地理教育的內涵

第二章 文獻探討

依據本研究之研究目的，研究者參考相關文獻並收集有關理論與實 證研究加以探討，以作為本研究之理論依據，本章共分為三節，第一節 為地理教育的內涵，第二節為相關地理教學方法與理論基礎，第三節為 資訊融入地理科教學。

第一節 地理教育的內涵

本節主要探討地理教育的內涵，說明地理科教育之意涵，分析台灣 目前地理教育及改進與努力之空間，進而介紹地理學的主要概念及圖像 概念以協助進行教材分析，使課程之設計與編製愈加完備。

一、 台灣地理教育

沈淑敏與林聖欽（2008）提及二十多年前，曾有學生問：「為何沒 有歷史、地理的比賽可以參加？」，當時，師長可能無言以對，終於到 了二十一世紀，全體國中小和高中學生有機會參加國際性和全國性的社 會領域/地理競賽，在各界通力合作之下，「高中地理奧林匹亞」自 2002 年展開，「高中職地理資訊系統電腦繪圖比賽」自 2005 年舉行，而專為 中小學生辦理的「國家地理知識大競賽」也自 2005 年登場。這些全國性、

甚至是國際級的競賽舞台，是為喜愛地理並具環境、人文、社會統整能 力的學生而辦理，也為鼓勵國人在全球化時代能正視地理素養的積極意

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義。長期以來，大眾對社會領域的看法往往是透過自己的學習經驗和大 大小小的考試所建立，顯見社會領域在協助達成國民教育目標的積極角 色仍未被正確認識。

2004 年底，代表地理學界和地理教育界的中國地理學會聯合《國家 地理雜誌》中文版，共同向教育部提案舉行「國家地理知識大競賽」，

由台灣師大地理系承辦，其競賽目的有五，包括：讓社會領域專長的學 生，有接受表揚的機會，並選拔優秀選手參加國際賽。激發學生關懷鄉 土環境與文化，以及尊重世界其他地區生活方式的情懷。提供更多元的 評量方式，凸顯地理教育的價值。鼓勵課後的自主延伸學習，提升學生 的地理素養。活絡地理科的課外活動，提供教師更多發揮空間。而競賽 取向的重點放在：掌握區域特色作為認識世界的切入點；強調技能、重 視實作；力求測驗題型多元化；取材廣泛、貼近生活；繼續發展不同層 級能力的評量；鼓勵師長參加試題甄選的機制。

因此，透過諸如此類的競賽活動能傳達「生活地理」的正確學習方 法與活用態度，為喜愛社會領域且讓環境、人文、社會專長的學生有展 露才華、參與國際盛會的機會，也能彰顯社會領域教育價值，進而發展 為社會領域和地理教育的盛事，活動精神並與教育部所倡導之「多元智 能」相呼應，讓社會領域的教育價值能受到社會大眾更正確的認識。

黃世祝（1978）提及地理科教育之重要性在於地理學乃研究人地關 係的科學，此人地關係可自人力、地力、物力等各因素之相互關聯與影 響分析觀察之，其中尤以人力為主要因素，而人力之發揮成功可幫助地 理教育擴大成果，一旦地理教育實施成功，將提供莫大貢獻，其重要貢 獻為幫助學生熟知其居住地區的環境，以其居住地為中心，進而觀察更

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遠的周圍；由於接受地理教育而了解一切的景觀及相互影響所產生的結 果，藉以解釋地表景象之相互關係；地理教育在人類要求盡量瞭解其所 賴以生存的空間之前提下，將提供促進科學研究之動力；另外，因了解 國家之地理環境與歷史文化將有助於優良公民的養成；而地理的學習也 增進對國際間的彼此了解，減少隔閡；運用地理知識，隨時注意各地環 境特色及可能提供之地力、物力，必使各地作最佳土地利用，產生效用。

Cunha（2001）認為地理對於 K-12 的教育相當重要，每個階段的地 理課程概念學生都必須了解與認識，例如，藉由生活中常吃的水果可以 引導學生認識世界各地相同作物的產地、自然及人文條件等，進而幫助 學生理解作物特性及生長條件。地理也能夠與其他科目的概念做統整，

例如，當學生學到亞馬遜河流域，除了認識其水文概念、地形及氣候概 況外，關於當地的動、植物生態或歷史背景等，亦是值得延伸探討的主 題。所以，地理如同一個認識世界的工具。目前學校的地理教育普遍採 取老師講、學生聽的傳統教學模式，主要偏重課文內容中知識的傳授，

往往遠離學生生活經驗，使得學生缺乏實際體驗及感受，導致學習動機 受影響，因此，如何改變平鋪直述的傳統教學，吸引學生的注意力及情 感投入便成為相當重要的課題。國際地理聯盟（International Geography Union）在 1992 年所制定的國際地理憲章內容中提到，現代地理教育強 調科技的整合，關心全球化的國際關係，強調多元文化的思維（引自薛 家圓，2001）。九年一貫的教育方案也重在學生基本能力之培養，讓學生 能夠運用科技與資訊，具備獨立思考及解決問題之能力。所以，近代地 理教育的目標已逐漸朝向生活化地理學習為主軸，順應九年一貫課程的 實施與世界教育改革的趨勢（洪文芳，2005）。因此，教師可利用資訊

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科技與教學結合，將更多元化且更生活化的教材呈現給學生。

我國現行的九年一貫社會領域課程，係以九大主題軸和能力指標取 代之前行之有年的課程大綱和課程標準，在九年一貫社會領域中，地理 科的內涵不僅置於「人與空間」的主題軸內，同時亦分散於「人與時間」、

「生產、消費與分配」、「科學、技術和社會」、「全球關聯」等主題軸內，

各主題軸所轄之能力指標敘寫較為抽象，不易歸納概念，張政亮、鄧國 雄（2004）整理並分析出我國國中階段地理概念如表 2-1-1 所示。

關於我國地理概念內涵，參考鄭麗娜（2004，頁 34-35）所彙整，地 理技能部分強調方位和座標系統、地圖的基本要素、量測技能以及地理 資料之展示。自然地理部分強調地形、氣候與水文，及自然環境之變化。

人文地理部分注重人口的各層面、交通工具、類型和運輸網、聚落的景 觀、功能等；經濟方面提及與生活相關的行業、與台灣相關的經濟發展 及全球化等；在文化方面重在文化的內涵以顯示台灣獨特而豐富的生活 內涵。環境地理部分強調自然資源的利用及永續發展、環境問題與環保。

以下整理我國九年一貫社會領域地理概念分析圖如圖 2-1-1。

本研究所進行實驗之教材內容單元以「人口」與「第一級產業」為 主，因此，對照上述表 2-1-1 九年一貫課程綱要社會領域地理概念分析 一覽表之內容，較著重的能力指標有二，分別為 7：能調查、蒐集、整理、

分析地方或區域的人口分布、組成、變遷及其與自然環境和人為環境的 關聯性；8：能了解交通網和運輸系統的建立，利於人類互動、資源交流 及全球聯繫。此外，對照圖 2-1-1 我國九年一貫課程社會領域地理概念分 析圖之內容，主要範疇為人文地理的部份，針對「人口」的單元，學生 可以學習到的相關知識包括人口的空間分布、人口組成、人口遷移、人

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圖 2-1-1 我國九年一貫課程社會領域地理概念分析圖 資料來源：整理自鄭麗娜（2004，頁 35）。

二、 地理學的主要概念

本研究於教材分析中，將納入地理學的主要概念作為評析指標，以 下茲列出英國及美國的地理學主要概念分別說明之。

（一） 英國地理課程的主要概念

傳統上英國地理課程重視文本內容而非主要概念，但 Leat 認為僅透 過文本描述來定義學科是過時的（2000:139），對此他提出三個理由：第 一，當思維轉換及新的議題被關注時，學科界線通常會改變；第二，資 訊革新將使學校中傳遞知識的角色重新評估；第三，傳統的教學方式造 成學生學習上的限制；因此，課程結構是與教師有關的，若可結合地理

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學主要概念作個轉換，那麼地理課程將能以更妥善的方式作安排（Walshe, 2007）。Walshe（2007）整理地理學的主要概念如表 2-1-2。

地理概念是地理教育重要的一環，Walshe（2007）透過學科知識的

Jackson（2006）

‘地理主要概念’

Gardner 及 Lambert（2006）‘指 導原則’

TTG（Leat:1997）

‘地理主要概念’

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資料來源：整理自 Walshe（2007: 99-100）。

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壹、

貳、

資料來源：整理自 Walshe（2007: 103）。

（二） 美國五個主要的地理學概念

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能了解社區對公民生活的重要性，能了解種族、宗教、職業、性別對社 區發展的重要性，能明白外國對美國的貢獻、威脅和幫助，進而知道未 來的世界應該是一個相互依賴的世界；Natoli 及 Gritzner（1989）認為現 代地理教育的目標就是要教導學生與地球相關的知識，藉此幫助學生啟 迪思想、發展與應用。

在課程內涵之能力層面 NCSS 課程標準強調學生適應民主社會時，

必須具備具體知能的培養，包括以下五點：

（一） 培養學生參與民主活動的能力：其內容主要在強調善盡公民職責 和積極參與民主活動。

（二） 開拓學生寬廣的胸襟：不要將自己侷限在某一角落，應該視自己 的生活經驗和整體人類探索宇宙的經驗是息息相關的。

（三） 培養學生能從各種不同的角度去了解美國歷史、地理、經濟、政 治、社會情境、傳統和價值觀的能力。

（四） 培養學生能從各種不同的角度去了解世界各國人民、歷史、地 理、政治、經濟、社會、傳統和價值觀的能力。

（五） 培養學生批判思考的能力。

而在課程內涵之知識層面中，地理學的部分所強調內容為：教導學 生認識他們的生活環境，使學生知道從各種不同的角度來認識他們的生 活環境，必須傳授給學生五個地理概念，分別包括位置（Location）、地

而在課程內涵之知識層面中，地理學的部分所強調內容為：教導學 生認識他們的生活環境，使學生知道從各種不同的角度來認識他們的生 活環境，必須傳授給學生五個地理概念，分別包括位置（Location）、地