建議

第二節 建議

本研究透過資訊融入國中地理科教學之實驗研究，與未實施資訊融 入國中地理科教學之班級來比較探討其學習成效之差異，並藉此創造出 更理想的教學策略，讓學生能夠提高學習動機且熱衷學習，研究結果發 現此實驗課程確實有助於提升學生之學習成效，因此，研究者針對二部 分提出建議，希望能提升教師在資訊融入地理科教學之應用，並且在地 理科教學上創造多元、開放的生活化地理教學。以下分為教師教學方面 及後續研究方面作說明：

一、 教師教學方面

（一） 教師應嘗試進行編修教材

九年一貫的教育方案重在學生基本能力之培養，讓學生能夠運用科 技與資訊，具備獨立思考及解決問題之能力，所以，近代地理教育的目 標已逐漸朝向生活化地理學習為主軸，在課程設計上強調以生活經驗為

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中心，延伸課程發展，並多元化教學歷程，才能順應九年一貫課程的實 施與世界教育改革的趨勢，而教師是教學者也是課程設計者，教師的概 念能決定學生的學習經驗，於本研究中研究者即運用美國五個主要的地 理學概念及圖像概念來加強課程設計之架構，因此，擔任教學工作的第 一線人員務必在授課前做詳盡的思考，篩選適合學生的課程內容與教 材，編寫能吸引學生的敎材，唯有教師本身清楚知道如何運用學科概念 及教學技巧，地理科教育中之人力方能發揮成功。

（二） 教師應隨時反應教學方面之需求

國內受限於傳統教學環境，加上在職地理老師大多缺乏運用電腦教 學的經驗與能力，且適當的教材資源仍相當有限，地理教學轉變的步伐 緩慢。此外，教師運用教科書時如發現有任何優缺點，包括教材中圖像 之充足與否、文字描述是否合宜、版面配置等方面，也應透過管道反應 給出版商或相關單位瞭解，讓優點保留下來，缺點能夠改進；再加上教 材編修不易，需蒐集大量資料且花費時間頗久、費時費力，所以，如要 克服這些困境與限制則有待溝通管道之妥善建立，讓教師與其他教師能 夠互相合作，建立教學團隊共同完成，彙整意見後提供相關人員參考，

以作為編修教材之依據，方可使課程與教材在使用上進行順暢。教師理 應將這些聲音反應出來，大家彼此分享、一同努力，讓整體教學品質獲 得提升。

（三） 鼓勵教師應多參與資訊媒體應用課程以提高教學效能

在快速變遷的資訊化社會中，教師需隨著科技的進步而有所調整，

實施的關鍵與個人掌握及應用的能力有關，需有效地運用教學媒體、視 聽媒體等資訊科技來輔助教學，所以教師應學習如何使用資訊科技設備

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及提升資訊素養，也藉此減少因技能之不足而產生的排斥感。依據本研 究結果，採用資訊融入國中地理科教學確實有助於提升學生之學習成 效，所以，教師更應具備良好使用資訊科技之素養，培養出具有競爭力 的學生，在相關之研習進修活動方面，鼓勵教師應針對自己所不足之處 的課程來參與進修，如台灣大學地理環境資源學系在教育部的補助之 下，即發展一套資訊融入地理課程之教學範例，這些資源可供老師上網 瀏覽觀摩（http：//www.gisedu.geog.ntu.edu.tw/），享受學習的樂趣，藉由 實作練習中使教師本身的資訊融入教學的能力獲得提升，提供學生多元 之教學內容與方式，尋求更理想之達成教學目標的教學方法，使教學更 生動活潑，以增進學生學習成效。

二、 後續研究方面

本研究因限於人力、經費及時間之限制，未能進行深入之探究，以 下僅就研究樣本與範圍、依變項及評量工具三方面提出建議，以供未來 後續研究之參考。

（一） 可擴大研究樣本與範圍

本研究對象僅選擇台中縣豐原市一所國中之實驗組及控制組各一班 為樣本，由於樣本較小，且未包含私立學校及外縣市學校，因此在研究 推論上有其限制，建議未來研究可擴大研究樣本，將可提升資料之代表 性，使研究結果更具推論價值。

本研究範圍之教材內容，以「人口」及「第一級產業」單元為例進 行教學，建議未來研究可針對地理科之其他單元，或者能針對某一單元 與歷史或公民科作統整教學實驗，掌握課程特色與其他教師協同合作，

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進行教材編修與實驗，讓研究範圍擴及社會領域。

（二） 可增加依變項之探討

本實驗研究研究者主要針對學生的學習成效加以比較及探討，強調 學生在認知取向的表現，因此建議在後續研究中可增加探討學生的情 意、技能、教學氣氛或學習感受方面是否有顯著提升。

（三） 可增加評量工具之使用

本研究在探討透過資訊融入國中地理科教學之實驗研究，與未實施 資訊融入國中地理科教學之班級來比較探討其學習成效之差異，以自編 成就測驗評量試卷作為評量學生認知表現之學習成效的依據，主要採新 版認知教學目標分類及主要的地理學概念編列測驗題目，因此建議在後 續研究中可增加評量工具之使用，運用多元化的方法，如問卷、檔案評 量、學習日誌、及其他表現記錄等，如此評量對於教學改進的助益更大，

藉此修正教學活動的進行，也能適應學生的個別差異，鼓勵並激發學生 的學習動機與熱忱。

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