建議

一、高中課程地方感教育建議

前期除了基礎知識外與學生的感情培養對於社區探索的情意探索的部分有 所幫助，老師的帶領也成為了學生在戶外時堅持行動的動力之一。教師大部分 時候提出了觀察重點或主題時讓學生自行探索環境的過程是重要的，可多保留 空白的時間讓學生就著課程的主題與環境互動，像是社區尋寶便是良好的示 範。老師在過程中最重要的是做好收尾的動作，讓學生就著社區或地方作討 論，隨後補充學生未能注意的事物並帶出課堂的核心思想，像是軟橋的回憶與 地方力量、士林新舊街的設施與商家的意義與價值等。以開放態度接受學生的 見解，並不需要有過多的意見，只需要就不同角度適時補充資訊。

86 二、讓學生看到地方意義、價值與功能

大部分時候學生對於地方的思考方向以稍偏利益為先，因此他們對於地方 的功能與價值相對的重視。全球化的背景之下讓學生對於地方建設或設施所在 乎的是便捷與先進為首要，這讓學生認為連鎖商店或科技化便是一種常態與進 步，要讓學生發現傳統文化或非科技化的地方美是困難的。學生的個人背景與 課程中所到的地方是有距離感的，因為這並不是學生所熟悉的生活環境。因此 要讓學生的生活能與地方作連結或看到當地居民生活時地方的設施重要性，這 連結讓學生對社區產生實在的同理感，同時也是產生出保留或保護地方的思考 開始。另外學生對於具有歷史價值或自然環境也非常重視，富有歷史意義的建 築能讓學生感受到歷史的變遷，但同時他們也希望這些具歷史意義的地方是有 用處的。而面對自然環境學生以環境的欣賞為主要感受方式，在經過不同的景 色欣賞後，他們會對於該區產生保護的意圖並希望保持原狀或不受破壞。因此 課程設計上可多以歷史建築內的長時間探索或自然環境的觀察都可以讓學生發 現地方的地方意義、價值與功能。當學生對於地方依附達有所提升後，課程可 以嘗試進階到行為改變或行動，老師可帶領學生一起解決地方問題，加強學生 對於地方有感後的實際行動。親身的解決問題可讓學生有自豪感外，也能讓學 生相信齊心合力的表達和合作是可以改善地方問題的。

三、教學開始前的準備

進行社區探索事前除了需要教導學生要保持禮貌與減低干擾商家銷售外，

老師可以嘗試事先與具有學習價值的店家進行溝通，以樂於接受訪問的店家會 優先設置為訪談對象，其次以觀察為主。

高中課程為帶狀課程，因此因天氣問題而取消的戶外課程會影響整體課程 的效果。在編排上取消的課程若正好是單一單元影響並不大，這時候可以考慮 把下一單元的課程作更充裕分配安排，讓學生能有更多的空白時間與環境互 動。若取消的課程為中間單元老師需要提前準備備案，以影片或圖片輔助完成 課程，在下次的課程中在學生親身觀察，有效利用時間。

校園課程以學期的形式進行，當課程不止於一所學校時，課程讓大量的學 生走進社區。訪問或活動時的躁音令當地的居民或商家感到不滿。不良的社區

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互動讓雙方帶來不好的印象或體驗，可考慮各校間以學期設計課程盡量避免地 點重疊或共通課程時段，以合課方式減少造成影響為區的時段

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96 附件 學生訪談同意書

訪談同意書 同學您好：

我是國立臺灣師範大學環境教育研究所的碩士班學生岑天晴，為研究主題「高中選修地理課程 中的地方感研究—中正高中地理玩家為例」作資料收集。以高中學生作為研究對象，而主要探 究目的是了解學習過程中學生是否生地方感及產生方法作探索主軸。希望您能提供個人的想法 和經驗協助本研究進行，這將有助於我們瞭解高中課程中的地方感元素的投入之處。

本研究訪談約需3﹣5 分鐘，主要在課程完結後，以短暫的訪談了解同學對該節課的感受。同 時，為了資料的整理與分析，希望您同意於訪談過程中錄音。錄音內容僅作為研究者分析資

本研究訪談約需3﹣5 分鐘，主要在課程完結後，以短暫的訪談了解同學對該節課的感受。同 時，為了資料的整理與分析，希望您同意於訪談過程中錄音。錄音內容僅作為研究者分析資