活動設計與實施

  為了探究國小學童參與導讀撰寫之過程，研究活動的內容設計與實施，分 為建立書群的過程、教學時間安排、活動實施等三個部分加以敘述。 

壹、 建立書群

   研究者在九十八年依據中外獲得圖書獎項的作品，選用了二十三本推 薦讀物。但在回應「團體討論簿」時成效不彰，兒童未能對所挑選的書引 發興趣，導致討論風氣未能帶起。 

   有鑑於此，研究者於九十九年第一學期起，將選書閱讀的主權歸還給 兒童，讓兒童自行挑選一本最喜愛的讀物供同學輪流閱讀，在提供書目時，

要介紹該書的優點及選用的原因。由兒童自行選出的書籍，有內容豐富、

議題多樣化、故事內容類型種類繁多之優點，但也有深淺程度與同儕閱讀 能力不一，內容令人閱讀困難或是情節過於簡單之虞。因此，在兒童挑選 的二十二本讀物外，研究者多準備了三本讀物，一方面讓兒童有更多的選 擇機會，二方面未避免兒童帶回家中閱讀，忘了在指定期限內歸還，影響 下一位閱讀同學之閱讀時間。 

貳、 教學時間安排

   本研究實施閱讀寫作活動的時間安排，因配合學校行事安排與研究者 教授學科學習的進度成效，故以一週實施一次為設計；再者，研究對象因 身為音樂班學童，放學返家後除了補習、寫作業的時間外，仍須進行兩項 術科樂器之練習，缺乏在家中書寫心得之時間。因此，研究者拉長兒童將 書本帶回家閱讀的時間，讓兒童自行安排時間閱讀。實施流程為：一、週 五發下指定閱讀書本；二、週一到校之早自習時間，適逢老師外出開晨會

之際，由班級晨光媽媽陪伴時，在教室完成「團體討論簿」之撰寫。若實 施時段遇到學校重大行事活動者，作彈性調整；三、每次撰寫的時間以三 十分鐘為設計，實際使用時間視兒童當次撰寫之速度可作調整。 

參、 活動實施步驟

研究者設計以一星期實施一次的閱讀心得分享活動，被研究班級共有二十 三名兒童，每個人各自撰寫讀後心得。每週的實施步驟依時間先後順序，敘述 如下： 

一、借閱書籍 

   第一次選書是依抽籤的方式，決定選書順序。接下來，皆以上一次之 書寫心得評分高低作為選書順序之依據。以評分作為選書依據之不得已原 因為：（一）鼓勵認真書寫的兒童，讓其獲得優先選擇的獎賞，（二）避免 固定選書方式讓部分同學在每次選擇書目的機會減少。而研究者針對評分 也自訂一套標準：認真閱讀，仔細書寫者可得 5 分；若回應書本問題外，

能有創意的想法、言之有物者可得 6 分；若在書寫的文體上稍作突破，令 人驚艷之感者可得 7 分；相反的，恣意應付書寫給 4 分；未經閱讀漫無方 向書寫者給 3 分；字跡潦草應付了事者 2 分。雖然標準如此，但評分者主 要的標準仍因人而異，雖然作品優劣表現不一，但會考量兒童個別之程度 差異做出評分。 

      二、閱讀書籍 

 研究者固定於每週三前完成批閱兒童心得作品，並於當天依分數先後，讓 兒童選擇閱讀書籍。並於該天開始，可以將選擇書本帶回家中閱讀，教師

並未規定閱讀之時間與篇章，可讓兒童自行安排放學下課後或週休假期等 有空的時間閱讀，至下週一再將書本統一交回。 

      三、成人導讀作品介紹 

      以投影方式全班共讀《珊珊的月光》一書，研究者帶領兒童討論 該書。並於討論前介紹收錄在後頁的成人「導讀作品」，讓兒童談談對「導        讀作品」的想法。之後，再將導讀作品的功能向兒童闡明，並提出閱 讀與寫作間的關連。 

    四、書寫「團體討論簿」 

兒童再利用週一晨光時間，將之前閱讀的所言所感進行心得分 享。為避免兒童書寫心得時，不知從何下筆，抄襲文本內容流於形式，

因此研究者準備了十項閱讀觀點，供兒童閱讀書籍後，可根據不同的 觀點進行抒發、表述。 

五、閱讀「團體討論簿」 

   進行十五次的「團體討論簿」書寫之後，最後一週是讓兒童閱讀 共同完成之「團體討論簿」。兒童可挑選十五週以來，對同學間回應印 象最深刻之「團體討論簿」進行閱讀。閱讀團體討論簿後，摘錄下同 學所言中，令自己最有感觸之言論，並將相關概念稍作整理。 

六、撰寫導讀文章 

兒童自行選定一本書，匯集同學們透過紙上表述之閱讀想法後，

重新彙整新增的觀點，再依其重新建構對書本的看法，並將相關之概

念稍作刪除或增添後，根據資料及書本，撰寫一則導讀文章。