「團體討論簿」是兒童閱讀書本後寫下閱讀心得大家進行回應的書面文 字，透過「團體討論簿」可以與同儕對書本進行對談讓閱讀更深入。在本研究 中，「團體討論簿」是兒童閱讀書本後的第一份寫作成品，也是完成導讀文章前 的閱讀筆記。
本章分成三部分分析「團體討論簿」：第一節探討兒童「閱讀討論簿」實施 歷程，就兒童選書閱讀、討論團體及兒童對書寫「團體討論簿」的觀感等觀察 概況記錄下來。第二節分析兒童「團體討論簿」寫作模式影響讀者討論活動之 進行要素；第三節整理兒童藉由「團體討論簿」的互動中發展出的文學策略。
第一節 「團體討論簿」實施歷程
「團體討論簿」實施歷程中，兒童在選書閱讀，到選擇討論團體的立場上，
不再是被動的接受，反過來變成另一位指導者，而在書寫「團體討論簿」的觀 感上，是為自己而寫，為溝通而寫，不是為了學習與大人而寫，在動機上顯得 更主動積極。因此，本節就兒童閱讀選書的態度由被動到主動的轉變，對寫作 活動進行的影響進行分析。
「團體討論簿」的實施符合鷹架理論之功能論述，在閱讀與寫作過程中「討 論簿」對閱讀活動進行了動態支持，助於兒童具有獨立完成任務的能力，而教學 者在此歷程中，能隨時監控並提供適當的協助，隨著活動的進展減少協助，逐漸 將學習責任轉移到學習者身上。
壹、兒童選書之閱讀反應
為了讓兒童選擇一本自己喜歡的書作介紹寫導讀，本研究讓選書的自主權 回歸到兒童身上，改變以往老師單方面決定書本、閱讀進度一人掌握的傳統閱
讀型態。鼓勵孩子每人挑選一本自己想讀的書、喜歡的書，透過同學共讀、共 同記下「團體討論簿」來呈現閱讀的過程。
研究者將兒童選讀的書群及每本書之「團體討論簿」，放置在教室窗台上的 展示台，任兒童在課餘時間自由翻閱但不得帶離窗台，待週末假期才可輪流將 書本帶回閱讀。研究者觀察到兒童在課餘時會主動來到窗台前瀏覽群書，甚至 翻閱「團體討論簿」和身旁同學討論，這種情形日益頻繁，漸漸形成一股風氣。
研究者欲了解兒童選擇書籍的主動性從何而來，透過與兒童訪談及研究者 的觀察歸納兒童較特殊的選擇動機及閱讀反應之類別，依閱讀活動分成兩個階 段，以時間區分，前期及後期分述如下：
一、前期選書
(一)班級同儕的影響
兒童在對書籍完全不了解的狀況下，如有同儕在一旁大力讚賞某 書，兒童便會受同儕影響，改變選書的決定。至於自己是否喜歡閱讀該 書，都要等到真正進入閱讀後，才明白書籍適不適合自己閱讀。S19 也 有類似的經驗，S19 因與 S05 的座位相鄰，S05 向她極力推薦《象母怨》
一書，因此 S19 選擇該書閱讀，但經過假休二日在家閱讀之後，母親到 校向老師反應「帶回閱讀的書本內容太難，篇幅長且情節曲折，孩子讀 得懂嗎？」顯然，回家閱讀後該書本與當初 S19 的期待產生落差。
(二)特殊議題的討論
研究者發現，有更多的兒童透過課餘聊天之際，對特殊議題討論 的書本產生閱讀動機。以 S06 借閱《戰爭與和平》為例，S06 表示受 了同學討論戰爭與和平議題的影響，對為何要發動戰爭的故事有興趣 而開始閱讀，並在閱讀後，抒發了關於「戰爭起於人性的貪婪」等閱 讀感受。
S04 是個棒球愛好者，他也是因為《小火龍棒球隊》一書討論棒球賽
事的進行，進而借閱此書。雖然於閱讀後，S04 在心得中表示：如果 自己能像王建民一樣，投出「伸卡球」……成為台灣之光。並且指出：
這本書有點無稽之談，無法理解其中的棒球規則。由此得知，S04 雖 為書名選擇該書，但心得中看出對本書無太大興趣，以致未能深入文 本，提出相關問題與討論。
(三)明星同學的推薦
S13 於上學期獲選為班級書香天使，因此許多同學都以 S13 的同 學作為榜樣，仔細觀察 S13 選擇何書，進而也選擇該書閱讀。在一次 選書過程中，研究者私下訪談 S22，他在訪談中表示「因為《最後的 魔法》是 S13 帶來學校給同學看的書，應該會很好看。」的想法。因 此，看出同學的選書決定，會因為該書的主人是誰而左右其選擇。
二、後期選書 (一) 書籍名稱
兒童借閱書籍前對群書的認識有限，因此會因為第一眼看到書籍 的名稱。會吸引兒童注意該書的書名有：與兒童過去經驗相連結的書 名，或該書之書名與個人原本認知相衝突之書籍名稱，兒童也會為了 好奇而進一步瞭解其內容，因此與生活經驗產生連結之書名，與書籍 名稱與期待不符之書名，皆是兒童注意的焦點。
就書籍名稱與兒童過去經驗有連結者為例，S23 因為在上學期看 過《西班牙尋寶記》，覺得漫畫內容生動有趣，可以了解不同國家風土 民情，所以借閱《墨西哥尋寶記》。閱讀後，S23 便在「團體討論簿」
中畫出表格，比較西班牙與墨西哥風土民情異同表。
而 S1 借閱《海底世界》乃因對書名的預測，增加閱讀動機，「我 猜應該會介紹一些特別的海洋知識……但讀完，才覺得小笛不該推薦 這本太簡單的書，只介紹了基本的海洋動物，一點都沒有針對特別的 事情，例如：有毒的海洋生物或是最會偽裝的海洋生物做說明，有點
無聊！」表示閱讀該書後，該書的內容與他預期的不符。
S03 同樣是透過書名對內容進行預測的策略，借閱《最後的魔法》
一書，「我覺得『最後』這兩個字一定有特別的意義，但看完後，書中 並沒有明確的表示，讓我感到很疑惑。」可得知，在兒童選書時，其 實對書名中的「最後」有些期待的意義因而選擇該書。
以上例得知，兒童如尚未翻閱內容，對書本的第一印象便來自該 書之名稱，因而萌發借閱該書的想法，雖然徒憑藉書名的訊息對內容 進行預測而產生閱讀的動機，以致對後來深入文本後發現對該書建構 的理解易有落差，但與前期選書方法相較之下，後期更有想法，更具 策略。
(二) 封面與插圖
封面或封底文字介紹容易將兒童帶進故事者，或文本插畫與內容 文字編排方式，亦成為兒童考量借閱的因素之一。《我從哪裡來》、《甲 蟲王者大爭戰》、《著名的地方》三本書，在活動進行的最後幾週總乏 人問津，和之前搶閱該書的景象有很大的落差，經過訪談，兒童分別 表示：「以前我選擇《我從哪裡來》這本書的原因是，封面的妹妹看起 來很可愛，應該是本可愛的書……」，「《甲蟲王者大爭戰》的封面甲蟲 很大一隻，又加上『大爭戰』我以為會很精彩……」，「我認識自由女 神，所以想看看《著名的地方》……」由此可以看出書本的封面圖片 或文字，會成為兒童選擇該書的原因之一。
(三) 尾隨特定同學的留言進行互動
閱讀後的最重要活動就是要進行「團體討論簿」留言，到選書的 後期，許多同學會將留言視為最重要的結果，他們期待看到彼此對書 本的對談、提問及答辯。
以 S3 為例，他最喜歡跟在 S5 後選書，S5 上個禮拜借了《非客尋 的秘密》，S3 就會在這個禮拜也借《非客尋的秘密》；S5 這週借了《六
年一班的小型動物園》，下週 S3 也會跟著借《六年一班的小型動物 園》。當老師對 S3 進行訪談時，S3 表示「最喜歡讀 S5 的『團體討論 簿』了，他每次都會提出挑戰的問題，我能回答就有贏的感覺；或是 他提出的想法，我不認同就會反駁他，很有趣！」看來，兒童喜歡藉 由書本進行對談，也喜歡挑戰。
透過以上分析得知，早期多數同學因話題、供書人等，與「人」有關的感 性判斷來進行選書；到了後期，多數則以書名、討論、封面文字等，與「書」
相關的理性思考來選書。研究者發現，隨著時間的累積，兒童選書的機制漸趨 成熟，會為了想深入書本與書本進行互動而選閱書籍，不再盲目的跟隨同學，
建立起屬於自己的品味和標準。
貳、討論話題的形成 一、十個觀點融入討論
在每本「團體討論簿」前，研究者都貼上一張「讀這本書，我可 以這樣看……」的紙條，提供兒童嘗試使用不同的觀點寫下自己的想 法，並鼓勵兒童為自己定下目標，挑戰自己每一次分享都用不一樣的 觀點進行思考。此作法是避免當兒童享受著討論的樂趣時，內容無法 聚焦或空洞無頭緒而進行的。從「團體討論簿」作品看來，兒童在書 寫心得時，十項觀點融入思考並不會造成個案兒童在創作上的困擾，
反倒能避免缺乏論述心得空白的窘境發生。十項觀點分別為：
(一) 書中提到的某一部分，我有類似的經驗，把我的經驗寫下來。
(二) 我對書中的相關人物說說自己的看法或給他建議。
(三) 我想到和原書不同的結局。
(四) 看完後我的疑問。
(五) 引用書中的句子做進一步的發揮。
(六) 我所學到的知識。
(七) 探究作者的時代背景。
(八) 書中提到的事情和現在社會相互印證，我有話要說。
(九) 書中的修辭技巧。
(十) 書中情節的進行方式。
二、人物間的對談
現在就以其中「與書中相關人物說說自己的想法或建議」的觀點 為例，列舉兒童如何利用此觀點進入「團體討論簿」中與大家進行討 論，以下以《不能放棄的養狗計畫》一書之團體討論簿為例說明。
與書中相關人物對談，研究者在團體討論簿中看見有讀者分別與
「主角」、「作者」和「讀者」的談話，對話分別如下：
(一) 與書中主角的對話
泰成，我覺得你訓練小狗的方式不對，因為小狗一沒做好，就用 打的或大叫，小狗才會做得更不好。如果是我的小狗沒做好，我會輕
泰成，我覺得你訓練小狗的方式不對，因為小狗一沒做好，就用 打的或大叫，小狗才會做得更不好。如果是我的小狗沒做好，我會輕