本研究以水資源調適議題學習為研究主題，及桌上遊戲｢藍晶方舟｣教學工 具，將桌遊融入於教學，測詴桌遊對於學生在水資源調適議題學習之影響、桌遊 中學生對於該組織角色觀點之形成、桌遊中扮演不同的角色對於學習的影響等。
根據研究發現與討論得到以下結論，並且給未來研究提出建議。
第一節 結論
桌遊的｢情境｣、｢角色扮演｣及｢系統反饋｣等特性，能提升學生在水資源知 識、態度及行為等三方面的表現，故讓學生對於學習之內容產生同理心之認識，
並且給予學生深刻感受的學習情境，能促進學生的學習成效。
桌上遊戲的｢情境｣及｢角色扮演｣特性，也提供了學生直接面對面互動的機 會，透過討論過程讓學生對於學習議題之觀點更加認識與了解，故在學習過程 中，若能夠給予學習者互動溝通、合作、競爭的機會，都能夠促進學習者對於學 習內容的認識。
此外，學生在桌遊中所扮演的角色不同，會面臨到不同的情境課題並影響到 學生學習之結果，故若要讓學生學習得更全面，老師需要注意給予學生的角色職 務安排，讓學生有機會站在每個角色的立場與觀點去思考及學習，而不是只是局 限於某特定角色之價值觀而已。
面對課室主角轉向以學生為中心的時代，如何能夠讓學生在資源議題展現出 高度參與意願及自發去學習與關心，透過本研究之研究成果得知桌上遊戲是不錯 的教學材料，其擁有情境提供、角色扮演以及系統性回饋等特點，能夠讓學生的 學習與趣味相結合，提高學習意願、激發高層次之思考及價值觀與行為之改變。
第二節 建議
本研究透過分析得到學生在遊戲後的水資源知識、態度及行為表現有顯著提 升，並且不同角色扮演會影響學習之結果。而根據研究之結果，本研究給欲採用 桌遊進行教學的教師以及未來後續相關研究提出一些建議做為參考，主要分為教 學使用上及研究上：(1)在教學使用上，由於水資源議題之知識系統較為複雜及
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抽象，故老師在實施桌遊之時，應該扮演引導者的角色，作為學生的學習鷹架，
針對不同年齡層的學生，給予不同的協助；此外，此桌遊涉及到高層次的水資源 調適概念連結，又加上遊戲的規則及流程需要花時間去熟悉，故讓學生學習與練 習的時間不宜過短；(2)在研究上，由於本研究取的樣本數量太少，導致統計推 論不確定性增加（p 值＞.05），造成不同角色於學習上看不出太大的差異性，故 建議後續研究增加樣本數之取量；此外，本研究在水資源調適素養量表之分析中 得到學生於桌遊後的知識表現有明顯提升，但在水資源調適概念圖的分析當中，
發現學生的知識概念連結無顯著差異，此可能是因為概念圖為高層次能力的評量 工具，加上學生不熟悉概念圖之構圖方式，導致施測結果看不出差異，故建議後 續研究若要使用概念圖為評量工具，需留意學生是否已經了解概念圖的構圖方 式，若是初次使用概念圖的學生，需在研究前先進行概念構圖的訓練，否則可能 因為不熟悉而造成無法看出遊戲前後之學習差異。
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