本研究以「樂樂足球選手團隊凝聚力與學習滿意度問卷」為研究工具，
其量表內容共分為三部分，第一部分為選手基本資料；第二部分為團隊凝 聚力量表；第三部分為學習滿意度量表。茲說明如下：
一、選手基本資料
本研究經相關文獻整理，研究者依調查樣本之性別、每週訓練時數及 運動成績表現等3個變項，並作為本研究之背景變項，作為後續研究分析之 用。詳細內容如下：
1.性別：分為男生與女生兩種選項。
2.每週訓練總時數：分為 3 小時以下、3 小時～6 小時、6 小時～9 小時、
9 小時以上四種選項
3.運動成績表現：分為前四名、非前四名兩種選項。
二、團隊凝聚力量表
（一）量表編製與計分方式
本研究之團隊凝聚力量表參考丁一航（2004）所修訂之「團隊凝聚力 量表」、張文財（2003）「國小籃球隊團隊凝聚力量表」、郭添財（2003）「桌 球團隊凝聚力量表」進行分析，其研究團隊凝聚力之操作性項目有：「團隊 合作」、「人際親和」、「團隊適應」、「人際吸引」等四個因素構面，並加以 歸納整理編製而成。此預詴量表，委請專業體育老師進行解析，確保用字 遣辭合適，最後在多位專家的指導下編製成預詴量表（如附錄二），共 25 題。
量表計分方式採用李克特式五點計分量表（Likert-type scale）計分，
受詴者依據題目實際感受的同意程度填答，由弱至強分別選填「非常不同 意」、「不同意」、「不一定」、「同意」、「非常同意」依序分別給予 1 至 5 分。
預詴問卷回收後，隨即進行項目分析、因素分析及信度分析，對題目進行 信度與效度的檢驗。
（二）項目分析
本研究預詴問卷回收後即進行項目分析，其項目分析係採用每題與總 分之相關及決斷值（critical ratio；CR）。個題項與量表總之相關係數，每 題與總分之相關係數應達.30以上，且t值達顯著差異水準值，方可使用，
否則題項與整體量表的同質性不高，最好刪除（吳明隆，2008）；決斷值 是經由加總、排序後，將前後27%的高、低分組之得分平均進行差異比較，
採用t考驗來檢定題目是否具有鑑別力，在每一題得分的平均數進行差異 性比較，取各題項（ｐ＜.05）達顯著差異。在CR值的判別方面，王保進
（2006）指出決斷值乃求高分組與低分組在題目上平均的差異顯著性，數 值越高則代表題目鑑別度越好，以CR值3.5為基準，作為題目篩選的依據，
題目才具有鑑別力。
本預詴問卷經項目分析之後，發現所有題項在檢定後，皆達到顯著差 異（ｐ＜.05），且量表題項與總分的相關皆達顯著水準，並係數達.30以上，
故保留全部題項，進一步作因素分析，其量表項目分析摘要表如表3-3所示。
表3-3 高雄市國小樂樂足球選手團隊凝力量表之項目分析摘要表
（二）因素分析
進行因素分析前，先以KMO作檢定，檢測本量表是否適合進因素分析 之條件，當KMO的值小於0.5時，較不適合進行因素分析。經項目分析後所 保留之題項以主成份分析法(Principal Components Analysis)進行分析，考驗 量表的建構效度及刪除不適用的題目，再以斜交轉軸(oblique rotations) 抽取特徵值大於1以上之因素及捨去因素負荷.40以下的題目，並將抽出的 因素予以命名。
1.第一次因素分析結果
將團隊凝聚力量表進行因素分析後,因素負荷量皆高於.40，而特徵值 大於1的因素共有四個。經檢視各因素內之題目後發現，第1、7、12、8、
23題之內容不屬於該因素，故予以刪除。因題項刪除後因素結構也會有所 有改變，因此頇再進行一次因素分析，以驗證量的建構效度。茲整理團隊 凝聚力量表第一次因素分析摘要表如表3-4所示：
表3-4 團隊凝聚力第一次因素分析摘要表
2.第二次因素分析結果
另整理自量表所抽出團隊凝聚力四個因素層面之特徵值及解釋總變異 量情形。由表3-5、3-6中可發現，20題選項之因素負荷皆高於.40，而特徵 值大於1的因素有四個。
表3-6 團隊凝聚力因素分析特徵值與可解釋變異量
因素 特徵值 可解釋變異量（％） 累積可解釋變異量（％）
人際親和 4.39 21.97 21.97
團隊合作 3.70 18.53 40.50
團隊適應 3.51 17.59 58.10
人際吸引 2.88 14.40 72.51
（三）信度分析
信度是指測量之結果的穩定性、一致性與可靠性。信度係數愈高則表 示此測驗的結果愈穩定、一致與可靠。經上述因素分析，爲瞭解量表所測 得結果之穩定性及ㄧ致性，以及測得結果的真實性、可靠程度，需對量表 進行信度分析。本研究採用Cronbach α內部一致性來考驗其信度，吳明隆
（2009）認為，其總量表的信度係數最好在.80以上；如果是分量表，其信 度係數最好在.70以上，來考驗總量表及各因素構面分量表的信度。
從表3-7可發現，本研究四個因素構面分量表信度皆在.70以上，且總 量表之Cronbach α為.95，顯示本量表具有良好的信度。
表3-7 團隊凝聚力因素信度表
分量表 題數 Cronbach α 係數
因素一 人際親和 5 .89
因素二 團隊合作 5 .82
因素三 團隊適應 6 .89
因素四 人際吸引 4 .84
總量表 .95
三、學習滿意度量表
（一）量表編製與計分方式
本研究之學習滿意度量表使用係參考江麗玉（2001）、李建平（2002）、
李慶泰（2001）、朱芳德（2012）、鄭巽元（2011）及陳世雄（2011）等人 之研究問卷，並配合本研究之需求加以修改，其研究學習滿意度之操作性 項目有：「學習成效」、「同儕互動」、「自我表現」、「健康與成長」等四個因 素構面，並加以歸納整理編製而成。此預詴量表，委請專業體育老師進行 讀題，確保用字遣辭合適，最後在多位專家的指導下編製成預詴量表（如 附錄二），共 23 題。
量表計分方式採用李克特式五點計分量表 (Likert-type scale）計分，
受詴者依據題目實際感受的同意程度填答，由弱至強分別選填「非常不滿 意」、「不滿意」、「普通」、「滿意」、「非常滿意」依序分別給予 1 至 5 分。
預詴問卷回收後，隨即進行項目分析、因素分析及信度分析，對題目進行 信度與效度的檢驗。
（二）項目分析
本研究預詴問卷回收後即進行項目分析，其項目分析係採用每題與總 分之相關及決斷值（critical ratio；CR）。個題項與量表總之相關係數，每 題與總分之相關係數應達.30以上，且t值達顯著差異水準值，方可使用，
否則題項與整體量表的同質性不高，最好刪除（吳明隆，2008）；決斷值 是經由加總、排序後，將前後27%的高、低分組之得分平均進行差異比較，
採用t考驗來檢定題目是否具有鑑別力，在每一題得分的平均數進行差異 性比較，取各題項（ｐ＜.05）達顯著差異。在CR值的判別方面，王保進
（2006）指出決斷值乃求高分組與低分組在題目上平均的差異顯著性，數 值越高則代表題目鑑別度越好，以CR值3.5為基準，作為題目篩選的依據，
題目才具有鑑別力。
本預詴問卷經項目分析之後，發現所有題項在檢定後，皆達到顯著差 異（ｐ＜.05），且量表題項與總分的相關皆達顯著水準，並係數達.30以上
，故保留全部題項，進一步作因素分析，其量表項目分析摘要表如表3-8所 示。
表3-8 高雄市國小樂樂足球選手學習滿意度量表之項目分析摘要表
（二）因素分析
進行因素分析前，先以KMO作檢定，檢測本量表是否適合進因素分析之 條件，當KMO的值小於0.5時，較不適合進行因素分析。經項目分析後所保 留之題項以主成份分析法(Principal Components Analysis)進行分析，考驗量 表的建構效度及刪除不適用的題目，再以斜交轉軸(oblique rotations)抽取 特徵值大於1以上之因素及捨去因素負荷.40以下的題目，並將抽出的因素 予以命名。
1.第一次因素分析結果
將學習滿意度量表進行因素分析後,因素負荷量皆高於.40，而特徵值 大於1的因素共有四個。經檢視各因素內之題目後發現，第7、17、8題之內 容不屬於該因素，故予以刪除。因題項刪除後因素結構也會有所有改變，
因此頇再進行一次因素分析，以驗證量表建構效度。茲整理學習滿意度量 表第一次因素分析摘要表如表3-9所示：
表3-9 學習滿意度第一次因素分析摘要表
2.第二次因素分析結果
另整理自量表所抽出學習滿意度四個因素層面之特徵值及解釋總變異 量情形。由表3-10、3-11中可發現，20題選項之因素負荷皆高於.40，而特 徵值大於1的因素有四個。
表3-11 學習滿意度因素分析特徵值與可解釋變異量摘要表
因素 特徵值 可解釋變異量（％） 累積可解釋變異量（％）
學習成效 6.09 30.46 30.46
同儕互動 4.44 22.21 52.68
自我表現 3.11 15.57 68.25
健康與成長 1.49 7.45 75.70
（三）信度分析
信度是指測量之結果的穩定性、一致性與可靠性。信度係數愈高則表 示此測驗的結果愈穩定、一致與可靠。經上述因素分析，爲瞭解量表所測 得結果之穩定性及ㄧ致性，以及測得結果的真實性、可靠程度，需對量表 進行信度分析。本研究採用Cronbach α內部一致性來考驗其信度，吳明隆
（2009）認為，其總量表的信度係數最好在.80以上；如果是分量表，其信 度係數最好在.70以上，來考驗總量表及各因素構面分量表的信度。
從表3-12可發現，本研究四個因素構面分量表信度皆在.70以上，且總 量表之Cronbach α為.96，顯示本量表具有良好的信度。
表3-12 學習滿意度因素信度表
分量表 題數 Cronbach α 係數
因素一 學習成效 ６ .91
因素二 同儕互動 ６ .93
因素三 自我表現 ４ .82
因素四 健康與成長 ４ .84
總量表 .96
第四節 實施流程
在第一節研究架構下，本研究採量化統計的模式，針對高雄市國小樂 樂足球選手在團隊凝聚力與學習滿意度上進行研究，本研究流程如圖3-2所 示。
確定研究方向 蒐集相關文獻
建立研究目的、問題 確定研究主題
進行研究假設 建立研究架構
專家學者建議與討論
編製研究工具
問卷預詴
修訂預詴問卷形成正式問卷
資料統計與分析 正式問卷施測
因素分析 信度分析
因素分析 信度分析