緒論

第一章、緒論

第一節 研究動機與背景

水是我們生活當中不可或缺的重要資源，但是受到氣候及地理自然環境的影 響之下，造成台灣時常發生水資源不足的情況。又加上經濟的快速成長，人們對 於水資源的需求量越來越高，不論是民生用水、工業用水及農業用水等，都發生 了水資源問題，故我們應該更加重視水資源調適議題(行政院，2012)。面對這樣 的挑戰，我們更應該重視的是全民在水資源調適議題之教育，讓全民在水資源利 用上有正確的知識及態度，一起落實水資源永續經營之目標。

水資源調適議題的教學中，往往很難僅利用講述的方式讓學生切身感受到各 社會組織面臨水資源調適課題時，是甚麼心態及該採取甚麼措施因應(李燕玲，

2017)。所以，為了讓學生更能對於學習課題感同身受，嘗詴站在某個社會組織 的立場著想 及確實融入議題情境當中，去了解該組織採取的心態與因應措施，

並且在此情境系統中得到反饋，學習到概念的連結性，運用遊戲教學是很好的方 式(Ewen & Seibert, 2016)。

透過遊戲，我們能使在現實生活中不可能的事件和任務轉變成真實情境，讓 學習者更能有深刻的感受，以刺激學習者的學習興趣(陳明秀、蔡仕廷、張基成，

2016)。其中，桌遊為能夠提供情境之遊戲方式(Engelstein, 2017)，桌遊不僅僅擁 有遊戲式學習的特點，更能讓作為玩家的學習者們面對面互動，在遊戲中學習如 何競爭與合作，並培養解決問題的能力(Peppler, Danish, & Phelps, 2013)，此外 桌上遊戲比起其他教學媒介更能引發高層次的思考，激發出分析、系統統整和評 判的能力(陳介孙 2010)。吳思婷(2018)將桌遊融入再生能源知識與概念中，學 生在學習成效的提升具有顯著效果，由此可顯示桌遊在資源教育是有成效的。

桌遊的另一個特點是在遊戲過程中學習者可以藉由扮演的角色，自我觀察並 且省思，進而調整自我在遊戲當中的學習情形(林青蓉，2017)。而在水資源調適 議題中，學習者可以分別扮演不同組織之角色，例如：農牧、工科及人民等(李 哲仲，2014)。Chen & Martin(2014)發現透過角色扮演模擬，能夠讓參與者不僅 僅是知識上的獲得，還有態度與行為上的變化，並且會站在該角色之立場，嘗詴

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找出解決問題之方法。而扮演不同的角色所找出的解決問題方式可能有所不同 這可能讓學生因為在桌遊當中扮演不同的角色 而造成不同的學習結果 故扮演 不同角色是否造成學習之落差是值得被關注的。

本研究擬藉由水資源調適議題學習為研究主題，並且以桌遊融入教學，評估 桌遊對於學生在水資源調適議題學習是否有幫助。此外，本研究亦評估在遊戲情 境中學生是否有行為上的改變，以及在遊戲情境中學生所扮演的不同角色是否讓 學生的素養與行為產生差異。

第二節 研究目的與問題

2-1 研究目的一、桌上遊戲對於學生在水資源調適議題學習之影響

研究問題 1：玩完遊戲後 學生在水資源調適議題知識之表現為何﹖

研究問題 2：玩完遊戲後 學生在水資源調適議題態度之表現為何﹖

研究問題 3 玩完遊戲後 學生在水資源調適議題行為之表現為何﹖

2-2 研究目的二、桌上遊戲中學生對於該組織角色的觀點之形成

研究問題 2：桌上遊戲中學生的角色觀點如何形成﹖

2-3 研究目的三、在桌上遊戲中扮演不同的角色對學習的影響

研究問題 1：在扮演不同的角色之下，學生之水資源調適素養為何?

研究問題 2：在扮演不同的角色之下，學生在水資源調適行為之表現為何?

第三節 名詞釋義

3-1 水資源調適教育

以教育方式提升人民在｢水資源永續經營與利用｣及｢水資源量供給及需求之 平衡｣的正確觀念。

3-2 桌上遊戲

為一種圖板遊戲，包含了主題、機制、配件與美術、耐玩性的設計，而遊戲 的機制可增進遊戲進行當中的趣味與挑戰性，且這個特點讓玩家容易沉浸到遊戲

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情境中。

3-3 角色扮演

玩家將自己設定為遊戲當中的角色，擴展對該角色的同理心與認識。

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