結論

根據研究結果發現，施與資訊融入國中地理科教學-以「人口」與「第 一級產業」單元為例之學生，其學習成效之提升具明顯的效果，本研究 所獲得之結論歸納以下兩點：

一、 可行的資訊融入國中地理科教學之教學實例課程設計策略

教師在教學工作上可選擇適合的單元完成資訊融入地理科教學之課 程設計，隨著資訊科技日新月異，教師在教學設計及教學策略的運用上 有更多的選擇，研究者根據本研究之發展整理可行的資訊融入國中地理 科教學之課程設計，其發展模式如圖 5-1-1，提供教師在課程設計的運用 上除了考慮教學目標之外，亦可參酌相關理論基礎、各項教學資源、課

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程實施的模式與方法、評量及評鑑來安排課程內容，使教學活動作妥善 設計。

圖 5-1-1 資訊融入國中地理科教學之課程設計發展模式

（一） 理論基礎：

為了讓學生了解學校所教授之學科知識，因此，教師在教學前須做 詳盡的思考，編寫適合學生吸收、瞭解之課程內容，教師在確認單元主 題之後，可根據單元內容要項所要教授之課程概念，配合地理教育內涵、

相關地理科教學方法與理論基礎，運用資訊融入地理科教學，發展課程 設計。

在全球化的時代正視地理素養的積極意義尤其重要，而最根本的起 點便是由學校教育做起，國人的地理教育仍有需要補強之處，為達「生 活地理」的正確學習方法與活用態度，藉由人力之發揮來幫助地理教育 擴大成效，讓學生能熟知其居住地區的環境，並以此為中心觀察更遠的 周圍，瞭解人地關係，解釋地表的現象，也增進對國際間的彼此了解，

活用地理知識。在九年一貫社會領域中，地理科的內涵置於「人與空間」、

單元主題

理論基礎 目標 資源 ^{課程實施模}

式與方法

課程內容 評量 評鑑

提供回饋

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「人與時間」、「生產、消費與分配」、「科學、技術和社會」及「全 球關聯」的主題軸。我們可藉課程內涵組織地理主要概念，因為地理概 念是地理教育重要的一環，將課程內容配合地理概念作分析，將有助於 教材評析，本研究採美國五個主要的地理學概念，即位置、地方、人與 環境的互動、遷移及區域，運用這五個主要概念來加強解釋說明各現象，

另外，研究者也運用圖像概念讓教材有更具體的呈現，透過電腦簡報的 編製幫助教師設計課程、運用資源，使學生建立地理知識。

例如在「人口遷移」之課程內容，研究者在電腦簡報中運用照片及 世界地圖加強說明，如〝瑪丹娜從馬拉威領養小兒子〞的例子，於投影 片 6 教師運用位置、遷移、區域的概念，在世界地圖中透過專注圖像指 出非洲的馬拉威及北美洲的美國（區域、位置），再透過箭頭的動畫連 結，讓學生知道遷移的路徑（遷移），這樣的方式比課文中多以文字描 述作說明更易理解。又如在「人口分布」的課程內容，於投影片 51 研究 者透過位置、地方、區域及人與環境的互動概念，學生可於投影片中的 台灣人口分布點圖，瞭解各都會區之位置（區域、位置），此外，再補 充三大都會區的地形圖以便於向學生說明各都會區之地形特色（地方），

人口多集中於平原、盆地，而自然條件亦會影響人口分布（人與環境的 互動），藉由地理概念可幫助學生理解重點。

而在「一鄉一特產」之課程活動中，在投影片 13 至 39 研究者於電 腦簡報中配置各地方特色之照片及此地點所屬之台灣各區的分區圖，藉 由地方及區域的概念讓學生認識農產品商品化及該特產分布地區，如中 部地區的台中太陽餅、東部地區的台東釋迦、南部地區的台南棺材板等，

皆可加深印象。在「近海漁業」的說明，於投影片 48 中教師運用位置、

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區域及遷移的概念，學生透過台灣附近海域的洋流與漁業資源圖，教師 標示兩個專注圖像讓學生選出哪一區為近海漁業的作業範圍（位置、區 域、地方），藉由示意圖中的洋流流向說明魚類洄游之路徑（遷移），

而烏魚販售之照片亦可幫助學生加深印象。

在相關理論基礎方面，本研究之進行著重在實驗教學後的學習成 效，因此，以認知學習論及情境認知論來強調學習者在學習過程之角色，

認知學習論對教學的影響表現在如何有效地組織教材，呈現給學習者，

以引發預期表現；而情境認知論應用在教學上則重視學習情境之設計，

強調學習者主動積極的角色，及重視錯誤概念對學習的貢獻，使學習者 逐步掌握正確知識。

（二） 目標：

課程設計著重教學目標的選擇與達成，才有其價值，在目標的決定 上，教師可事先安排欲教授之單元主題所期盼學生達成之學習成效，依 據國中社會領域分段能力指標，規劃認知目標、情意目標及技能目標，

在地理科的教學上亦可強化地圖教學之重要性，配合國民教育階段地圖 認知發展能力指標作參考。一旦課程設計有具體且明確的目標配合，教 學活動的設計也將更詳細。

（三） 資源：

教材內容隨著現今社會脈動變得更多樣，需提供給學生瞭解的學習 素材也更多元，知識的學習已不僅侷限於學校的教材範圍，所以，工欲 善其事，必先利其器，在教學之前，教師應多方蒐集資料、過濾資訊，

以幫助教材呈現，如圖書、影片、網路、軟硬體設備等，利用資訊科技 媒體之特性融入教學，模擬真實情境，培養學生解決問題之能力，豐富

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教學。值得提醒的是，教師在蒐集教學資源時也應注意相關法令規定，

以避免不小心觸法，留意智慧財產權的保護。

（四） 課程實施模式與方法：

透過本研究之發展，研究者採資訊融入國中地理科教學之模式，並 配合講述教學法、問題教學法及讀圖教學法，以認知取向之教學法為主 作設計。資訊融入教學是手段而非目的，在教學過程中可藉由資訊科技 的協助，激發學生學習動機，以提昇教學品質及學習成效，在實際教學 中每位教師的教學特色都不盡相同，因此適用於每位教師之教學方法亦 有差別，建議教師可依據自身的教學風格作運用與設計，使教師教學內 容更豐富多元。

研究者蒐集大量資料，將抽象的文字內容轉化為真實情境的圖像，

運用資訊融入地理科教學，設計一系列之輔助教材來幫助學生刺激想 法，引導學生解決相關問題，增加學生學習動機，研究者主要採取電腦 簡報的展示，教材的簡報需結合〝有意義的多媒體展示〞，此方式不僅 可幫助教師輔助教學，也使學生達認知理解的效果，但需注意勿使用太 多或太複雜造成學習效果降低或分散注意力。

在地理科教學方法方面，參考認知取向的教學法，分別為講述教學 法、問題教學法及讀圖教學法，透過講述教學法老師能依照知識體系報 導系統的知識，合乎邏輯順序地將內容教給學生；而問題教學法則是應 用系統的步驟來指導學生解決問題，以增進知識、啟發思想並應用所學。

運用在本研究中，如「人口」單元中投影片 5 至 11 即提出許多例子，

讓學生判斷分別屬於人口成長之自然增加或社會增加，投影片 53 至 60 也分別設計計算題、問答題、錄音內容及連連看來幫助學生建立人口密

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度、解決人口分布不均、學習人口組成的相關概念。

而在「第一級產業」單元，研究者於投影片 4 至 5 設計並搭配〝猜 一猜〞之活動，以 12 張圖像及問題讓學生判斷產業結構的類型；關於「一 鄉一特產」的概念，研究者於投影片 13 至 39 設計〝大家來搶答〞的活 動，以圖像來呈現各地名產，學生必須搶答該特產位於台灣哪一縣市，

進行分組競賽；而在「漁業」的課程內容，研究者設計學習單讓學生填 空，搭配投影片 43 至 55，學生藉此學習漁業之類型與分布；因此，透過 問題來引導學生回答，使學生能融會貫通，訓練問題解決之能力。

讀圖教學法可以達成社會科總目標-認識生活環境及本國地理、世界 大勢，地理教育的重要原則之一為「讀圖與讀書並重」，所以讓學生注 意地圖的閱讀，其所得之地圖影像必可保持長久記憶。

運用在本研究中，於「人口」單元，研究者廣泛運用照片及卡通圖 像來呈現各實例之說明，如投影片 6 至 10 關於「人口成長」之課程內容，

而在社會增加的人口遷移路徑則以世界地圖及台灣地圖作補充；而課文 中提及「關懷新移民」之課程內容，研究者於投影片 25 至 49 補充照片 資料，使學生認識外籍新娘因婚姻關係來台之過程，及面臨生活適應、

文化融合及子女教育等問題，讓學生能有更深刻之體會。在「人口分布」

的課程內容，除於投影片 51 放置台灣人口分布點圖外，並增加台灣北部、

中部及南部區域地形圖，讓學生透過各區地形圖瞭解地形影響人口分布 之概念。

在「第一級產業」單元，研究者以照片及卡通圖像結合〝猜一猜〞

之活動，並透過影片方式呈現，讓學生判斷產業類型。此外，於「一鄉 一特產」之課程內容，研究者亦蒐集各地相關照片與台灣各區分區圖來

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建立問題圖像呈現各地特產。而在「漁業」部分，為說明大陸棚之定義，

研究者自行繪製大陸棚示意圖，讓學生透過海底地形之深度分布來判斷 位於大陸棚的代號有幾處。關於「第一級產業轉型」之課程內容，研究

研究者自行繪製大陸棚示意圖，讓學生透過海底地形之深度分布來判斷 位於大陸棚的代號有幾處。關於「第一級產業轉型」之課程內容，研究