教學實驗的結果與分析

本節主要分析實驗組及控制組學生進行實驗教學前，在「成就測驗 評量試卷」之前測組間的差異情形；接著，在進行實驗教學後，實驗組 及控制組學生「成就測驗評量試卷」之後測組間的差異情形；最後，再 分別針對實驗組及控制組學生於「成就測驗評量試卷」之前、後測差異 情形，配合訪談資料作分析。此外，研究者在此次教學實驗結束後，自 我檢視，進行教學省思。

一、 實驗組和控制組學生「成就測驗評量試卷」之前測組間差異情形 實驗組和控制組學生在教學實驗之前，先進行前測，前測測驗結果 如表 4-2-1。實驗組前測平均數為 36.24、標準差為 8.12；控制組之前測 平均數為 36.80、標準差為 8.55。實驗組和控制組前測成績平均數都偏

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低，可能受到課程內容尚未學習之影響，另外，透過獨立樣本 t 檢定（α

＝.05）亦可得知實驗組和控制組學生在前測得分表現上無顯著差異。

為了解實驗組和控制組學生在五個主要的地理學概念的學習成效是 否有顯著差異，以得知兩組學生起始點的一致性，所以將實驗組及控制 組在「成就測驗評量試卷」前測的結果先做比較，採獨立樣本 t 檢定分析

（α＝.05），結果如表 4-2-2，由此得知實驗組和控制組學生在五個主要 的地理學概念表現上的平均得分雖有不同，但均未達顯著水準，顯示隨 機取樣之樣本符合平均分配。此結果表示實驗組和控制組學生在接受實 驗課程之前於五個主要的地理學概念的學習成效無顯著差異，且兩組於 教學實驗前的程度是相當的，有助於在實驗課程後進行實驗組和控制組 於「成就測驗評量試卷」後測得分之差異性分析。

表 4-2-1 實驗組和控制組學生「成就測驗評量試卷」之前測學習成效表

平均數 標準差 人數 t 值 p 值

實驗組 36.24 8.12 33

-.275 .784

控制組 36.80 8.55 35

*p<.05

100 4-2-3。實驗組後測平均數為 70.42、標準差為 11.48；控制組之後測平 均數為 62.97、標準差為 15.25，實驗組和控制組後測成績平均數都有進

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感覺，而且可以加深印象，不過最重要的還是學生自己的努力吧！」

（中分組學生 E12）

「我覺得我的理解程度還好，要多讀點書才行。」（低分組學生 E29）

在訪談內容中，未接受資訊融入國中地理科教學之學生表示：

「我覺得就算用怎樣的學習方式也能把成績考好，只要老師講 解，再加上我自己回家用功讀書，地理這科都可以考得很棒，所以 都 OK 的！」（高分組學生 C 3）

「沒甚麼意見」（中分組學生 C14）

「我覺得地理本來就很難，不知道耶…」（低分組學生 C28）

從以上列舉資料可以發現，接受資訊融入國中地理科教學的學生感 受到教學方式之新鮮、多元，但關於兩組學生之成就測驗評量試卷的得 分表現，標準差之數值皆比前測高，其影響因素仍有賴學生本身用功與 否，受學生努力程度不同所影響。

另外，透過表 4-2-3 以獨立樣本 t 檢定（α＝.05）亦可得知實驗組 和控制組學生在後測得分表現上達顯著差異，此結果顯示實驗組學生在 接受資訊融入國中地理科教學之實驗課程後所進行之後測，相較於控制 組的學生，其學習成效之表現有明顯的效果。

在訪談內容中，接受資訊融入國中地理科教學之學生表示：

「老師採用這種方法讓我對地理比較不煩惱，讀起來也比較 快，而且蠻有趣的，讓我想要學地理的興致大大增加，而且課堂上 的互動也變多，跟平常枯燥無味的教學方式來比更有趣，成效也不 錯，希望能一直都這樣上。」（高分組學生 E2）

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「我覺得用這種方式上課能讓我更加瞭解，而且更記得起來，

成績好像也進步不少，讓我對地理的興趣更加提升，很期待上地理 課。」（中分組學生 E12）

「我覺得這種教學方法很好，不僅上課有趣，可以看得清楚，

更讓我的學習狀況變好」（中分組學生 E13）

「配合電腦比較有趣，再加上學習單，上課會比較知道重點大 綱…因為我喜歡玩電腦，所以比較有心情上課。」（低分組學生 E29）

從以上列舉資料可以發現，接受資訊融入國中地理科教學之學生普 遍感受到課程之生動，且學習興趣提升，精神較集中，學生對於地理課 的期待增加，對上課過程之專心程度亦有幫助，因此，可提升學習動機，

增進自主學習，但也須留意學生可能因喜愛電腦遊戲而偏好以動態影音 的形態來吸收知識，因而缺乏對文字深沉之理解，所以必須加強適當的 引導與組織，教師運用資訊融入教學的過程中，更需特別考慮與思考資 訊工具之正用或誤用。

經過六週之實驗課程後，對實驗組和控制組學生進行「成就測驗評 量試卷」後測，並將後測結果進行比較，以了解兩組學生之後測得分表 現在五個主要的地理學概念上是否有顯著差異，採用獨立樣本 t 檢定分析

（α＝.05），兩組學生後測之組間差異情形結果如表 4-2-4，由此得知，

實驗組學生表現在各主要的地理學概念的平均數幾乎都高於控制組，顯 示實驗組學生有較佳之學習成效，其中在地方及區域兩個主要概念達顯 著差異，而在位置、人與環境的互動及遷移的主要概念則未達顯著差異。

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本主題包含第 7 題，用來測驗學生對絕對位置的瞭解，學生藉由地 圖資料判斷東南亞地區的地理位置，找出歸化台灣籍人數較高者為何 國，課程內容屬於人口遷移、人口分布之概念，兩組後測成績皆高於前 測成績，實驗組前後測差距為 36%，高於控制組 5%。

參考表 4-2-4 實驗組和控制組學生「成就測驗評量試卷」後測之差 異分析摘要表，以獨立樣本 t 檢定分析（α＝.05），兩組學生後測之組間 差異情形結果，於此地理學概念未達顯著差異，可能由於學生於一年級 上學期已學習位置的概念，所以，在此題之作答學生易於判讀國家位置，

因此，採資訊融入國中地理科教學之方式對此地理學概念學習成效之影 響並不大。

（二） 地方

本主題包含第 6、8、14、15、16、17、20 及 24 題，共 8 題，用來 測驗學生對於各地自然特色及人文特色的認知情形，除了第 24 題實驗組 前後測表現持平之外，其餘題目兩組後測成績皆優於前測成績，觀察此 地理概念的整體學習成效，除了第 24 題之外，實驗組表現皆優於控制組，

以下針對 8 題測驗題目分別敘述如下：

1. 第 6 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能判斷台灣當地農業發 展特色，實驗組前後測差距為 21%，高於控制組的 11%。

2. 第 8 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能正確回答人口金字塔 圖以幾歲為間隔以繪製成長條圖，實驗組前後測差距為 30%，高於控 制組的 29%。

3. 第 14 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能判斷養殖漁業可能 導致的問題，實驗組前後測差距為 43%，高於控制組的 8%。

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4. 第 15 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能判斷中國受一胎化 政策的影響可能導致性別比的變化為何，實驗組前後測差距為 40%，

高於控制組的 9%。

5. 第 16 題測驗學生對於自然特色之瞭解，學生要能判斷關於台灣茶樹 生長的描述，實驗組前後測差距為 9%，略高於控制組的 8%。

6. 第 17 題測驗學生對於自然特色之瞭解，學生要能判斷台灣早期林地 面積廣大的原因為何，實驗組前後測差距為 9%，略高於控制組的 3%。

7. 第 20 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能判斷關於沿岸漁業 之定義，實驗組前後測差距為 49%，高於控制組的 34%。

8. 第 24 題測驗學生對於人文特色之瞭解，學生要能判斷各種作物之產 地，實驗組前後測差距為 0%， 低於控制組的 14%。

參考表 4-2-4 實驗組和控制組學生「成就測驗評量試卷」後測之差 異分析摘要表，以獨立樣本 t 檢定分析（α＝.05），兩組學生後測之組間 差異情形結果，於此地理學概念達顯著差異，地方的認知概念表現，包 含第 6、8、14、15、16、17、20 以及第 24 題，實驗組學生後測之答對 率普遍都優於控制組，實驗組學生接受資訊融入國中地理科教學，可藉 由電腦化的教學輔助工具幫助學生認識一地的自然特色及人文特色；例 如在「人口」單元，研究者於投影片 56 利用人口金字塔圖搭配專注圖像 的設計，可幫助學生加強了解人口金字塔圖如何繪製，以利學生作答第 8 題關於人口組成之概念；又如在「第一級產業」單元，投影片 46 中研究 者自行繪製大陸棚示意圖以幫助學生釐清沿岸漁業之作業範圍定義，加 深印象，亦有利於第 20 題之作答。而探究第 24 題實驗組的後測答對率 明顯低於控制組，研究者認為這可能是因投影片 13-39「一鄉一特產」之

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活動中設計過多圖像，且撥放速度較快，導致學生並未清楚掌握學習概 念，宜再作調整改善。

（三） 人與環境的互動

本主題包含第 1、3、4、5、18、19、22、23 及 25 題，共 9 題，用 來測驗學生對人與環境互動的認知情形，第 1、3、4、5、19、23 題實驗 組後測表現較不理想，觀察此地理概念的整體學習成效，實驗組表現優 於控制組的題項為第 18、22、25，以下針對 9 題測驗題目分別敘述如下：

1. 第 1 題測驗學生對於課程內容中人口成長的概念，學生要能計算此題 組中死亡率為出生率減去自然增加率，實驗組前後測差距為 64%，低 於控制組的 72%。

2. 第 3 題測驗學生對於課程內容中人口成長的概念，學生要能計算此題 組中自然增加率為出生率減去死亡率，實驗組前後測差距為 79%，低 於控制組的 83%。

3. 第 4 題測驗學生對於課程內容中人口成長的概念，學生要能計算此題 組中出生率為自然增加率減去死亡率，實驗組前後測差距為 52%，低 於控制組的 66%。

3. 第 4 題測驗學生對於課程內容中人口成長的概念，學生要能計算此題 組中出生率為自然增加率減去死亡率，實驗組前後測差距為 52%，低 於控制組的 66%。