一、團隊凝聚力現況分析
本節依據研究問題，將目前國小樂樂足球選手團隊凝聚力各層面因素 做一個整理分析，茲敘述如下。
本團隊凝聚力量表共分為「人際親和」、「團隊合作」、「團隊適應」、
「人際吸引」等四個因素構面。由表4-3可知，國小樂樂足球選手團隊凝聚 力的整體結果，四個考量因素構面之平均數介於4.12到4.63間，其標準差 介於.40到.49間，得分的情形屬於中上程度。
表 4-3 團隊凝聚力因素摘要表
團隊凝聚力 構面
人數
平均數 標準差 排序
團隊適應 124 4.63 .40 1
人際吸引 124 4.33 .44 2
團結合作 124 4.31 .49 3
人際親和 124 4.12 .49 4
總量表 124 4.34 .34
二、學習滿意度現況分析
本學習滿意度量表共分為「學習成效」、「同儕互動」、「自我表現」、
「健康與成長」等四個因素構面。由表4-4可知，國小樂樂足球選手學習滿 意度的整體結果，四個考量因素構面之平均數介於4.20到4.62間，其標準 差介於.42到.45間，得分的情形屬於中上程度。
表 4-4 學習滿意度因素摘要表
學習滿意度 構面
人數 平均數 標準差 排序
自我表現 124 4.62 .42 1
同儕互動 124 4.37 .44 2
健康與成長 124 4.33 .44 3
學習成效 124 4.20 .45 4
總量表 124 4.38 .34
第三節 不同背景變項之樂樂足球選手團隊凝聚力之差異情形
本研究以參與高雄市國小樂樂足球選手之性別、每週訓練總時數及運 動成績表現為自變項，以「人際親和」、「團隊合作」、「團隊適應」、「人際 吸引」因素層面為依變項，進行單因子多變量變異數分析（One-way MANOVA），以了解不同性別之高雄市國小樂樂足球選手在各考量因素層 面的差異情形。
一、不同性別之樂樂足球選手團隊凝聚力之差異比較
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.98（p＞.05），未達 顯著差異。其結果摘要如表 4-5 所示：
表 4-5 不同性別在團隊凝聚力上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .98 總和 123
二、不同每週訓練總時數之樂樂足球選手團隊凝聚力之差異比較
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.94（p＞.05），未達 顯著差異。其結果摘要如表 4-6 所示：
表 4-6 不同每週訓練總時數在團隊凝聚力上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .94 總和 123
三、不同運動成績表現之樂樂足球選手團隊凝聚力之差異比較
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.908（p＜.05），達 顯著差異，進一步探究發現，僅「人際親和」因素上，其考驗結果達顯著 水準，「團結合作」、「團隊適應」、「人際吸引」三個因素未達顯著差異。
故得知不同運動成績表現之國小樂樂足球選手團隊凝聚力因素構面之人際 親和的重視層面非前四名高於前四名，其結果摘要如表 4-7 與 4-8 所示：
表 4-7 不同運動成績表現在團隊凝聚力上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .90*
總和 123
＊ p＜.05
表 4-8 不同運動成績表現在團隊凝聚力上之平均數差異性檢定表
構面 運動成績表現 人數 平均數 標準差 F 值
人際親和 1.前四名 37 3.97 .49
5.26*
2.非前四名 87 4.19 .48
團結合作 1.前四名 37 4.25 .50
.70 2.非前四名 87 4.33 .48
團隊適應 1.前四名 37 4.59 .41
.41 2.非前四名 87 4.64 .39
人際吸引 1.前四名 37 4.36 .44 2.非前四名 87 4.31 .45 .30
＊ p＜.05
第四節 不同背景變項之樂樂足球選手學習滿意度之差異情形
本研究以參與高雄市國小樂樂足球選手之性別為自變項，以「同儕互 動」、「學習成效」、「自我表現」、「健康與成長」因素層面為依變項，進行
「單因子多變量變異數分析」（One-way MANOVA），以了解不同性別之高 雄市國小樂樂足球選手在各考量因素層面的差異情形。
一、不同性別之樂樂足球選手學習滿意度之差異比較。
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.976（p＞.05），未 達顯著差異，其結果摘要如表 4-9 所示：
表 4-9 不同性別在學習滿意度上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .97 總和 123
二、不同每週訓練總時數之樂樂足球選手學習滿意度之差異比較
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.95（p＞.05）。未 達顯著差異，其結果摘要如表 4-10 所示：
表 4-10 不同每週訓練總時數在學習滿意度上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .95 總和 123
三、不同運動成績表現之樂樂足球選手學習滿意度之差異比較
經單因子多變量變異數分析結果其 Wilk’s Λ＝.882（p＜.05），達 顯著差異，進一步探究發現，僅「學習成效」因素上，其考驗結果達顯著 水準，「同儕互動」、「自我表現」、「健康與成長」三個因素未達顯著差異。
故得知不同運動成績表現之國小樂樂足球選手學習滿意度因素構面之人際 親和的重視層面非前四名高於前四名，其結果摘要如表 4-11 與 4-12 所示：
表 4-11 不同運動成績表現在學習滿意度上的 One-way MANOVA 摘要表（Ｎ＝124）
變異來源 自由度 Wilk’s Λ值 組間 1
組內 122 .88*
總和 123
＊ p＜.05
表 4-12 不同運動成績表現在學習滿意度上之平均數差異性檢定表
構面 運動成績表現 人數 平均數 標準差 F 值
學習成效 1.前四名 37 4.05 .47
5.61*
2.非前四名 87 4.26 .43
同儕互動 1.前四名 37 4.30 .49
1.25 2.非前四名 87 4.40 .42
自我表現 1.前四名 37 4.63 .37
.01 2.非前四名 87 4.62 .44
健康與成長 1.前四名 37 4.36 .44 2.非前四名 87 4.31 .45 .30
＊ p＜.05
第五節 樂樂足球選手團隊凝聚力與學習滿意度之相關分析
二、團隊凝聚力與學習滿意度之典型相關分析
本研究以典型相關來分析團隊凝聚力與學習滿意度各層面之相關情形
。如表 4-14 可以發現，控制變項有四個，因此相關係數最多也只有四個，
但其中只有一個典型因素（χ1）達到顯著水準，第一個典型相關係數ρ
＝.691（P＝.000），故四個團隊凝聚力變項透過一個典型相關變項影響到 四個學習滿意度變項。圖 4-1 為典型相關分析徑路圖。
由表 4-14 結果發現，χ1 可以說明第一個Ｙ變項的典型因素（η1）
總變異量.478（ρ2＝.478），而 Y 變項的第一個典型因素（η1）又可解釋 Y 變項變異量的 57.35％，X 變項與 Y 變項重疊部分為 27.44％。因此 X 變 項透過第一典型因素（χ1、η1），可以解釋 Y 變項的總變異量的 27.44％。
由以上述資料及圖 4-1 可知團隊凝聚力裡「人際親和」、「團結合作」、
「團隊適應」、「人際吸引」四個變項會透過一組典型相關變項（χ1、η1）
而影響學習滿意度裡「學習成效」、「同儕互動」、「自我表現」、「健康與成 長」四個變項，也就是團隊凝聚力透過（χ1、η1）這一組典型相關變項 而影響到其對學習滿意度的認知。換言之，從第一組典型相關可知，當Ｘ 變項中的「人際親和」、「團結合作」、「團隊適應」、「人際吸引」因素與典 型因素（χ1）的負荷量分別為-.621、-.717、-.819、-.849；在Ｙ變項中 因素中的「學習成效」、「同儕互動」、「自我表現」、「健康與成長」因素與 典型因素（η1）的負荷量分別為-.223、-.440、-.205、-.378 有頗高的 相關，尤其以「同儕互動」影響最大。由此可知國小樂樂足球選手在團隊 凝聚力因素中的「人際親和」、「團結合作」、「團隊適應」、「人際吸引」計 分愈低者，其「學習成效」、「同儕互動」、「自我表現」、「健康與成長」計
分也愈低，並呈現負相關。
人際親和
團隊合作
團隊適應
人際吸引
同儕互動
健康與成長 自我表現 學習成效
χ1 η1
-.621
-.849 -.819 -.717
-.223
-.378 -.205 -.440 .478
圖 4-1 典型相關分析徑路圖
第伍章 討論
本章之主要目的是將研究結果，作進一步之分析與討論。本章共分以 下五節：第一節為樂樂足球選手團隊凝聚力與學習滿意度現況分析；第二 節為不同背景變項之樂樂足球選手對團隊凝聚力差異情形；第三節為不同 背景變項之樂樂足球選手對學習滿意度差異情形；第四節為樂樂足球選手 團隊凝聚力與學習滿意度之相關分析；第五節為研究限制。
第一節 樂樂足球選手團隊凝聚力與學習滿意度現況分析
一、樂樂足球選手團隊凝聚力之現況分析
高雄市國小樂樂足球選手團隊凝聚力整體結果，團隊凝聚力因素的五 個層面中，平均數得分最為「團隊適應」，依序為「人際吸引」、「團隊合作
」、「人際親和」，本分量表之問題反應均屬中等程度以上。除了本研究之外 方慎思（2009）、黃文賢（2007）之研究結果以「團隊適應」得分最高相符，
顯示國小樂樂足球選手對於團隊有較高的適應能力。推究其原因樂樂足球 運動是屬於團體性運動，想要為球隊爭取好成績，就得先適應如何與隊友 相處合作，樂於接受團隊賦予的任務，一致性的去達成共同的目標。
二、高雄市國小樂樂足球選手學習滿意度之現況分析
高雄市國小樂樂足球選手學習滿意度整體結果，學習滿意度因素的五 個層面中，平均數得分最為「自我表現」，依序為「同儕互動」、「健康與成
長」、「學習成效」，本分量表之問題反應均屬中等程度以上。除了本研究之 外李旭昱（2005）研究指出國小參與運動代表隊之滿意度的六個構面因素 中，「自我表現」構面並非最高，而是以「健康與成長」構面的得分最高。
此研究顯示國小選手在參與運動代表隊中，對於身體的健康與心靈及知識 的成長為最滿意。然而以我國合球選手為對象研究其參與滿意度時，參與 運動不但可以獲得身心和諧的發展，也是人們在社會化過程中一種重要的 媒介，在運動的過程中可以獲得健康的身體機能、快樂的心理情境與豐富 生活的內容（陳顯宗，2002）。
高雄市國小樂樂足球選手學習滿意度的整體結果，以「自我表現」構 面得分最高，推究其原因可能是，選手對於自己的認真程度及動作技巧能 在比賽當下能展現出來，不因緊張或其他因素而使得在比賽中沒有發揮到 應有的水準，因而影響到團隊合作及最後比賽成績，因此，「自我表現」對 於樂樂足球選手學習滿意度來說影響最大。
第二節 不同背景變項之樂樂足球選手團隊凝聚力差異情形
一、不同性別之樂樂足球選手團隊凝聚力差異比較
依據研究顯示，不同性別選手在國小樂樂足球團隊凝聚力上並無顯著 差異，此研究結果與吳慧卿（2002）、郭添財（2003）丁一航（2004）及王 吟勤（2007）等人的研究結果相符合，換言之，團隊凝聚力各因素構面並
依據研究顯示，不同性別選手在國小樂樂足球團隊凝聚力上並無顯著 差異，此研究結果與吳慧卿（2002）、郭添財（2003）丁一航（2004）及王 吟勤（2007）等人的研究結果相符合，換言之，團隊凝聚力各因素構面並