桌上遊戲中學生對於該組織角色的觀點之形成

在遊戲當中，被分配到不同組別之學生會扮演不同的遊戲角色，例如｢政府

｣、｢農牧｣、｢工科｣及｢人民｣等四大組織。學生對於自己所扮演之角色會有不同 的認識，不管是本來的既定印象，還是從遊戲裡體會到之印象。本研究透過學生 在遊戲後的反思單當中進行內容分析，分析結果如下方整理：

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2-1.1 政府

政府在水資源調適議題當中扮演著相當重要的決策者角色，其所要面臨的課 題有：｢合理分配水資源｣、｢經濟制度與法案的制定｣及｢鼓勵產業研發省水科技｣

等。而透過學生的角色投入反思單之內容分析，發現學生都有提及對於所扮演政 府角色觀點之認識，並且了解到政府要面臨的課題以及政府在各組織間之立場。

以下是內容分析結果之整理：

(一)學生提及水資源要合理分配，以提高水資源的利用率，並且要顧及每個組織 的需求，但又不能太過於偏袒任何一方，這是最難拿捏之處：

｢經過此次遊戲中了解到政府所做的任何決定都是相當關鍵 當政府片面滿足 某一方的時候，勢必會對其他方有所影響。｣ #01

｢政府要顧及所有的其他組的需求，並且不能夠讓自己破產，要把資源有效的 分配，否則有可能造成人民飢荒或是產生傳染疾病。｣ #02

｢我認為政府要使水資源配置合理化，將水價的合理形成機制，根據具體的實 際需求去調整水資源的佈局，提高水的利用率和實際效益。｣ #03

(二)學生提及政府能夠制定水資源相關政策與經濟制度，透過制定水價與稅金來 制衡不同組織間的差異：

｢我感覺政府對於政策方面有很大的影響力。｣ #04

｢制訂政策是政府這個角色很重要的一個遊戲步驟，可以制定水價與稅金，還 有一些制度的發佈｣ #05

｢工科組外銷生產可以賺很多錢，所以水價要制定高一些，遏止他們浪費錢；

農牧業要花很多的水資源灌溉農地，所以水費也要制定的多一些。｣ #05

(三)學生認為政府可以利用獎勵的方式來鼓勵各組織省水，並且也支持工科業研 發省水及省電的科技產品，來節省水資源：

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｢我們政府組制定了獎勵的法令：只要省水就可以獲得獎勵，並且也開始支持 工科業研發省水裝置和省電裝置。｣ #04

2-1.2 農牧

農牧組織在水資源調適議題當中扮演著食物生產者的角色，其所要面臨的課 題有：｢要生產怎麼樣的產品｣及｢有否足夠的水資源能夠進行生產｣等。而透過學 生的角色投入反思單之內容分析結果，發現扮演農牧業的學生對於該角色之認識 幾乎為｢農牧業是重要的食物提供者｣、｢水資源的多寡對於農牧業能否順利生產 產品影響非常大｣及｢農牧用水量佔比重最多｣。以下是內容分析結果之整理：

｢農牧業的用水量好多。｣ #06

｢農牧業能生產糧食決定人民存活。｣ #07

｢對於靠天吃飯的農牧業來說，抽到什麼類型的天氣真的很重要。｣ #08

｢我們這組是農牧業組織，負責食物的供給。其實農牧業比較看天吃飯。｣ #09

2-1.3 工科

工科組織在水資源調適議題當中扮演著科技產品研發的角色，其所要面臨的 課題有：｢要生產怎麼樣的科技產品｣及｢科技產品研發與水資源節約之間如何平 衡｣等。而透過學生的角色投入反思單之內容分析結果，發現扮演工科業的學生 對於該角色之認識幾乎為｢生產產品，並且藉由販售產品來賺取利潤｣。以下是內 容分析結果之整理：

｢我認為工科所生產的產品其實對人民相當重要。｣ #10 ｢一開始大家都認為工科就是要賺錢。｣ #11

｢一開始我們只知道不斷製造電器、裝置等等來賺錢。｣ #12

｢一開始大家都只略微知道要生產自己的產品並且販售賺取利潤。｣ #07

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2-1.4 人民

人民公會組織在水資源調適議題當中所要面臨的課題有：｢合理分配人力到 其他組織當中｣及｢如何達成人民生存需求之條件｣等。而透過學生的角色投入反 思單之內容分析結果，發現扮演人民公會的學生對於該角色之認識為｢提供人力 的用度分配｣及｢讓人民獲得最大利益｣。以下是內容分析結果之整理：

｢我們主要是負責提供人力給其他單位生產商品，而如果人力派發妥當，就能 成功賺取薪水去購買民生必需品、省水器具，反之則會造成人力閒置的情況 ，就沒有足夠的能力購買食物而導致人民生病。｣ #13

｢人民團體負責提供人力，而人力的多寡會影響到各團體的生產。｣ #14

｢人民公會要去想如何讓人民獲得最大利益。｣ #15

2-2 桌上遊戲中學生的角色觀點之形成

本研究在此小節主要探討的是學生在遊戲當中的角色觀點是如何形成的。透 過反思單進行內容分析，發現影響學生角色觀點形成的因素有：(一)主持人的帶 領與引導、(二)學生在遊戲中自身的建構、(三)組內成員的互動、(四)組間成員 的互動等。

(一)主持人的帶領與引導：

學生在角色投入反思單當中有提到引導遊戲進行的老師(也就是主持人)在 遊戲過程中給予的提醒與幫助，會讓他們更熟悉遊戲的運作 並且能夠更投入到 角色情境當中。以下是相關的內容：

｢遊戲就在老師的引導下拉開了序幕 老師也提醒我們人民跟水一樣重要。｣ #04

｢一開始跟著主持人的腳步前進，叫我們做甚麼我們就照做，經過 2~3 輪之後 才漸漸有了一點概念，也能詴著不靠主持人自己運作整個社會。｣ #05

｢主持人一再叮嚀我們：｢遊戲是死的，人是活的｣ 這讓我深刻體會到政府進 行溝通的重要性。｣ #05

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｢在兩位主持人的幫助之下，大家都逐漸上手，也會開始討論該如何讓自己的 組別獲得最大利益，以及贏得勝利。｣ #15

｢主持人一個動作點醒了大家，在一切看似完美的表象背後隱藏了一個危機，

就是沒有人注意到水庫還剩多少水。｣ #12

(二)學生在遊戲中自身的建構：

透過角色投入反思單的內容分析，發現學生在遊戲進行中開始建構自身的角 色觀點。而學生也提及｢對於遊戲的熟悉度｣與｢自身在遊戲當中做出的錯誤決策｣

都會影響到自身對於扮演角色觀點之建立。以下是相關的內容：

(1)對於遊戲的熟悉度：

學生在角色投入反思單當中提到第一次的遊戲活動有助於他們去了解遊戲 的規則與機制，提高對遊戲的熟悉度，更能進一步形成對角色觀點的認識：

｢對第一次玩的人來說確實有點複雜，對思考下一步有點迷惘 好在第二次活 動讓我逐漸熟練，更加暸解到自己所扮演的角色。｣ #13

｢我一開始搞不清規則，經過第一次活動後漸漸得心應手，還能在省水之餘將錢 賺到手。｣ #16

(2)自身在遊戲中做出錯誤決策：

遊戲過程中會出現不同情境，各角色必頇要進行不同的決策。透過角色投入 反思單之分析發現錯誤決策雖然會導致負向局面產生，但卻能讓學生從中學習到 扮演之角色在水資源調適中正確的觀點。以下是相關的內容：

｢我們政府組一開始將稅金和水價制定過高，造成我們的水滴利用率不高，導 致第一輪結局慘烈 因此我們開始反思，決定在下一輪制定較低廉的水價和

稅金。｣ #03

｢身為人民團體的主席，卻因為我沒有調派好工人數量給農牧組，以導致第一 輪遊戲結束後沒有足夠的食物保住國家的人民，讓兩位人民的性命產生危機 ，這個經驗教會了我與其他組織溝通的重要性。｣ #17

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｢由於第一回合錯誤的決策，身為人民組的我決定拿取較少的水資源，也依照 大局適當分派人力，並抽取省水牌。｣ #18

｢錯誤的決策導致了四位人民倒下，這讓我了解到水資源是有限的，不能只想 到自己而忘了其他組織。為了給予人民好的品質，身為工科組的我決定研發 省水系統讓農牧業及工會及本工業做使用。｣ #19

(三)組內成員的互動：

本研究採用的桌遊是以團體合作進行，遊戲中與學生最長時間互動的就是自 己的組員，所以將角色投入反思單分析後 發現學生確實有提到組員間的討論能 幫助學生自己更清楚自身扮演之角色在水資源調適中，應該採取甚麼樣的立場與 觀點。以下是相關的內容：

｢我們政府組成員一同研討後 一致認為支持研發醫療系統能幫助救活倒下的 人民。｣ #04

｢經過大家一起協商、集思廣益後，提供了很多一個人想不到的方法 也讓我 更清楚自己扮演的角色應該做甚麼事。｣ #13

｢我和與我扮演同一個組織的同學進行探討，發現我們一開始索取的水資源太 多，這會影響到其他組織的運作。｣ #18

｢我們組內慎重討論後，決定慎選生產人民會有願意購買的產品，以增加工組 營運收益。｣ #20

｢我和農牧組員討論後，認為應該人民是否可以生存、能不能節約用水的考量 下進行生產，最後決定要生產蔬菜跟水果總共三項。｣ #08

(四)組間成員的互動：

透過角色投入反思單之內容分析，發現各組織之間的協商交流也會影響到自 身扮演角色觀點之形成，反思在水資源調適中應該採取甚麼樣的立場與觀點。以 下是相關的內容：

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｢各組間要怎麼與其他組織談判協商，構成雙方都獲利，也是一個難題。｣ #13

｢我們組織與其他組織靠著互相合作、溝通了解彼此的需要，有效率地分配工 人數量。｣ #17

｢我們工科組出面溝通協調，鼓吹人民組資助農民添購省水機具，旱季可能造 成的無水之苦做準備，經人民組內部協商後決定全額幫農牧組購買省水機具，

讓農牧組及工科組雙方均受益。｣ #20

｢我們農牧組對於政府將稅收訂在最高實在不服氣，畢竟農牧業是負責生產食 物的重要組織，所以我們決定跟政府反應稅收的問題。｣ #08

｢我們農牧組對於政府將稅收訂在最高實在不服氣，畢竟農牧業是負責生產食 物的重要組織，所以我們決定跟政府反應稅收的問題。｣ #08