環境素養與地方感現況

一、環境素養調查結果

本問卷針對環境素養的五個方面進行調查，島嶼環境的基本認識、島嶼環境議題的 覺知及敏感度、有關切環境的情感及價值觀、分析和解決環境問題的技能、參與環境問 題的行動能力。

（一）對澎湖環境有基本的認識

此部分又分為「自然環境」層面與「文化及社會經濟環境」層面的單選題共17 題，

答對者得1 分，回答錯誤或不知道者得 0 分，故得分範圍為 0 至 17 分。此部分最低得 分為0 分，最高得分為 14 分。由表 4-2-1 可以看出，學生在對環境的基本知識方面平均 答對率為43％，平均得分為 7.3 分，標準差為 2.76。答對題數最高為 13 題，最低為 0 題。整體答對率低，可能原因是當初為了怕學生亂猜而增加「不知道」選項，造成很多 同學都直接填答不知道，沒有自己思考，在此部分就無法得分。且研究者無法親自到班 上發訪問卷，在問卷的施測過程中可能造成誤差。

表4-2-1 澎湖環境的基本認識

得分 答對率 標準差 得分 答對率 標準差

基本認識 7.32 43% 2.76 生態環境 2.81 47% 1.22 自然環境認識 4.58 51% 1.72

生態脆弱性 1.77 60% 0.85 歷史文化 0.67 22% 0.76 政治社會活動 0.65 33% 0.61 文化及社會經

濟環境之認識 2.74 31% 1.49

經濟活動 1.42 47% 0.88

1、自然生態環境

在自然環境部分總共有9 題（第 1 題至第 8 題、第 13 題），滿分為 9 分。此部分平 均得分4.58 分，答對率 51％，答對率高於澎湖環境基本認識的答對率。又可為生態環 境認識與生態脆弱性的瞭解兩層面來討論，生態環境認識部分，答對率有47％；生態脆 弱性的瞭解答對率有60％，為澎湖環境基本認識五個小層面中，得分最高的層面。

表

4-2-2 自然環境認識知識得分

自然環境認識 ^{答對人數 百分比}

生態環境的認識

47 ％

1、 澎湖最東端的島嶼 133 31 ％ 2、 台灣電力公司的風力發電風車位置 374 87 ％

3、 澎湖最高點 60 14 ％

4、 全臺灣唯一的地下水庫 108 25 ％ 5、 「菜宅」的建築材料 353 82 ％ 13、 辨認潮汐時間表 181 42 ％

生態脆弱性的瞭解

60％

6、 澎湖特有的變種 163 38 ％

7、 綠蠵龜保育機構 351 81 ％

8、 澎湖年雨量不豐的原因 251 58 ％

標準差 1.72

遺漏值 2

風車位置、菜宅、綠蠵龜保育館答對率有80％以上，幾乎所有的學生都知道，這些 皆為澎湖特色觀光景點，可以說是澎湖的代表，學生接收到的資訊較豐富。唯獨對於澎 湖最高點大部分學生不知道，多回答湖西鄉的拱北山，拱北山為澎湖本島最高52 公尺，

但大貓嶼為全澎湖縣最高79 公尺，可能原因為澎湖本島學生較多，自然容易認為最高 處應該在澎湖本島。在辨認潮汐時間表上，將近一半的學生知道該如何察看，顯示海洋 潮汐對於澎湖人來說是很重要的。對於澎湖特有的變種植物知道的學生較少，且很有可 能是因為答案「澎湖決明」中有澎湖二字才答對。

2、人文環境

在人文環境部分總共有8 題（第 9 題至第 12 題、第 14 題至第 17 題），滿分為8 分，

此部分平均得分2.74 分，答對率 31％，答對率低於平均答對率。又可為歷史文化、政 治活動與經濟活動三個部分來討論。歷史文化部分答對率只有22％，顯示學生對於澎湖

表 4-2-3 文化及社會經濟環境知識得分

（二）對島嶼環境議題有覺知和敏感度

島嶼環境議題覺知和敏感度共12 題（第 18 題至第 29 題），採用李克特式五點量表，

選項由得分1 分的「極不同意」到得分 5 分的「極同意」，最低可能得分為 12 分，最高 可能得分為60 分。

此部分最低實際得分27 分，最高實際得分為 58 分，每人平均得分為 3.83 分，處於 中間接近同意狀態。在澎湖島嶼環境議題的瞭解平均為3.53 分，全球島嶼環境議題的瞭 解為4.25 分，詳細題目及統計如下表 4-2-4。在得分的分佈上，極不同意有 0.23％；不 同意者有2.78；中間者有 39.68％，同意最多有 58.6％，極同意者有 3.25％，如下表 4-2-5。

4-2-4 島嶼環境議題有覺知和敏感度得分

題目 平均得分

島嶼環境議題有覺知和敏感度

3.83

對地方島嶼環境議題的瞭解

3.53

18、 我瞭解澎湖魚貨與盛產季節間的關係 2.72

19、 我認為花火節對觀光客很有吸引力 3.88

20、 澎湖縣交通不便是因為港口建設不足 3.40

21、 澎湖有些特殊地景，如玄武岩或潮間帶，已面臨了生態平衡被

破壞的情況。 4.03

22、 過度觀光活動會影響澎湖島上生態環境及文化特色，進而破壞

環境品質、減低觀光吸引力、進入觀光衰退期。 3.75 23、 澎湖地區由於蒸發量大於降水量，且風力過強與鹽害對於生態

都帶來很大的影響。 3.58

24、 當政府大張旗鼓要在澎湖成立博弈專區時，我能有自己的看法。 3.40

對全球島嶼環境議題的瞭解

4.25

25、 大規模的開發土地，會造成小型島嶼上生態多樣性的破壞。 4.28 26、 濕地除了提供特殊的生態環境外，對於候鳥的遷徙也有影響，

必須善加保護。 4.37

27、 氣候暖化現象可能造成島嶼海平面上升、土壤鹽化等狀況。 4.20 28、 由於島嶼環境的限制，所以我們可以盡情的利用自然資源。 4.00 29、 島嶼上的資源必須好好珍惜，讓資源分配公平且不超過環境負

載力。 4.41

註：平均得分＝每題總得分⁄學生個數

4-2-5 島嶼環境議題有覺知和敏感度得分分佈

極不同意 不同意 中間 同意 極同意 百分比 0.23％ 2.78％ 39.68％ 58.6％ 3.25％

整體來說，學生對於島嶼環境議題有覺知和敏感度有正向積極的態度，顯示學生對 於澎湖本身環境議題、全球暖化、環境開發等議題均有一定關切度。由圖4-2-1 平均次 數分佈圖可以看出此部分整體偏態於高分群，接近4 分，且標準差的差異不大。

圖

4-2-1 島嶼環境議題有覺知和敏感度得分分佈圖

對於魚貨與盛產季節間的關係覺知較低，因大部分的學生居住在馬公市，其對於海 洋常是陌生的（參考第六節訪談結果分析的二、（四））。學生在全球島嶼環境議題上的 得分，比澎湖群島本身的環境議題高，可能因為目前世界環保意識高漲，不論是課堂或 是大眾媒體皆很重視全球環境問題，學生接受知識較為容易，反而容易忽略的本地的環 境議題。

2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

b

0 10 20 30 40 50 60 70

（三）關切環境的情感及價值觀

從得分來看，學生對於環境的情感及價值觀有很高的認同度，尤其在自我反省與環 境的關係與對環境整體性的關切這兩部分得分更超過4 分，但由圖 4-2-2 平均次數分佈 圖可以看出此部分整體偏態於高分群，接近4 分，不過標準差的差異較大，顯示學生對 於環境的情感及價值觀差異性較大。

圖

4-2-2 關切環境的情感及價值觀得分分佈圖

學生對於環境有高度的敏感度，在吳鵬兆（2001）對偏遠及都市地區學生的環境行 為作研究，發現在環境敏感度上有高度關懷。王森霖（2004）對彰化縣公立高職學生做 調查時，也發現全體學生的環境倫理部分均呈現正面反應。陳秀蓉（2003）認為高中生 具備積極的環境態度。盧泰豐（2006）指出澎湖縣高中職學生具有新生態典範傾向，認 為維持自然界平衡，且關心環境是重要的。

本研究在自我反省與環境的關係特意加強了地方感的題目，學生在「我認同澎湖，

這裡是我生活的一部份」這題中，甚至有4.46 的高分，顯示澎湖學生對於地方是具有高 度認同。符合黃光孝（2005）提出，澎湖縣國三學生具備高度的鄉土認同感。但雖然在 地方認同感上很高，但繼續留在澎湖工作意願卻較低，可能原因不是不願意，而是工作 機會太少（參考第六節訪談結果分析 一）。

1.00 2.00 3.00 4.00 5.00

0 10 20 30 40 50 60

（四）具有分析和解決環境問題的技能

具有分析和解決環境問題的技能共6 題（第 41 題至第 46 題），採用李克特式五點 量表，選項由得分1 分的「極不同意」到得分 5 分的「極同意」，最低可能得分為6 分，

最高可能得分為30 分。

此部分最低實際得分6 分，最高實際得分為 30 分，每人平均得分為 3.23 分，處於 中間狀態。在解決環境問題技能部分平均得分為3.34 分；在運用科技、資訊與區域合作 技能方面平均得分為3.01 分。詳細題目及統計如下表 4-2-8。表 4-2-9 可得知在得分分 佈上，極不同意有3.25％；不同意者有 28.54；中間者有 50.58％，同意最多有 14.62％，

極同意者有3.02％。

表

4-2-8 具有分析和解決環境問題的技能得分

題目 得分

具有分析和解決環境問題的技能

3.23

解決環境問題的技能

3.34

41、 為了使澎湖的環境更理想，我願意花課餘的時間瞭解相關知識。 3.03

42、 當我要做一份澎湖的開拓歷史報告時，我知道要到那個圖書館

或博物館可以找到最多資料。 3.41

43、 要去海邊活動時，我會注意天候或潮汐變化。 3.79

44、 我能關心公共政策中對環境可能造成的負面影響，檢視是否有

補救方法（例如：漁港擴建、道路拓寬…）。 3.17

運用科技、資訊與區域合作的技能

3.01

45、 當觀察到環境改變或由其他管道聽說環境問題時，我會收集資

料、分析議題的情況，試著尋找可能的解決方法。 2.90

46、 面對環境問題時，我會運用電腦網路收集其他地區的解決方法

與建議，作為處理問題的參考。 3.12

註：平均得分＝每題總得分⁄學生個數

表

4-2-9 具有分析和解決環境問題的技能得分分布

極不同意 不同意 中間 同意 極同意 百分比 3.25％ 28.54％ 50.58％ 14.62％ 3.02％

從得分看來分析和解決環境問題的技能屬於中間稍微偏正向程度，由下圖4-2-2 可 以看出學生在此部分得分標準差差異不大。在解決環境的技能得分稍微高一些，尤其在 到海邊活動時會注意潮汐變化得分為最高。但在運用科技、資訊方法來解決環境問題偏

圖

4-2-3 具有分析和解決環境問題的技能得分分佈圖

吳鵬兆（2001）在偏遠與都市地區高級中學學生環境行為影響因素之研究中，發現 中學生在環境行動策略技能稍嫌不足。林美君（2007）對金門縣高中職學生所做的調查 中也發現，金門縣高中職學生在解決環境技能方面呈現中等偏弱。可見在中學的教育 中，此部分是偏弱的，但要解決環境問題是環境教育中很重要的一環，實應加強才是。

（五）具有參與環境問題的行動能力

具有分析和解決環境問題的技能共9 題（第 47 題至第 55 題），採用李克特式五點 量表，選項由得分1 分的「極不同意」到得分 5 分的「極同意」，最低可能得分為9 分，

最高可能得分為45 分。

此部分最低實際得分10 分，最高實際得分為 45 分，每人平均得分為 3.41 分，處於 中間狀態。在日常生活中實踐負責任的環境行為部分平均得分為3.31 分；在積極參與社 區與學校的環境保育活動方面平均得分為2.91 分，詳細題目及統計如下表 4-2-10。在表 4-2-11 在分佈上，極不同意有 5.8％；不同意者有 37.35％；中間者有 47.56％，同意有

此部分最低實際得分10 分，最高實際得分為 45 分，每人平均得分為 3.41 分，處於 中間狀態。在日常生活中實踐負責任的環境行為部分平均得分為3.31 分；在積極參與社 區與學校的環境保育活動方面平均得分為2.91 分，詳細題目及統計如下表 4-2-10。在表 4-2-11 在分佈上，極不同意有 5.8％；不同意者有 37.35％；中間者有 47.56％，同意有