資訊融入國中地理科教學之學習成效-以「人口」與「第一級產業」單元為例
第一章 緒論
本研究主要針對國中一年級學生進行資訊融入國中地理科教學之實 驗研究，透過與未實施資訊融入國中地理科教學之班級比較探討其學習 成效之差異，並期望藉此創造出更理想的資訊融入國中地理科之教學策 略，使學生能有更好的學習動機來學習地理，進而提升學習成效；本章 共分四節：第一節為研究動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名 詞釋義以及第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究動機
九年一貫課程的基本理念提及國民中小學之課程應以生活為中心，
配合學生身心能力發展歷程，尊重個性發展，激發個人潛能，涵泳民主 素養，尊重多元文化價值，培養科學知能，適應現代生活需要，為實現 國民教育之目的，須引導學生致力達成下列基本能力：增進自我了解，
發展個人潛能；培養欣賞、表現、審美及創作能力；提升生涯規劃與終 身學習能力；培養表達、溝通和分享的知能；發展尊重他人、關懷社會、
增進團隊合作；促進文化學習與國際了解；增進規劃、組織與實踐的知
2
能；運用科技與資訊的能力；激發主動探索和研究的精神；培養獨立思 考與解決問題的能力（http://teach.eje.edu.tw/9CC/brief/brief3.php）。學校 必須培養學生具備上述十項基本能力，使成為二十一世紀的現代國民，
這些基本能力是最根本、最起碼、最重要的能力，也是關鍵性的能力，
帶得走的能力，基本能力具有指標的作用，是國民教育階段所需培養；
九年一貫的精神特別強調「培養學生帶得走的能力」，然而國中學生為接 受國中基本學力測驗的試煉，卻不得不向現實低頭，循著標準答案走，
教師教學仍多以填鴨式地提供學生學科知識，此現象實與九年一貫之基 本理念背道而馳。
而教育品質的增進與改善，教師本身掌握教育自主權，無論是教材 設計、課程內容或教學方式等…，我們都有責任成為反省的實踐者與主 動的改善者，因為教師的主要概念會決定學生的學習經驗，所以，教師 空有學科知識是不夠的，教師不只是教學者也是課程設計者，務必詳盡 思考教學方案，編寫吸引學生的教材內容，才可使地理教育的人力發揮 成功；而現職教師都明白培養學生競爭力的重要性，因此，教師本身也 應精進教學，透過多元化的教學方式，符應學生個別差異，九年一貫新 課程強調將電腦資訊融入各學習領域，在職教師面臨資訊時代之挑戰，
教學方式與內容勢必要更活潑、多元，以激發學生探究思考的主動學習 能力，藉由資訊科技的便利，讓教學內容能與生活經驗結合，給學生更 多刺激，豐富教學，時時調整自己對教學實務及理論的信念，以營造良 好的學習環境，使專業成長更進一步，教學品質自然提升。
綜上所述，本研究之研究動機一方面期盼研究內容能與教學實務結 合，另一方面，研究者本身的背景為現任國中地理科教師，熱衷於不同
3
的教學方式以增進授課過程中師生互動，並藉以瞭解學生習得多少，在 教學過程中深深體會，一般社會大眾的眼光除了以成績論高低外，又多 以此為指標來衡量學生的學習成效，正因如此，導致學生在學習過程中 飽受壓力，所以，藉著自己對於地理科教授之便，決定發展此研究，以 準實驗設計之不等組前後測設計的方式，透過資訊融入國中地理科教學-以「人口」與「第一級產業」單元為例，探討國中一年級學生地理科之 學習成效，並分析研究結果，盼能提供自己與讀者在地理科教學上之省 思及參考。
第二節 研究目的與問題
基於上述的研究動機，本研究之研究目的配合學校教學進度作安 排，以國中地理科一年級下學期「人口」與「第一級產業」單元為例，
為資訊融入國中地理科教學設計出一個教學實例，並探討此份教材對學 生學習成效之影響，最後，提出具體可行之建議。
根據研究動機與研究目的之分析，本研究所要探討的問題如下：
一、 探討如何設計出一個系統的資訊融入國中地理科教學之教學實 例？
二、 探討資訊融入國中地理科教學對學生學習成效之影響為何？
4
第三節 研究假設
本研究的主要目的在於透過資訊融入國中地理科教學來提升學生的 學習成效，提供老師在教學上的輔助，建立一套有系統的資訊融入國中 地理科教學之課程設計策略，給予老師教學及學生學習之幫助，為了驗 證此資訊融入國中地理科教學的可行性及對學生的幫助，實驗的重點在 於學生認知方面的學習成效表現。研究者在進行研究之前，根據個人對 問題的了解，與以往有關研究及理論解釋，提出暫時性的答案。研究假 設如下：
一、 接受資訊融入國中地理科教學的學生與未接受資訊融入國中地 理科教學的學生，兩組學生在得分的學習成效表現上有顯著差異。
二、 接受資訊融入國中地理科教學的學生與未接受資訊融入國中地 理科教學的學生，兩組學生在五個主要地理學概念的學習成效表現上 有顯著差異。
第四節 名詞釋義
為釐清本研究所使用的名詞意義，以便於分析討論，在此將本研究 有關的名詞，包括學習成效、地理科教學以及資訊融入地理科教學，茲 界定如下：
一、 學習成效：學習成效是指學習者經歷教學過程後，所呈現出來的 行為能力（范瑞東，2006，頁 6）。透過不同的教學方法有可能
5
對學生之學習成效造成不同的影響，本研究主要以自編成就測驗 評量試卷來測驗學生在經歷資訊融入地理科教學後，認知方面之 學習成效，包涵學生的得分及主要地理學概念之表現情形。
二、 資訊融入地理科教學：老師利用電腦及網路的特性於適當的主 題、適當的時機與各科教學相結合，並以活潑的教學方式改善原 本枯燥、死板的教學模式，此種方式稱之為資訊融入教學（張霄 亭，2002）。在本研究中指研究者將課程內容透過電腦教育融入 地理科教學，由多方面取得資源，包括網路、書籍、圖片、影片、
新聞及電腦軟體之運用，將多媒體補充資料整合至電腦簡報中，
由教師引導學生學習，藉以培養學生運用科技與資訊的能力，並 達到學習成效。
第五節 研究範圍與限制
一、 研究範圍
本研究受限於時間、空間、人員調配及其他難以完全預料之因素影 響，茲就研究範圍說明如下：
（一） 研究對象：本研究之教學實驗係以研究者所任教國中之一年級班 級之學生為研究對象。
（二） 實驗時間：實驗時間預計在下學期開學至第一次段考前施行，教 學過程進行六週，每週一節課。
（三） 教學方法：實驗組主要採資訊融入國中地理科教學；控制組則未 施與資訊融入國中地理科教學，比較兩個班級的學生之學習成效是否
6
有顯著差異。
（四） 教材內容：本研究主要選取國中一年級下學期兩個單元內容進行 實驗，分別為第一章「人口」與第二章「第一級產業」，教材內容以 研究者任教學校所使用的翰林版為參考版本進行編製。「人口」單元 所教授之單元內容要項包括人口數量、人口分布、人口組成以及人口 遷移；「第一級產業」單元所教授之單元內容要項包括產業的分類、
產業的結構、農業、林業、漁業、畜牧業及第一級產業轉型。
二、 研究限制
（一） 研究教材之限制：因教材僅限於一年級下學期之單元內容，因此 將會影響研究發現推論至其他學期地理單元內容之適切性。
（二） 研究對象之限制：礙於時間及人力的限制而無法大量採樣，本研 究對象僅限於研究者本身所任教之一年級的班級隨機抽取一班為實 驗組，一班為控制組，研究結果可供參考，但亦不宜過度延伸。
7