第三章 研究方法與步驟
第四節 教學實驗設計
一、 教材分析
本實驗課程所用教材為國民中學社會科一年級下學期翰林版之用 書，授課單元為第一章「人口」以及第二章「第一級產業」，單元架構表 如表 3-4-1：
控制變項
教學者、學生背景、教材內容
實驗變項
實驗組：實施資訊 控制組：未施與資訊 融入國中地理科教學 融入國中地理科教學
依變項 學習成效
圖 3-3-1 研究架構圖
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(一) 以地理學的五個概念分析：
本單元主要涵蓋的概念有：
1. 位置（Location）：認識台灣人口分布情形及人口分布之特色。
2. 地方（Place）：探討一個國家或地方的人口數量，會隨時間 而不停地變動，並了解影響人口數量變化之因。
3. 人與環境的互動（Human-Environment Interactions）：瞭解台 灣近年來受經濟及教育水準提高之影響，自然增加率明顯下 降。
4. 遷移（Movement）：認識人口遷移的因素可分成推力和拉力 兩種，進而學習人口遷移的型態。
5. 區域（Region）：瞭解現代工商社會中，人口自然往大都市 集中；相對地，台灣東部地區則為人口密度較低之區。認識 各地區人口組成狀況，以瞭解人口素質與結構，進一步地，
關心人口結構、數量和平衡區域發展是亟需重視的課題。
(二) 以圖表說明分析：
1. 課本圖片在人口數量的概念以形勢圖說明人口成長之情形，
研究者在教學投影片之設計再增加生活中及報章雜誌常見 之照片與新聞片段，幫助學生加深印象，增加問題解決之機 會。
2. 增加研究者任教學校之歷年新生入學情形之數據資料與形勢 圖，使學生能夠由自身學習環境體會出生率下降之情形。
3. 在國際遷移方面，課本列出圓餅圖以說明各國外籍勞工及外 籍新娘移入台灣之比例，研究者於教學投影片增加照片輔助
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1-5-11、1-5-18 以幫助學生確認地形概 況。
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1-4-2、1-4-4、1-4-7，建議可再增加之分段能力指標為：
1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方 法。
1-4-5 討論城鄉的發展演化，引出城鄉問題及其解決或改善的方
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法。
2-4-2 了解今昔中國與亞洲、世界的互動關係。
3-4-4 說明一個多元的社會為何比一個劃一的系統，更能應付不 同的外在與內在環境。
4-4-2 在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯 證，並為自己的選擇與判斷提出好理由。
4-4-5 探索生命與死亡的意義。
5-4-2 從生活中推動學習型組織（如家庭、班級、社區等），建 立終生學習理念。
7-4-2 了解在人類成長的歷程中，社會如何賦予各種人不同的角 色和機會。
8-4-6 了解環境問題或社會問題的解決，需要跨領域的專業彼此 交流、合作和整合。
9-4-2 說明不同文化接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。
9-4-7 關懷全球環境和人類共同福祉，並身體力行。
(五) 以美國國家地理科課程標準分析：本單元主要對應地理科課程標 準 9 人文系統~地表人口的特徵、分布和移動，學習之後，學生 將知道並了解：
1. 人口的結構。
2. 人口分布空間差異的原因。
3. 人口移動的類型和歷史型態。
4. 人口移動對地方特性的影響。
因此，學生可以：
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A. 利用主要的人口學觀念，描述不同的人口結構。
B. 分析各地方的人口特徵，藉以解釋人口型態。
C. 解釋人口遷移流動的時間變化。
D. 描述人口移動如何影響一地的特色。
接著，針對第二章「第一級產業」單元進行教材分析，該單元內容 主要學習重點包括：認識產業的定義與分類；第一、二、三級產業間的 關係；認識第一級產業的類型；了解台灣農、林、漁、牧業的發展與特 色；了解第一級產業轉型的原因及意義；其教材概念分析如下：
(一) 以地理學的五個概念分析：
本單元主要涵蓋的概念有：
1. 位置（Location）：透過各種農作物之分布圖，可指出該種作 物之分布位置。透過台灣漁業分布圖，可指出其分布位置。
圖 1-2-16 及 1-2-17，可引導學生說出森林遊樂區之位置。台 灣主要畜牧區分布在中、南部。
2. 地方（Place）：透過各種農作物之分布圖及照片，可說出一 地之自然及人文特色。台灣漁業分布圖及照片，可說出各地 漁業發展之自然及人文特色。台灣受到土地面積侷限而發展 欄牧，藉此說明地方特徵。
3. 人與環境的互動（Human-Environment Interactions）：課本文 字內容說明人為過度捕撈造成魚源缺乏之問題及漁事糾紛 等情形。政府的林業政策因人為過度砍伐而調整；各林區陸 續轉型為觀光休閒之類型。台灣畜牧業為滿足農家肉類及蛋
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白質之需求，因此早期為農家副業，近年來之經營逐漸轉型 朝向專業化及現代化。
4. 遷移（Movement）：農業商品化之課本文字內容說明農產品 銷售之商品流動。依漁業捕撈之作業範圍分為沿岸、近海及 遠洋漁業，而課文內容關於沿岸及近海漁業之定義不夠清 楚，兩者作業範圍雖皆在沿海，但沿岸漁業多利用石滬、定 置網、牽罟等方式捕魚，漁具使用較傳統亦較少乘船出海；
而近海漁業作業範圍以大陸棚及經濟海域範圍內（12 浬~200 浬）為主，多分布在台灣西海岸。早期台灣木材外銷賺取外 匯；阿里山小火車當時為因應木材運輸而興建；圖 1-2-15 說 明人力運送木材之情形。酪農業之發展就近提供市場需求，
提供居民新鮮之乳製品。
5. 區域（Region）：農業商品化之原因說明太過簡單，除受到 農業科技、自然條件之影響外，應提及〝市場需求〞，因工 商發達、民眾飲食習慣改變，使作物轉向專業化栽培，以高 品質的經濟作物為主。圖 1-2-12 台灣漁業分布圖可指出各類 型漁業發展區。台灣森林遊樂區之簡介。
(二) 以圖表說明分析：
1. 稻米及茶栽種之條件及分布解釋清楚，以茶為例，以文字、
圖片及照片可清楚看出其分布及生長條件。
2. 圖 1-2-6 除列出台灣茶園分布外，亦以文字標示出台灣名茶以 方便學生認識。
3. 課文內容提及早期台灣主要作物為稻米、甘蔗及茶，但作物
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分布圖中獨缺甘蔗，建議可增列將更完整。
4. 圖 1-2-7 圖名應再修正，因為圖片內容除表現出蔬果、花卉盛 產之分布外，也以文字列出各縣市特產之分布。
5. 圖 1-2-13 及圖 1-2-14 之照片呈現台灣相當熱門之漁業資源，
即黑鮪魚及烏魚，使學生增加興趣，幫助學生理解，研究者 於教學投影片亦增加魚市場中販售烏魚子之畫面，加深印 象。
6. 文字內容最末提到〝目前，台灣主要畜牧區分布在中、南部〞
應補充分布在哪些縣市較能讓學生理解，以屏東、雲林、台 南、彰化、高雄、嘉義等…或以分布圖說明之。
7. 教學投影片設計『猜一猜影片內容』，運用補充課本的圖像（包 含卡通圖像），幫助學生透過圖像來判斷各職業分別屬於第 幾級產業類型。
8. 教學投影片中，第一級產業類型與第一級產業轉型之概念，
大量運用研究者自行拍攝與蒐集之照片作為代表，幫助學生 能透過圖像引起學習興趣與動機。
(三) 圖像分析：
以下表格內容為研究者針對實驗組及控制組學生所採用之圖像類型 進行分析，課本內容之欄位為控制組學生所學習之圖像類型，主要以教 材中所呈現的圖像為主，而電腦簡報設計之欄位則為實驗組學生所學習 之圖像類型，主要為研究者編修之教材為主，茲說明如表 3-4-3：
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以 Microsoft office word 美工圖案多媒體 藝廊之圖檔讓學生思考判斷分別屬於第 幾級產業。
運用課本圖 1-2-1。
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以自行拍攝之照片及 Microsoft office word 美工圖案多媒體藝廊之圖檔，讓學 生思考判斷分別屬於第幾級產業。
(四) 以分段能力指標分析：本版本所列之分段能力指標為 1-4-7、
7-4-1、7-4-3、7-4-4、9-4-5，建議可再增加之分段能力指標為：
1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的方
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如何相互影響。
7-4-2 了解在人類成長的歷程中，社會如何賦予各種人不同的角 色和機會。
8-4-6 了解環境問題或社會問題的解決，需要跨領域的專業彼此 交流、合作和整合。
9-4-7 關懷全球環境和人類共同福祉，並身體力行。
(五) 以美國國家地理科課程標準分析：本單元主要對應地理科課程標 準 11 人文系統~地表經濟互相依存體的形態和網路，學習之後，
學生將知道並了解：
1. 將經濟活動分類的方法。
2. 全球互相依存體的基礎。
3. 經濟活動空間型態的形成原因。
4. 科技、運輸和通訊的改變如何影響經濟活動的區位。
因此，學生可以：
A. 列舉和界定地理學中有關經濟活動的主要名詞。
B. 解釋與商品及服務送遞有關的體系空間特性。
C. 分析並評估與經濟活動空間分布相關的議題。
D. 指出和解釋全球貿易的主要地理因素。
E. 分析過去和當代的經濟貿易網。
F. 指出和解釋在美國足以影響工業區位的因素。
G. 比較和評估運輸通訊體系在經濟活動發展上過去與現今的地 位。
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二、 實驗課程單元設計
本實驗課程主要運用電腦多媒體搭配教材內容作編製，符合社會領 域單元內容要項，實驗對象為國中一年級學生，本實驗課程共分兩單元，
包括第一章「人口」以及第二章「第一級產業」，每單元再分三節課教授，
共計六堂課之時間教授完成，運用於國中一年級下學期之課程，每週上 課一次，每節課為 45 分鐘，共六週時間進行實驗，本研究實驗課程之發 展模式如圖 3-4-1 所示，本課程設計之目標方面著重於認知取向之教學目 標為主，參考新版認知教學目標分類的內容及美國五個主要的地理學概 念，置入成就測驗評量試卷，藉以探討學生之學習成效；另外，列出實 驗課程單元設計之電腦簡報的設計與編製，內容介紹畫面設計、畫面設 計說明、授課時間，以便教師進行授課（詳附錄一 電腦簡報之設計與編
共計六堂課之時間教授完成，運用於國中一年級下學期之課程，每週上 課一次，每節課為 45 分鐘，共六週時間進行實驗，本研究實驗課程之發 展模式如圖 3-4-1 所示，本課程設計之目標方面著重於認知取向之教學目 標為主，參考新版認知教學目標分類的內容及美國五個主要的地理學概 念，置入成就測驗評量試卷，藉以探討學生之學習成效；另外，列出實 驗課程單元設計之電腦簡報的設計與編製，內容介紹畫面設計、畫面設 計說明、授課時間，以便教師進行授課（詳附錄一 電腦簡報之設計與編