資料蒐集與處理

叁、資料分析

本研究的資料蒐集與分析都採用質性的方法，資料分析以描述及詮釋資料 為主。採資料蒐集與分析同時持續性進行的生產性方式(黃瑞琴，1991)。

Maxwell(1996/2001)認為質化研究著眼於過程理論，它主要在探討有關事件及活 動對於牽涉的人們所產生的意義，以及物質和社會情境對於這類事件和 

活動的影響(引自高熏芳等譯，2001)。黃瑞琴(2001)也認為質的研究是描述 的、統整的、自然的、注意情境的脈絡、注意現場參與者的觀點、歸納的、彈 性的、非判斷的、人性化的學習的過程。Hatch (2002)則認為質性研究的特性包 含了自然的情境、參與者的觀點、研究者即是資料蒐集的工具、擴展第一手的 關係了解、了解意義是最重要的目的並具反省性的。對於研究者而言，可以探 討事件的自然情境、事件的意義、事件的影響並產生反省的描述，要比檢核數 據、推論結果更能感動研究者。同時，以描述的、統整的方式，並注意現場參 與者的觀點來進行研究，更能使研究具有深入的意義與感受。當然，更重要的 是以質性研究進行一個情境脈絡的探究，將可以研究者與參與者感受到研究不 是冷冰冰的數據堆疊，而是具有人性意義的一個課題。 

陳向明(2002)對質的研究指出，在研究過程中呈現通過研究者和被研究者 之間的互動，對事物進行深入、細緻、長期的體驗，然後對事物質得到一個比 較全面性的解釋性理解。並且，質性研究強調從當事人的角度了解他們的看法，

注意她們的心理狀態和意義建構。因此，質的研究十分重視研究者對研究過程 和結果的影響，要求研究者對自己的行為進行不斷的反思。 

肆、三角檢定

本研究有不同的資料來源(觀察、文件、訪談)，也有不同的對象(研究者、

參與兒童)，透過這些資料相互間的驗證，可以減低偏見與缺失，增進資料的可 信度。 

從教學觀察資料中，兒童對於閱讀的書籍的團體討論簿發表中，產生討論 與對話。訪談中，也針對兒童提到的心得給予，反應出閱讀需要，更多的欣賞 與了解，才能認識不同的文化。研究者根據研究目的，將活動過程中兒童的相 關作品團體討論簿及導讀文章、訪談紀錄以及研究者教學者前後過程中的教學 省思日誌資料，蒐集後作質性分析處理，以獲得研究結果。 

從這三個向度來檢證，可以了解兒童在閱讀的過程中，對於文本能夠提出 評論與批判，並希望親身踏查，才能真正的理解與欣賞不同的文學作品。最後 兒童匯集同學們透過紙上表述之閱讀想法後，重新彙整新增的觀點，再依其重 新建構對書本的看法，並將相關之概念稍作刪除或增添後，根據資料及書本，

撰寫一則導讀。基於以上論述，研究資料間相互佐證。