地方本位教育的鋪陳--建立老師與學生的關係及共同體

圖 4-1 課程設計時間軸

38 一、師生關係的培養

(一)教師作為學生與地方的橋樑

地方感一詞是環境心理的一種，而 Tuan(1977)則認為地方感是生活的環境 中因日常活動而與地方互動所累積的經驗會讓人對環境產生熟悉的感覺，該種 感覺會帶來安全感與歸屬感。也就是說在地方中讓人感到有安全感與歸屬感是 提升地方感的方法之一。蔡文川(2007)曾提及通過學生和鄰里的社會關係產生 可以讓學生對地方產生依附感。那麼說老師與學生的關係，在地方中對學生而 言，他們的關係是走進社區前基本的社會關係，因此在課程開始後與學生有良 好互動是重要的。良好互動與溝通能建立互信關係，學生同時會更願意與老師 共同行動。吳佩娟與郭丁熒(2012)曾提出，當老師對學生表達關愛，學生同時 會把關愛傳達給其他學生，這能幫助老師在進行溝通或行動前獲得學生的接受 及地位認同。在獲得接受與認同後，於日後的教學與互動是重要的，因為老師 是學生接觸學校或地方之間的橋樑，據李老師的敘述。

（二）讓學生有共同前進感

在一次的社區探索中，第二組的學生於三合屋外，因過於熱烈的討論而受 到在地居民的責罵，這時老師馬上趕到與居民溝通並一起道歉。老師除了因為 帶領的責任外，在事件處理上會讓學生有共同承擔的感覺。一起進行月餅的製 作、爬山與地道小吃的共享，是共同地進行著相同動作或行為。而不是只讓學 生製作月餅、讓學生獨自爬上高處或請學生自行道歉，而是選擇共同的行動，

會讓學生有互為一體的感覺。

地理玩家手冊中的社區尋寶的問題設計中，有設計訪問題目，讓學生對當 對商家進行訪問。課程設計早期訪問題目較多，現時則只設有一個需要訪問的 問題，原因是在課程經營的前一、兩年時效果的確不錯。然而在每學期學生皆 走進社區，而這樣的課程卻不只侷限一所學校時，對於當對商家而言是困擾 的，甚至影響到部分當地居民。像是士林舊街的三合屋便有居民投訴學生聲浪 過高的情況，老師當下及時到場處理並道歉。因此訪問的商家以樂於接受訪問 的店家為主，老師也可以嘗試事前先與店家溝通，以免造成不愉快的交流過 程。有時候也會出現店家不配合的時候，若是在訪談過程中學生已經被拒絕多

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次時，可稍微出手幫忙調節，以免在多次互動失敗下學生失去嘗試溝通的信 心。以上描述的狀況與情感相關，不良的互動容易影地方依附的形成。

尋寶時同學們都很認真的以自己的方式去探索社區。老師有在路上給迷路 的同學們提示。同學的分組行動老師會擔心他們出意外，所以都會在點上 觀看同學狀況。老師也曾提醒同學在探索社區時要安靜一點，但因為有一 組同學太吵雜而被當地居民指責，老師也因此代為道歉。中正地理觀課 69-71；171117 79-82

李老師說：「一定要互相有信任，不然他不願意跟你講，或是在跟你講的都 不是真的東西。跟你有比較好的互動，那當然他就會更願意去跟你做一些 事情。」中正地理訪談180112 228-239

「謝謝老師會行前做功課（調查）帶著大家去從未去過的地方，讓我們在 星期五的第三、四節課沒有虛度光陰。也很喜歡班上的上課氣氛，不會太 沉重但大家都有在認真聽課。」第一組 陳○鳴的影片感想

「學到了很多課外的小知識，像是做月餅，也謝謝老師熱心的帶我們四處 奔波，雖然還被罵。」第二組 劉○呈的影片感想

「謝謝老師設計的這門課程，跟大家一起學習真的是很有趣的事情。出去 玩、室內課、做鳳梨酥，都讓我學到了很多，這些對我來說真的是個很棒 的回憶。」第五組 蔡○廷 地理玩家期末感想

在第一次上課的時候，老師早已強調希望學生擁有地理心、地理眼與地理 腳。在每次的講解與補充資料中可見老師本身對地方的用心與熱愛，而地理眼 則是由老師帶領著學生去觀察地方不同的大小事。地理腳是完成觀察時必備 的，不管天氣狀況或困難也願意去踏上旅途，天氣不止於安全問題，不論是大 雨或是猛烈的太陽都會讓學生的集中力下降，同時在地方中的觀感也會受影 響。而老師都親身展現了這三種精神，這讓學生更願意在不同的困難或狀況下

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繼續前行的動力。在到達龍鳳谷大合照目的地前，需要步行大量梯級，同時穿 越了大量的亂石。當時有女同學不停的大呼可怕，不想繼續前行，然而她最後 還是堅持到了最後。原因是她希望在龍鳳谷中與老師及同學的大合照中不想失 去自己的蹤影，因而支撐她努力前行到目的地。人與人之間的互動中，讓學生 感覺到溫暖時人情便建立了，偶爾在天氣狀況炎熱或大雨時，但因為老師的用 心而學生之間的氣氛也很好，這就能給予學生正增強。

「謝謝河馬的帶領，冒著犯難的精神勇闖龍鳳谷。」第三組 江○宏的影 片感想

「老師上課又不像其他地理老師那樣拼命講，都會用身體，用腳走過那片 土地，那才叫真正的地理阿！第一次上課很快就認識同學，老師的學生的 都很有趣，一定是因為老師！」第六組 江○源地理玩家期末感想

（三）溝通理解雙方問題、準則與難處

李老師為了能與學生有更多交流在課堂前會提前十分鐘到課室，這段時間 會與學生聊天，內容可能是日常生活相關或校內活動討論。除此之外在輔導時 間內李老師也會接受學生的提問討論。為了可以更方便與學生溝通，老師與社 交網路平台 FACEBOOK 設立社團，讓地理玩家的學生可以在其中發問。Hake, R. R. (1998)認為網路設立社論區能讓學生在課餘時間繼續課堂的討論內容，讓 學生的對課堂內容的能有更深入的認識及能達到持久的學習。在不停的溝通與 交流的過程便是建立基礎的信任關係的開始。除此之外，老師也會在社團中補 充更多課堂上學習內容的資料或相關知識，讓學生能在家中也對地方的資訊有 更多的理解。Boyle & Nicol (2003)網路討論平台也讓學生能更容易的提出自己 的問題或課堂上的困難處，老師除了可以即時回答學生問題外，也可以因此而 思考課程設計內容上是否有更完善的教學方式，讓學生更容易明白教學內容。

曾經有學生於廟內提問牆上的壁畫符號用意，但老師未能當下回答，而老師在 資料搜集後便會在社團上發文章作回答及討論。

若有在特定地方或天氣所需的必用品，老師也會在社團中發文章關心提醒 學生攜帶，以免造成學生不便及影響課程進行的順暢度。乍看之下提醒是微不 足道的事情，然而這對課程前行的影響很大。縱使每堂戶外課的前都會提醒學

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地方的感受及老師的看法也因此得到了共享。影片除了用作評分，也是日後回 憶的重要元素，更別提製作過程中對於每個場景的選擇及音樂融合都是學生們 的結晶。

李老師說：「我會比較深入的去觀察他們，能夠了解他們在想什麼或是讓他 們透過我不管是了解地理玩家的內容或是更了解學校，如果能讓他們之間 更認識學校，我作為橋梁我覺得很好。」中正地理訪談 180112 223-226

「大家都很有共識互動良好，很期待將來每一次的選修課，在和老師走遍 各個地方，還有老師你真的是一個很NICE 讚的老師。」第二組 鄭○阡 地理玩家手冊感想

「要感謝老師，為我們精心設計的課程，讓我們彼此增進感情、討論問 題、拍照。出遊的那些時光，雖然在這些日子裡，我們時不時惹老師生 氣，但最後還是有個 HAPPY ENDING！還好我們有做影片，把這些美好的 回憶保存下來！」第四組 謝同學 地理玩家手冊感想

「老師上課又不像其他地理老師那樣拼命講，都會用身體，用腳走過那片 土地，那才叫真正的地理阿！第一次上課很快就認識同學，老師的學生的 都很有趣，一定是因為老師！」第六組 江同學 地理玩家手冊感想

第二節 地方感的建立歷程