 推出第一部女性導演執導和以女性為主角的動畫，勇敢傳說。好萊塢電影多年來也一直以男性主演電影居多，男性角色數量和台詞均多女性，就算是女性主演的作品，男女的台詞和戲分的差距也不大。. 1.

(12) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 不管是繪本、動畫、大眾文學還是電影，長期傳達出的性別形象、以男性為主的思考方式已深深烙印在我們心中，只要是性別不明的生物我們都習慣先將其視為男性，繪本的角色若沒有明顯的女性特徵也容易被當成男性。不過近年來大眾開始省思這個問題，並刻意在創作中添加女性角色的重要性，例如 2017 年電影票房前三名皆由女性主演電影占據，顯示只要意識到產業中性別發展不均的情況，就能刺激創作者以不同觀點進行創作。然而圖畫書性別角色分佈不均的問題並沒有像電影產業如此受到重視，以往的研究也較少以綜觀的視角檢視繪本領域中的性別狀況，而多是以書中性別形象進行質性分析。因此本研究希望以統計的方式，計算市面上圖畫書男女角色比例的差異，讓創作者能瞭解這個議題的重要性，期許未來孩子在閱讀時有更多樣的選擇，女性讀者的視角和需求也能被重視。. 2.

(13) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 二、研究目的本研究將藉由文獻與統計分析，整理身體意象繪本主角與作家等相關資料，並了解主角性別比例分布與其他資料的關連。以下為本研究欲達到的目的： 1. 統計市面上身體意象繪本之主角訊息及作家性別。 2. 分析該類別圖畫書是否出現性別失衡、刻板印象及造成原因，供未來想以同主題創作的創作者參考。 3. 使創作者與圖書產業能更重視圖畫書的性別平等。 4. 呼籲重視女性視角的故事及角色，使女性與男性讀者擁有同等多元的閱讀經驗。. 三、研究範圍本研究以市面出版之繪本為分析的對象，對搜集之樣本限制範圍如下： 1. 以身體意象為主題平面繪本為對象，立體書、電子書、兒童玩具書不包括在內。 2. 搜集 2018 年 4 月以前台灣市面上之中文出版繪本。 3. 樣本搜集之來源為台北市立圖書館總館及網路書店。. 3.

(14) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 四、研究架構與流程（1）首先透過文獻探討，瞭解身體意象的定義、圖畫書中的性別角色及對孩童造成的影響。（2）經由蒐集身體意象為主題的圖畫書，統計圖畫書的資訊。（3）接著將研究結果與文獻做比較，審視其中的差異或雷同。（4）最後得出結論作為往後創作此主題圖畫書的參考。下圖為本研究的架構與流程。. 研究動機與問題. 探討身體意象與圖畫書性別相關的文獻. 研究樣本蒐集. 統計樣本與分析. 結論與建議. 圖 1-1 研究流程。. 4.

(15) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 第貳章文獻探討第一節身體意象. 一、身體意象的定義身體意象（Body image）是指個體在心中呈現出來的身體形像，包含個體對自己身體的感覺態度以及個體評估自己體型的準確度（Slade，1994）。身體意象是一種高度個人或主觀的經驗，個體主觀認為的身體形象不一定符合現實身體的樣子，若主觀上認為的身體形象比現實還要負面，則可能會產生飲食失調、憂鬱、過度在意外表的行為（Cash、Pruzinsky，1990，338）。個體過度在意自己身體的缺陷也是身體意象失調造成的問題，稱為畸形外表擔心（Dysmorphic appearance concern），例如重複測量體重或利用化妝品、衣物遮蓋自認缺陷的地方（Littleton、Breitkopf，2008）。 Slade（1994）把身體意象定義為身體的鬆散心理呈現（Loose mental representation of the body），認為至少有 7 項因素會影響個體的身體意象： 1. 身體經驗的認知歷史（History of sensory input to body experience）：我們一生中接收到許多對身材、體形不同的認知，隨著時間改變對身體的認知也會跟著改變。 2. 體重變化的歷史（History of weight change）：通常經歷過體重大幅變化的人，例如暴食症及厭食症患者，他們有變化最大的身體意象。 3. 文化和社會規範（Cultural and social norms）：某些文化對會對某些族群，例如年輕的女性強調瘦才是理想的體形，以至於使她們對理想體形的態度變得敏銳。 4. 個體對體重及身形的態度（Individual attitudes to weight and shape）：社會文化使某些族群更在意自己身體，而其中又有一部分的族群，例如芭蕾舞者，會對體重及身形有更強的個人態度。. 5.

(16) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 5. 認知及感情變因（Cognitive and affective variables）：對某些非常不滿意自己身體的個體，他們常覺得自己比實際認為的身材更胖。 6. 個體精神狀況異常（Individual psychopathology）：例如厭食症及暴食，而其症狀也受其他文化、個人態度等影響。 7. 生物學變因（Biological variables）：暴食症導致新陳代謝速度降低，其與使人覺得自己較胖有關係。身體意象不只是對於外表、吸引力及美的概念，它是個體對自己的心理表述，使我們能凝視自身，它不只影響我們的感受，更深遠影響個體的行為、自尊及精神狀況（Garner，1997）。Cash、Pruzinsky（1990，337-347）將身體意象分為 7 個特點： 1. 身體意象與對身體和身體經驗的知覺、想法和感受有關，例如自己對身體的看法與面對他人評斷自己身體的感受。 2. 身體意象是多面向的，改變身體意象的結果不僅限減重、增重、進行整形手術或使用化妝品等物理變化，亦會改變他人認對自己的評價、自己對身體的情緒反應。 3. 身體意象的經驗與對自我的感受相互連結，擁有越低的身體意象對自我的認同與自尊越低。 4. 身體意象受社會影響，主要照顧者與孩童的互動會影響個體發展身體意象的基礎，但不同成長階段與社會環境亦會產生其他審美觀念，進而改變自我的身體意象。 5. 身體意象並非固定靜止的，我們對身體的經驗一直在變動，例如看完瘦身廣告後更在意體形的胖瘦、心情低弱時比心情好時有更低的身體意象，或當個體穿上喜愛得衣服時較滿意自己的身體。 6. 身體意象會影響我們對外在世界的訊息接收，例如若個體很在意自己的鼻子，他會放更多注意力在和他人比較鼻子的差異上。因此當他進行社交或從事任何活動時，在意鼻子的想法便會影響個體接收其他的訊息，如談話的內容及對方的舉止。 7. 身體意象會影響行為，長相漂亮的個體不只在社交上有優勢，其也容易認為自己是有吸引力的，而臉部有嚴重損傷的個體則在社交上表現 6.

(17) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 的比較退縮，身體意象也會影響個體選擇整形手術、美白產品或穿衣服的風格。影響個體身體意象的因素很多種，例如性別、年齡、家庭社經地位人際關係、個人特質與情緒、媒體傳播、社會文化等（尤嫣嫣，2001）。黃囇莉、張錦華（2005）認為性別對身體意象的影響力相當重要，個體擁有身體意象的高低會影響其行為，甚至導致個體出現飲食失調的情況。除此之外，身體質量數（BMI）、社會批評（Social criticism）、與比自己更優秀的對象比較及媒體傳遞纖細圖象的內容都會影響一個人對身體的滿意度（侯心雅、盧鴻毅， 2008）。不同族群所擁有的身體意象也不同，運動員尤其對身材有更高的標準，研究顯示舞蹈系學生被要求以完美的形象呈現在大眾面前，因此她們比一般學生有更執著的減重信念（葉素汝，2005）。當運動員長期處在重視體重、外表的運動環境中，這些對身體的概念漸漸成為他們衡量自己價值的標準（Galli、 Petrie、Reel、Chatterton、Baghurs，2014）。從事重美感、精瘦身材的運動員，例如體操、水中芭蕾，比其他運動類型更聚焦身形的完美，相信瘦身會獲得更佳的成績，運動的壓力與教練對於運動員體型的批評，也會使運動員對身體不滿意，便降低卡路里攝取以達到減重目的（Anderson、Petrie、Neumann， 2012）。以下將影響身體意象的因素分成性別、人際關係與媒體，並分別詳細介紹。. 7.

(18) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 二、影響身體意象的因素（一）性別女性比男性更注重外表及體重，研究顯示女性的身體與外表滿意度均低於男性（楊嘉惠，林耀豐，2011）。4-6 歲的孩童中，女童也比男童更有體重過重的困擾，且年級越大狀況越明顯（李介至、陳維妮，2014）。國小高年級的男生其身體意象顯著比女生正向，且自尊也明顯高於女生（李碧霞、陳靜敏，2005）。許存惠（2009）以體育課程學生為研究對象，發現男性在外表和身體部位滿意度高於女性，運動參與度也比女性高，且體重過輕的受試者，身體意象高於體重正常與體重過重的受試者，顯示學生對身體的標準受到扭曲。不只孩童與青少年，成年人也有同樣的困擾，黃囇莉、張錦華（2005）調查 1953 名 18 歲以上成人的身體意象，結果顯示儘管一般民眾的體型多屬於正常範圍，卻傾向認為自己體型過胖，其中以女性與年齡層較低者最為嚴重，不論是何種年齡層，女性對外表的重視程度及減重意圖都高於男性，但對於外表的滿意度卻低於男性（楊嘉惠、林耀豐，2011）。儘管女性比男性較不滿意自己的外表，但隨著時間演變，男性比以往更加重視外表，因體重和身材感到困擾的男性有日漸增加的趨勢（Garner，1997；楊嘉惠，林耀豐，2011）。Bell、McNaughton（2007）分析男女追求體型的差異，認為為彰顯男人特質，男性傾向擁有壯碩、肌肉發達的身材，此與一般社會習慣將雄壯的體型與陽剛作連結有關，使得男性喜好增加肌肉。男性尤其最想增強自己上半身的力量，並期望擁有寬廣的胸膛（Furnham、Greaves， 1994）。大部分男性和女性皆期望比實際瘦的體型，不過研究指出女性雖然注重外表卻較不重視體能與健康（伍連女、黃淑貞，1999）。當女性擁有負面的身體意象時，會藉由想掩飾缺點及減重的方式改變自己與他人對身體的看法，男生則部分想要減重，另一部分想要增重（陳美華，2016）。陳忠勝、卓俊伶（2007）提到女性參與身體活動的主要目的是為了得到更佳的身體意象，男. 8.

(19) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 性則主要是為了健身及雕塑身體線條，參與行為不受到身體滿意度影響。. （二）人際關係人際壓力也會影響個體的身體意象，尤其我們最在意配偶或親密關係對自己身體的批評（黃囇莉、張錦華，2005）。Gerner、Wilson（2005）針對青少年女性的研究指出，同儕會顯著地影響她們對身體的滿意度，體型過重的女性容易認為變瘦可以增進她們友誼，且由於青少年較關注兩性親密關係，男性同儕的影響力比女性同儕明顯。社會批評也會對個體的身體滿意度造成影響，此與個體和同儕、父母的人際溝通有密切關係（侯心雅、盧鴻毅，2008）。同儕之間討論關於外表的話題，將某身體形象內化於青少男女中，對外表的批評更會直接導致青少男女對身體的不滿意（Jones、Vigfusdottir、Lee，2004）。若個體擁有越多受嘲笑的經驗，越意識到自己身體的缺點，越容易藉由不健康的飲食控制達到理想體型（林宜親、林薇，2000）。羅惠丹、姜逸群（2007）探討大學女性的身體意象與體重控制行為，發現受重要他人批評、建議與支持影響越深的受測者，越會控制飲食調整體重。當青少年越沮喪，父母、同儕對青少年的影響愈高時，青少年身體意象的不滿意度也跟著提升，兩者呈顯著的正相關（顏美智、黃德祥，2009）。Faith、Leone、Ayers、Heo、Pietrobelli （2002）發現女性和過重的孩子更容易在從事與身體相關活動時受到家人和同儕的批評，並對運動產生負面想法，進而降低運動水平。然而，家長與同儕對兩性的影響卻不同，家長和同儕透過鼓勵、討論減重，會使青少女出現飲食失調的行為，但會使少年出現暴食或減重的行為（Vincent、McCabe， 2000）。. （三）媒體大眾媒體不斷向觀眾傳遞美的標準，使我們更加重視自己的外表（陳美華，2016）。媒體越傳遞纖細體型的訊息，青少年越容易認為自己過重，身體滿意度越低（賈文玲，2000）。研究指出電視、雜誌等媒體過度頻繁地讓女性接觸難以達到的身體形象，使其不斷地將自己的身體與媒體傳播的圖像比較 9.

(20) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. （Gurari、Hetts、Strube，2006），並增加女性對外表的投資和飲食行為的失調（Grabe、Ward、Hyde，2008）。. 瘦身廣告對女性似乎更有吸引，不論男女皆認為女性受廣告的影響力大於男性，這與瘦身廣告常將女性視為目標族群，使其接觸廣告的機會更頻繁有關，潛移默化中讓女性認同瘦身理念並增加對身體的焦慮（林美雅、向倩儀、蔡維鴻，2005）。個體越受媒體影響，對體重過重的關注度越高（羅惠丹、姜逸群，2007），王婉馨、邵于玲（2012）探討女大學生身體意象與減重意圖之影響，結果發現不同組別之女大學生在觀看纖細圖像前，其身體不滿意程度與減重意願無顯著差異，但在觀看纖細模特兒圖像後，其對身體不滿意程度與減重意圖卻高於觀看圖像前。有些男性在看完電視後消除對身體知覺的差距，有些則在閱讀完雜誌後加大對身體知覺的差距，顯示與媒體比較並非男性對身體滿意的重要因素，但對女性而言，媒體會直接影響女性的身體意象，與電視人物比較越多越增加對身體的不滿意（Sohn，2009）。儘管男性每個星期花更多小時看電視，但女性會將自己與電視及雜誌做更多的比較（Sohn，2009）。王正松、王建興（2010）研究媒體與身體意象、運動參與程度的關係，發現由於電視很少傳達運動減重瘦身的訊息，大多傳遞利用藥物、手術或代餐等方法瘦身，使學生無法輕易學習運動減重的知識。不過媒體雖然能傳播瘦身價值的訊息，對觀眾的價值觀造成影響，它也能傳達批判此價值的訊息，讓觀眾省思對美標準的意義（黃囇莉、張錦華，2005）。. 三、小結身體意象反映我們對自己身體的看法，其與社會文化、媒體所傳達關於美的訊息緊密相關。尤其女性比男性更常接觸到這些訊息，儘管男性對外表的重視也隨著時代改變而增加，但兩者對身體的要求卻不相同。除此之外，人際關係中的群體壓力、重要他人對外表的批評、從事的行業對外表的高標準等，都會使個體擁有更低的身體意象。若個體越不滿自己的外表，越容易. 10.

(21) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 產生自卑、憂鬱的情緒，甚至影響自尊、與人相處的模式。想要改變身體意象的想法會也反應在行為上，例如節食、服用瘦身產品、整型及化妝等。然而，身體意象並非靜止不變，個體的生活經驗、所處環境，均能改變個體的對自己身體的態度，若社會能夠對美有更包容、多元的詮釋，則生活在各個土地上的人們便不需要在現實和心目中理想體型之間掙扎。. 11.

(22) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 第二節書目療法從上一節身體意象的文獻中可以得知，不管是孩童、青少年或成人都會出現身體意象低弱的情形。對孩童而言，圖畫書是他們能夠在無壓力的環境下吸收知識的媒介，而圖畫書也時常伴隨知識教育、品德養成或是非觀念判斷的內容，但其影響力卻沒有受到與教科書同等的重視。書籍的力量不僅限於吸收知識，還能達到紓解壓力及改變對某一事物看法的功能，書目療法便是利用書籍使讀者能從書中找到解決自身問題的能力。圖畫書同樣也具備紓解孩童心中壓力及刺激他們思考的效果，加入身體意象的觀念更能影響孩童認識身體的態度，以下將對書目療法做更詳細的敘述。. 一、書目療法的定義書目療法是由專業人員，針對個體情緒困擾者的需求，提供適當圖書達到舒緩情緒的治療方法（陳書梅，2008）。利用圖書喚起個體的記憶與經驗，再藉由與諮商師的互動討論，激發個體產生新的認知態度和行為，進而解決其心理問題（王萬清，1999，5）。利用圖書達到治療的概念從古代就已經出現，例如古希臘把圖書館稱為｢靈魂修護的地方｣、穆斯林醫生建議病人在醫院閱讀古蘭經、基督徒從聖經中獲得力量與安慰（Baruchson-Arbib，2000）。狹義來說書目療法是一種臨床治療，由受過訓練的治療師挑選適合的文學與患者討論，並整合他們的感受和認知反應再影響改變它；廣義來說書目療法為藉分享書中的訊息改善讀者的問題（Lu，2008）。書目療法能增進個體認識及理解自己的感情，諮商師在支持個體從負面情緒中抽離的療程中，能使個體誠實表達在現實中所感知的事情（Hynes、Hynes-Berry，1986，28-29）。與一般學校教育不同的是，書目療法把書籍視為一種工具，目的是讓個體能藉此抒發情緒，建立解決自身問題的能力，但學校教育是把書籍當作目的，老師與學生的對話在於讓學生理解課本的內容，因此學生對內容的解釋須符合正確答案，不過在進行書目療法時，個體對書籍的解讀失誤也沒有關係，只要個體能增進對自我的理解即可（Hynes、Hynes-Berry，1986，43）。 12.

(23) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 書目療法根據實施方法、對象分為不同類別，第一種「臨床性書目療法」（Clinical bibliotherapy）對象為具心理疾病的患者，療程需要由專業治療師、心理師執行，其餘參與者僅能從事非治療性的行為，例如組織活動、協助治療師選取書籍（Janavičienė，2010）。第二種「發展性書目療法」（Developmental bibliotherapy）適用於一般大眾，時常被運用於課堂，教導學生認識與面對自我認同、霸凌、父母離婚議題的態度、感受和行為（Catalano，2008）。第三種「閱讀式書目療法」（Reading bibliotherapy）為圖書館員或諮詢師針對讀者需求，推薦適合具心靈治療潛力的書單，治療的互動僅限讀者與書本之間，並未有他人的引導介入（Forrest，1998）。第四種「互動式書目療法」（Reactive bibliotherapy）則以諮商師引導讀者討論閱讀材料，達到心靈上的成長與治療（Forrest，1998）。. 二、書目療法的功能讀者在進行書目療法的中，將會經歷認同、淨化與領悟三項心理歷程。「認同」是指讀者認為書中人物遭遇的問題與自己相似，且能理解角色做出的行為、表現出的情緒及擁有想法的動機和原因，與角色建立認同關係，在此階段諮商師能藉由書中的故事，引導讀者歸納出與自己碰到問題相關的結論（Pardeck、Pardeck，1984，2）。進入下一階段「淨化」，讀者必須透過語言或非語言的方式釋放心裡的情緒，諮商師從旁引導、支持讀者表現的情緒，並協助讀者在認同書中故事產生共鳴的同時，找出讀者心裡真正的問題（Pardeck、Pardeck，1984，2）。「領悟」是治療最後的階段，讀者在經歷認識自己的問題，宣洩累積的情緒後，諮商再引導讀者發展出新的見解，並重新找到解決問題的方法（Pardeck、Pardeck，1984，2）。不只成人適用書目療法，兒童也會因情緒壓力所困擾，需要透過他人給予協助。兒童的生活壓力來自於周遭的人、事、物，甚至源自於個人內在的想法，若這些壓力無法被適當地處理，可能會影響孩童的身心健康，並引發更多負面行為。（楊靜宜、李麗日，2010）。楊靜宜、李麗日（2010）綜合多. 13.

(24) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 位學者的研究，將國小兒童的生活壓力源歸類為以下4種類型： 1. 家庭壓力：父母管教嚴格、因做錯事被父母責罵、放學必須補習等。 2. 學校壓力：學業與考試壓力、同儕相處不融洽、師生關係緊張。 3. 自我壓力：壓力源來自兒童本身，例如認為自己能力不夠、因健康不佳而煩惱。 4. 環境壓力：受到自然和社會環境影響所產生的壓力，例如噪音、地震。當兒童遇到情緒問題時，除了向父母、老師、諮商人員求助之外，還可以透過閱讀與自身情緒困擾相關的圖書，找到解決的方法（陳書梅，2013）。隨著年齡不斷地變化，兒童的認知、情緒、道德判斷、興趣，及對故事的理解也會有所改變，因此實施書目療法時，應顧慮兒童發展才能選擇合適的作品（王萬清，1999，91）。若是年紀更長的孩子，選擇以日常生活相關的書籍較能引起學生興趣，例如同儕、暴力、毒品、性、死亡，在閱讀相關書籍後學生更願意敞開心胸討論議題（Baruchson-Arbib，2000）。 Sturm（2003）認為不同文學體裁對讀者會產生不同影響，寫實、歷史性的內容提供讀者認同自我與他人的處境，漫畫、幽默的文學可以激發歡笑，但奇幻、浪漫小說卻讓讀者｢希望生活能像書中一樣｣，逃離現實的問題，轉向許願與對幻想世界的渴望，另外恐怖與悲劇會讓讀者慶幸自己沒有如書中角色一樣慘，產生與其改變不如維持現狀的心態。但對於兒童而言，想像性的文學作品例如童話、傳記、小說卻很適合作為書目療法的材料（施常花， 1988）。圖畫書不只結合圖像與文字，內容往往也聚焦於特定主題，具有連續性與故事性，文字簡潔及圖畫可愛，在閱讀的過程中較無負擔也容易閱讀（陳書梅、洪新柔，2013）。圖畫書還能引導兒童的認知，學習對事物的邏輯思考，培養動腦思考的習慣（蔡蕙珊，2000）。許多研究顯示，藉由圖畫書進行書目療法，會影響孩童對於不同議題的態度與想法，例如在閱讀與討論關於幫助他人的圖畫書後，孩童比閱讀前有更高的助人意願，且在療程結束數週後效果依然存在（林維芬、陳意玫，2007）。對兒童進行書目療法時有四項要點須注意，第一，確定或預測兒童可能缺乏的基本需求及問題之所在；第二，選擇適合兒童聽講或閱讀得讀物，例如兒童所感興趣且能理解的主題、故事主角能吸引兒童、插畫受兒童喜愛等；第 14.

(25) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 三，讓兒童自行選擇要閱讀的書籍，不干涉太多；第四，和兒童分享討論閱讀後的心得，肯定書中人物與兒童遇到的問題相同，並幫助兒童理解角色的行為以增進同情心（施常花，1988）。研究顯示治療完成後能對兒童產生以下效益（施常花，1988）： 1. 更認識自己、瞭解他人，適應個人與社會的生活。 2. 發展正面的自我形象和良好態度。 3. 減輕情緒壓力，增進同理心、尊重、接受別人的精神。 4. 產生仿效模範人物的欲望，及確認社會所接受的行為和道德價值觀。. 三、小結圖書不僅能陶冶心靈，更能用於心理治療，達到紓解情緒壓力的效果。書目療法的目的不在正確解讀文本內容，而是藉由將自己帶入角色與故事，並感同身受或理解角色行為，再與自身經驗及困擾連接，最後發展屬於自己解決問題的方法。每個人閱讀故事後得到的醒悟都不相同，只要讀者能從中獲得情緒上的釋放，並不侷限特定的標準答案。圖畫書能幫助孩童站在不同角度思考問題，亦能引導孩童述說自身的想法與感受，許多研究能顯示孩童的價值觀的塑造與圖畫書傳遞的內容相關，假使教師、圖畫書創作者及相關領域人士能更了解圖畫書對孩童的影響，便可以使其在選擇教材、創作主題及出版企劃上，更加貼近孩童生活與注重化圖書的多元性。. 15.

(26) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 第三節圖畫書的定義與功能. 一、圖畫書的定義圖畫書，英文稱作｢Picture book｣，｢繪本｣一詞來自於日本（黃淮鱗，2001）。圖畫書是透過文字與圖畫互相合作，加上翻頁效果被完整設計出來的書，閱讀對象主要為兒童，近代也出現以成人為對象的成人圖畫書（林真美，2010， 20）。透過各式版型、頁數、裝幀使圖畫書能有多樣組合，為綜合藝術的集合體（河合隼雄、松居直、柳田邦男，2001/2005，11）。圖畫書中的圖畫就像現實與想像世界的縮影，讓孩童認識、觀察、感受、解析、判斷生活與世界，有助於認知的發展（蘇振明，2006）。圖畫不會給人帶來心理的壓力，傳達的東西比文字更普遍及直接（Nodelman，1998/2010，53-54），有些抽象的概念、事物的結構不易用文字描述清楚，若透過圖鑑、剖面圖、演示圖的解釋，更能幫助孩子吸收新的事物（曹俊彥，1988）。創作者在創作圖畫書時，只能運用文字和圖像傳達想法，若讀者為認字很少的兒童則需透過成人朗讀文字，但故事的趣味與知識性卻能直接由圖畫演出來（曹俊彥，1988）。圖畫與文字組合一起時的傳達力大於只有文字或圖畫的書籍，所以閱讀圖畫書給孩童聽時需大聲朗讀，同時確保孩童能看見圖畫（Giorgis，1999）。許多學生覺得圖畫書比純文字的書更有趣，因為圖畫書不只提供有趣的圖像，更增加學生了解內容的可讀性，閱讀圖畫書需同時具備理解作者傳達的文字與圖像訊息，它的好處是能讓有閱讀障礙或使用第二外語的人能更容易理解故事（Billman，2002）。圖畫書的每一張畫在傳遞內容之餘，都應扮演好｢承先啟後｣的角色，它被前一張畫的內容喚起，也能挑起讀者看下一張的好奇（林真美，1996，127）。人會對自己有興趣的故事產生共鳴，如果碰到不感興趣的故事變不會有共鳴，美麗的配色、圖畫的構圖美感、形狀都是引起讀者共鳴的要素（南雲治嘉， 2006/2008，11）。圖畫書的主題一定是兒童關心的或他們會接觸到的事物，. 16.

(27) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 因此圖像的內容也是孩子感興趣的，這樣的內容與孩子的生活經驗接近，讓他們更容易接受圖畫書要表達的故事（曹俊彥，1988）。林敏宜（2000，6-8）認為圖畫書應具備兒童性、藝術性、教育性、傳達性及趣味性，所謂的兒童性為文字方面應淺顯易懂聚韻律感，且以適合孩子理解程度為內容，運用趣味、鮮明的造型吸引他們的興趣與注意力；藝術性為圖畫書中的文字有作者想傳達的意義也有語言的美感；教育性為孩子能從圖畫書中學到知識，包含學會自我接納、自我認同等人生意義；傳達性為透過文字與圖畫的配合使整體感、連續感節奏與動態感得以產生，達到畫中有話，話中有畫的功效；趣味性為圖畫書的內容必須能吸引孩子目光，產生持續閱讀的意願。. 二、圖畫書的功能圖畫書對孩童有重要的影響力，圖畫書不僅能幫助孩童學習語言、培養美感欣賞與認知能力及擴大孩童的生活經驗，還能刺激其發展出同理心等價值觀（蔡銘津，2010，23）。劉美玲（2002）提出 4 項圖畫書應用於教育上的優點：（1）圖畫可以吸引孩童目光。（2）圖畫書能提供認知與想像的素材。（3）圖畫書中的故事能使孩童將新與舊的經驗連結，產生學習的效果。（4）故事可以幫助學生理解概念。除了上述圖畫書對孩童影響的敘述，研究者亦根據其他學者的研究將圖畫書的功能分為文學價值、教育價值與藝術價值： 1. 文學價值圖畫書的文字淺顯易懂、適合幼兒，但故事所傳達的意義卻能使幼兒及成人讀者得到新的發現與另一種詮釋手法（林煥彰，1998）。讓學齡前的幼兒閱讀圖畫書，能引導其了解語言的意義及聲音，更拓展幼兒的生活知覺及美感經驗（蘇振明，1998）。圖畫書中高潮迭起的故事內容及文字抑揚頓挫的聲音，都能帶給孩童藝術及趣味性，為生活增添額外樂趣（曹俊彥，1998）。圖畫書的故事具備想像的元素，能讓孩童思考靈活，並解決遇到的問題及轉換負面的想. 17.

(28) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 法，因此幻想性題材的圖畫書最能刺激孩童的創造力與發明潛力（吳淑惠，2010）。 2. 教育價值對孩童而言，從家庭、社會到大自然到處充滿複雜、多樣的事物，而圖畫書把孩童經驗或可能經驗到的人、事、物，經過濃縮整理以具象的圖畫、文字表達出來，讓孩童能了解其中的意義（鄭明進，1999）。幼兒從小開始閱讀圖像能提早閱讀活動，並從圖像中得到更直接的學習經驗，而且幼兒能自主地參與閱讀過程，為培養孩童主動學習的方式（曹俊彥，1998）。圖畫書的插畫能引發孩童閱讀的興趣，其對學習影響的效果與教科書相當（蘇振明，1998）。圖畫書可分為科學類及文學類，科學類的圖畫書需要細緻、精確的插畫，藉此刺激兒童觀察並認識大自然中的各種生命，而文學類的圖畫書則偏向感性的表達（鄭明進，1998）。故事性的圖畫書中呈現許多不同的想法及行為，在閱讀的過程中孩童可以學習分析事情發生的前因後果，了解社會中的行為準則，使其獲得良好的社會適應能力（曹俊彥，1998）。多元的故事情節能帶領讀者體驗他人的經驗與想法，經歷與自己不同的生活，體會站在他人立場思考的重要性，更能將道德觀念潛移默化地傳遞給孩童，使孩童將學習到的觀念付諸於日常生活中（吳淑惠，2010）。 3. 藝術價值圖畫書的插畫為結合純藝術的美感與設計的傳達原理，呼應文章內容所繪製出｢有條理、目的｣的繪畫（蘇振明，1987，16-27）。不同的插畫風格、媒材與表現方法不僅能豐富孩童的視覺經驗（蘇振明，1987，16-27），還能給予觀者多元的刺激，啟發孩童創新思考（郝廣材，1998）。許多插畫家會在畫面中隱藏一些趣味彩蛋，使讀者更願意仔細觀察圖畫內容，並得到尋寶般的喜悅與驚喜，尋找過程中孩童也能養成細心、專注的觀察能力（郝廣才，1998）。. 18.

(29) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 三、小結圖畫書由精美的圖畫和簡潔的文字組成，使孩童不用瞭解太多詞彙便能理解故事的內容。其功能不僅包含知識傳授，亦囊括人格養成與美感培養。透過文字孩童能學習語言的奧妙，圖像則能豐富他們的視覺經驗，包羅萬象的故事更是社會文化的縮影，經由貼近孩童語言的方式將成人所認識的世界傳達出去，更無形中將社會規範、性別偏見與社會角色的畫分刻印在孩童腦海中。. 19.

(30) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 第四節圖畫書與媒體中的性別刻板印象. 一、性別刻板印象生物上以男女的性器官來定義性，性別則是心理及文化上，每個人對自己或他人所具有男性化與女性化特質的主觀感受（劉秀娟，1999，5）。性別刻板印象為社會對性別一種固定、刻板的看法，但刻板印象並非固定不變，由於它與社會文化息息相關，所以會隨著文化變遷而改變（劉秀娟，1999， 20）。其影響的範圍包含兩性在人際關係、社會、家庭所扮演的角色，以及擁有的社會地位（林文瑛，2002，38）。社會依照成員性別規定不同的行為樣本，例如｢男主外，女主內｣、｢男剛強、女柔弱｣，針對不同性別做出不同標準與行為，又稱為｢性別角色｣（晏涵文，2004，167）。 Weinraub、Clemens、Sockloff、Ethridge、Gracely、Myers（1984）認為性別刻板印象是指社會上對兩性在能力、人格特質與社會角色的共同假定與期望，性別角色的發展與母親的工作、父親的人格特質、對女性的態度及在家中的性別角色活動有關。個體傾向認同和自己同性別的社會角色，因此男生會以多數由男性擔任的醫生作為職業榜樣，而女生則會嚮往成為護理師，進一步強化性別刻板印象（林文瑛，2002，43）。林麗珊（2002，19）認為個體在成長的過程中，經歷他人的期許、社會的鼓勵，造成我們刻意表現出符合期待的男女特質，同時排斥不符合期待的行為，形成性別刻板化的結果。個體是男性或女性能由生理構造定義，但陽剛或陰柔的特質卻是由社會建構，隨著不同社會及時代演變（O’Sullivan、Dutton、Rayner，1994，91），兩性在行為及人格特質上的差異，大多由社會因素造成，例如家庭背景、社會化歷程或其他社會成員的期望（林麗珊，2002，18）。個體在成長過程中，觀察當自己做出符合其性別的行為時會受到稱讚，反之則受到責罵，並從中學習對性別的規範，不僅適用與自身也套用在其他社會成員上，這段形塑自己符合他人性別期待的過程稱作｢性別社會化｣（羅燦煐，2000）。孩子藉由觀察、模仿父母、師長等行為，學習刻板化的態度，小至家庭. 20.

(31) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 大至歷史文化知識均為性別刻板印象的來源（晏涵文，2004，177）。研究指出女性從小就開始扮演未來母親的角色，男孩雖然在早期也對母親產生認同，但他會發現男女生理構造不同的事實，並被教導應與女性化相反的方向發展，學習男子氣概以確保身為男性的身分（Centerwall，2001/2002，64-65）。女性一直到青春期都能認同母親，男孩則必須從被母親照顧為主的世界離開，尋找其他能當作成為男人的典範，例如父親或其他男性所創造，能彰顯自己是男人的言行與標準（Centerwall，2001/2002，65）。現在社會女性也能在職場上發揮，扮演工具性和自主性的角色，男性也負擔更多家庭的責任，但受限於傳統性別角色的期待，女性在面臨工作與家庭兩頭燒的情況時，須負責更多家庭照顧工作，而男性則以工作領域為重（張妤玥、陸洛，2011）。不過男女的特質也會影響工作職位的分配，職場上不同階層被期望具不同特質，管理階級需冷漠、有領導力；員工則被期望服從、從屬與上層，研究指出員工需要的特質與女性在社會上被認為的個性相像，代表女性特質與低階層的職位相互關連（Algoe、Buswell、DELamater，2000）。傳統父系社會對於男女應具備的特質要求不同，男性被要求獨立、勇敢、追求成就等具工具性及主動性的特質，女性則應該順從、依賴、細心、富同情心等與情感表達有關的特質，這種意識形態經由各種傳播媒體及教科書的強化，使得男性與女性的性別角色越來越刻板（李美枝、鐘秋玉，1996）。甚至影響判斷他人情緒的差異，例如生氣、厭惡被認為是男性的情緒，害怕則被視為女性的情緒，發現當男性與女性同時擺出生氣的表情時，我們男性從臉上感受到更多憤怒與更少害怕（Algoe、Buswell、DeLamater，2000）。性別刻板印象隨著家庭、學校、媒體、傳統文化傳遞給我們的下一代，讓孩子朝著社會所期待的性別角色發展（黃吉君、吳宇屏、曾榮華，2010），但兒童的性別觀並非只有單一種模式，也不完全符合傳統刻板印象，而是受自己的生活經驗及觀察而來（洪淑敏，2003）。若父母教育注重性別平等，對兩性沒有負面的偏見與不平等待遇，孩子較能發展建全人格，反之則將繼續延續錯誤的觀念（洪淑敏，2003）。有研究表示我們會無意識地將刻板印象套用在不同性別的嬰兒上，例如當成人和一位穿著中性嬰兒服的嬰兒互動時，. 21.

(32) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 若以為這嬰兒是男生，他們就會鼓勵嬰兒活動，提供較多的身體刺激，且提供傳統的男性玩具（Stern、Karraker，1989）。 Huston（1983，389-392）針對生物、社會、同儕等對性別角色的影響提出性別矩陣（表 2-1），並將性別分為 5 個面向，詳細描述如下： 1. 生物學上的性別個體生理上的性別差異，產生自己為某一性別的恆常概念，並知覺與認同自己身為男性或女性。在成長過程中，有可能會學習到某一性別的價值大於另一方，進而偏好成為男性或女性。對自己性別的認同，最後會從身體、外表，透過服裝、身材、髮型表現出來。 2. 活動與興趣包含玩具的選擇、從事的遊戲、職業、於家庭中從事的工作和獲得成就感的領域。個體擁有性別刻板印象、性別角色和評價他人成敗的概念，並從自我認知這些概念中，產生偏好某種玩具、遊戲、職業，及想獲得成就感的領域，導致個體行為上出現不同的喜好與刻板化的工作區隔。 3. 個人社會屬性學習到不同性別被社會所接受的行為與人格特質，並根據個人性格的差異對某些特質產生偏好，也會觀察其他人所具備的性格與做出的行為，期望自己能符合社會期望，表現出符合性別種類的社會行為，例如某些性別需較具攻擊性或依賴性。 4. 以生理性別為基礎的社會關係個體會從以性別為基礎的社會關係中，知覺到交友、親密關係、依戀型態與性傾向，包含同儕、戀人、喜愛的父母、典範，從中知覺對男性或女性的偏好和態度，也會產生想要成為男性或女性的想法。日常生活中也會表現出參與同性別的社交活動，或其他以生理性別為基礎的活動。 5. 典型和象徵的內容意識到不同性別的象徵和型態，例如姿態、非語言行為、演說及語言型態、扮演的樣態、想像、描繪、拍子、聲音大小等。在意識到這些 22.

(33) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 特質具性別分化後，出現偏好某對象典型和象徵的型態，與個性特徵的態度，最後在行為上清楚區分不同性別所具備的語言、非語言的行為。. 表 2-1. Huston 性別矩陣圖面向分析表建構. 內容. 概念或信念. 認同或自我知. 偏好、態度、自我或. 覺. 他人價值. 1.對男性女性的內在認同生物學的性別. 性別恆常. 2.知覺到男性或女性的性別角色. 1. 希望成為男性或女性 2. 認為某一性別較有價值的偏見. 行為表現、適應. 身體上表現符合某一性別，包含衣著、體態、頭髮等. 1..對玩具、遊戲、活動的偏好活動與興趣. 擁有對性別刻板. 自我認知的興. 玩具、遊戲行為、印象、性別角色概. 趣和能力，與. 職業、家事角色、念或個體成敗因. 自我成敗的性. 成就領域. 別因素. 素的知識. 2. 在工作領域獲得的成就 3. 依據性別對他人行為的態度，例如. 從事具性別刻板印象的娛樂活動、職業或工作. 傳統或非傳統的女性角色. 個人社會屬性人格特徵、社會行為. 對性別刻板印象和被社會所接受行為的概念. 表現出符合性別自我個性的認. 偏好對他人個性和. 種類的社會行. 知. 行為擁有社會屬性. 為，例如具攻擊性或依賴性. 以性別為基礎的社會關係同儕、戀人、喜愛的父母、典範、依. 1. 偏好男性或女性對社會關係的性別規範概念. 對友誼關係或. 的朋友、情人、親. 性傾向的自我. 近對象. 認知. 2. 希望像男性或女. 附對象. 性一樣. 典型與象徵的內容姿態、非語言行為、語言型態、扮. 意識到性別種類的象徵和型態. 對非語言、典型特徵的自我認知. 偏好象徵或典型的對象、個人特徵與他人非語言和語言型態的態度. 演的樣態、想像等. 23. 以性別為基礎，和他人參與社會或兩性的行為，例如選擇同性的同儕. 清楚的性別分化行為、想像、描繪模式.

(34) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 二、媒體傳達的性別問題媒體具有建構知識、塑造現實社會、社會規範、反映價值及形成共識等功能（羅燦煐，2000）。許多研究指出孩童會對電視中同性別的人物產生更多注意，並會學習角色的行為，影響他們對玩具、職業的選擇（Gunter，1995）。. （一）電視電視是當代兒童最重要的社會化學習機構，超越傳統上由父母、同儕、學校所擔任的教育責任，兒童透過電視學習自己和他人的文化，並獲得性別角色的知識及價值信念（吳知賢，1999）。Davis（1990）綜合多位學者研究指出 1950 年到 1970 年男性比女性更常出現在電視上，且女性較常被描述成情緒化、依賴性、較不聰明的形象。女性在電視中也比男性更強調年輕貌美的形象，研究發現女性在過了 35 歲之後便難以在電視圈中生存，相反地男性在 35 歲到 49 歲之間更傾向被認為是有智慧的象徵（Davis，1990）。但兒童並非被動地受媒體影響，隨者注意力程度的差異，兒童會自行形成觀看後的理解，以解釋所接觸到的訊息（李秀美，1993）。現代兒童通常獨自看電視，及便是最喜歡的卡通也不一定會和他人討論看的內容，缺乏人際互動和談話練習，會影響兒童接受訊息時認知層次的統合（李秀美，1993）。研究指出兒童在十分專注觀看卡通後，會出現模仿卡通角色的情形，年齡越大的兒童對電視聲音、影像具備較完整的解讀基礎，也能理解卡通虛擬與誇大的特性（吳翠珍，1998）。目前臺灣所播出的卡通主要角色仍多以男性擔當，雖然也有女性成員出現，但多為助手或聽命於他人的角色，純粹以女性或顛覆性別刻板印象的卡通則為少數（吳知賢，1999）。卡通片中的女性大多刻化明顯曲線及性徵，人格特質經常呈現小心眼、貪小便宜、愛發脾氣等描述，男性則著重表現帥氣的感覺，會以對女性負面或調侃的言語或動作表達幽默的玩笑（吳知賢，1999）。根據研究也顯示，電視中男性大多表現的比現實更加陽剛，女性則可兼具男性特質或女性特質，當女性人物具備男性特質時則會被人接受和稱讚，而男. 24.

(35) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 性具女性特質時卻不易被接受，長時間暴露在這些訊息中可能會加深性別刻板印象，使孩童認為男性特質比女性特質更有價值（Gunter，1995）。魏美惠、蘇郁雯（2013）以十二部電視卡通為研究對象，發現不同年代卡通人物的「性別角色特質」有些承襲傳統刻板特質，有些會隨著年代的差異而改變，例如勇敢冒險的特質不再只屬於男性卡通角色，2000 年以後哭泣也不再是女性卡通角色的的專利。 1970 年至 1989 年卡通中只有男性卡通會主動追求心儀的對象，1990 年至 1999 年時女性卡通人物亦會主動示好，顯示女性卡通人物對於情感的處理漸漸多元化，然而，有些卡通內容仍受傳統社會價值下的影響，例如女性卡通角色具幻想特質、喜愛購物、重物質生活，男性卡通角色則熱愛運動、喜歡競爭（魏美惠、蘇郁雯，2013）。受孩童喜愛的迪士尼公主系列電影，男女形象也出現改變，雖然並非所有公主電影中的男女性別形象都與時俱進，但仍有些角色已出現非性別刻板印象的特質，整體而言角色的性別形象皆有改變，女性角色不只具備女性特質，有些也出現男性特質或混合兩者（圖 2-1），然而男性的形像則偏向男女混合的中性化特質，改變幅度較女性小（England、 Descartes、Collier-Meek，2011）。. 圖 2-1 電影 Moana 中非傳統典型的女主角。. 25.

(36) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. （二）童話童話故事也存在性別刻板印象，雖然它最初的吸引力在於娛樂悅孩童，但也能幫助孩童處理成長過程中必須面對的內心衝突（Cashdan，1999/2003， 32）。一般兒童對童話故事中的人物評價，普遍沒有性別差異，男女性別皆可作為模仿學習的榜樣，只是男童相較於女童偏向喜歡男性的故事，也較樂意模仿男性人物（徐美惠，1987）。傳統童話故事常將女性視為受害者，只能等待王子的拯救，此種柔弱的典型女性形象正是被現代社會所詬病的地方（王淑華，2002，178）。中國傳說花木蘭代父從軍的故事為人熟知，故事內容表讚揚勇敢的獨立女性，實際上卻象徵為男性犧牲奉獻的傳統女性（王淑華， 2002，178）。現代的童話主角形像逐漸迎合觀眾的品味和期待，傳達當代關注的議題，例如性別平等、環境保護、多元文化，從過去人定勝天等西方男權中心思維，演變成新的型態（王淑華，2002，182）。. （三）教科書教科書也常複製男女性別角色的刻板印象，在家庭內外的分工亦可看出女性多扮演照顧者，男性則扮演社會中堅的角色（莊明貞，2003，114）。國小低年級教科書明顯區別男女的人格特質，男性好動、頑皮、不守規矩，女生則是文靜、乖巧（李瑞娥，2001）。男童多從事戶外激烈的活動，負面角色如霸凌、搗蛋也以男童居多，女童則不管運動或日常仍常穿著裙子（莊明貞， 2003，130）。女性在教科書時常被當作背景角色，或從事打掃、煮飯、照顧等家務，在某一些插畫甚至出現，男性角色坐在椅子上抽菸斗及看報紙等待吃飯，女性則在廚房烹煮食物（Kelly、Nihlen，1982，170）。在歷史課本中，女性對於歷史的貢獻或推動時常被忽略，她們較常被描述為家庭及男性奉獻，使得女性在公共事務上的角色被否定，並強調在家庭中的重要性（Kelly、Nihlen，1982，171）。歐用生（1985）指出男性在教科書中出現的比例遠超於女性，女性出現的章節多半不是主要而只是附帶提過，且男性角色包含政治家、軍事家、文學家、發明家等，女性則被限制在家中從事較底層的工作，此描述與現實中的情況不相符。莊明貞（2003，128）以. 26.

(37) 以性別角度分析身體意象兒童圖畫書. 八十五年度國小社會科教科書為研究對象，發現教科書中男童出現比例多於女童，教科書中男性扮演的角色也比女性多元，例如警察、司機、園丁、郵務人員、麵包師傅等角色均只有男性擔任，女性多扮演銷售員或圖書管理員，護理人員也只有女性擔任，顯示教科書無形中強化性別刻板印象的分工。又例如國小一二年級的社會教科書中，女教師出現的次數多於男教師，但校長卻只有男性，也沒有出現男護理師和女醫師（李瑞娥，2001）。但在三年級的社會科教科書中已漸漸破除性別刻板印象，女性能擔任班長、體育幹部、經理或競選市長，書中更出現男公務員下班去學插花、搗蛋的角色也不在只有男性，整體來說人格特質不像一二年級教科書僵化（李瑞娥，2001）。男女體型在教科書中的呈現也有不同，健康與體育教科書的人物圖片以正常體型居多，但仍強調纖瘦才是女性的理想體型，男性則應該強壯有肌肉（黃郁茹、陸偉明，2016）。男性出現次數也高於女性，且運動技巧較高的運動類別由男性示範，舞蹈類或無技術性的運動才讓女性示範，強化運動為男性優勢的刻板印象（陳永宏，2001）。. 三、圖畫書的性別問題作家傳統上都假定讀者只有「他」，一般來說「他」同時指的是男性與女性，也就是沒有性別差異的人類，然而「她」卻只指稱女性，從人類群體中獨立被區分出來，不管男性或女性讀者在閱讀｢他｣為主詞的文章時，都只意識到自己不屬於女性的部分，也就是最基本沒有性別差異的人性（Nodelman， 1991/2009，191）。從古到今圖畫書的內容中存在著性別刻板印象及偏見，Nilson（1971）指出圖畫書中的女性，不管是人類或動物角色，時常以穿著圍裙的樣貌出現。大部分的男性角色則具有冒險的傳統男性特質，1980 年後的圖畫書雖然女性的形象已有轉變，但仍有一定比例呈現傳統刻板印象（Creany，1995，292-293）。 Gooden、Gooden（2001）分析 1995 到 1999 的圖畫書，發現男女擔任主角的比例相近，但男性的角色更為多元，女性大部分扮演媽媽、祖母、洗碗工等. 27.