在桌上遊戲中扮演不同的角色對於學習之影響

於水資源調適知識部分，本研究透過共變數分析後，分析結果顯示出扮演人 民類別的學生顯著地比扮演農牧及政府的學生在水資源知識有較好的表現，而本 研究認為主要原因是水資源調適素養量表的知識表現選擇題是以人民生活與生 存為題目主要內容，而人民組織在遊戲中最主要面臨的課題就是｢人民生存需求

｣，所以在知識表現結果上有明顯的差異。而扮演人民的學生於角色投入反思單 當中也都有提及人民公會主要是以如何讓人民獲得最大利益為主要目標，遊戲中

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想盡辦法去保住人民健康與搶救病危的人民，呼應了遊戲設定之課題及水資源調 適素養量表的題目內容。相關內容如下：

｢人民公會最主要是以人民的角度去想如何讓人民獲得最大利益。｣…#15 ｢我們這組都在想辦法保住健康人民以及搶救病危人民，所以我們開始天天省

水，也從遊戲中學習到節省水資源的知識與方式。｣…#14

｢我們人民組處心積慮一心只想救起人民，也努力購買設備來節省水資源。｣…#16

而在水資源調適態度部分，本研究透過共變數分析後，分析結果顯示出扮演 政府類別的學生顯著地比扮演工科的學生在水資源態度有較好的表現，羅良慧 (2015)提到政府為重要的水資源管理者與決策者，對於水資源議題的關注需全面 化，需完善水資源管理環境所需的機制與政策工具，制定整合性的政策目標與跨 部門的綜效評估，有效地管理與平衡使用者等利害關係人的水資源利用需求，此 與本研究的角色設定理念相符合，政府在眾組織中為重要的平衡者，需積極去關 心社會上各組織在水資源調適之問題，運用水資源分配、水資源相關政策制定進 行各組織水資源供需之平衡。此外，扮演政府角色的學生於角色投入反思單當中 也有提到政府是以大局為重，照顧並關心每個組織的水資源相關需求。相關內容 如下：

｢政府能夠以大局為重 去關心及關注每個組織 願意消耗自己的資源蓋醫院 救人民 又向工科買電器用品送農牧使用 以利益大眾為考量。｣…#02

而相對於政府組織，工科組織的學生在角色投入反思單當中所提及的主要偏向於 自身組織產品的生產與利潤的獲得 在水資源調適之態度部分較沒有政府角色那 般全面化的關注。

3-2 扮演不同的角色對於學生在水資源調適行為表現之影響探討

於水資源調適行為表現部分，本研究透過共變數分析後，分析結果顯示出扮 演人民類別的學生顯著地比扮演農牧的學生在水資源行為有較好的表現，此結果 與文獻(Lee, Lee, Altschuld, & Pan, 2015)之研究結果相符合。Lee 等人(2015)提出

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具有能源知識能夠使人們做出深思熟慮的決策，並且能夠採取負責任的行動，展 現出較佳的行為表現，而前文在學生水資源知識表現得到結果為：扮演人民類別 的學生顯著地比扮演農牧的學生在水資源知識有較好的表現，故扮演人民類別的 學生也顯著地比扮演農牧的學生在水資源負責任行為上有較好的表現。而扮演人 民的學生確實也在角色投入反思單當中提及會將學習到的水資源相關觀念實踐 到未來的生活裡，並且會以行動制止不自制使用水資源的人。相關內容如下：

｢我會將學到的落實在未來的行動之中。｣ #16

｢我們要減少浪費 並且要制止浪費水資源的人 並且將正確的水資源觀念告 訴他。｣ #02

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