培養幼兒自主性之相關理論

本節將就各學者所提幼兒自主性的定義、培養幼兒自主性的重要及方式加以 探究。

一、自主的定義

賈馥茗等編（2000）教育大辭書，將 autonomy 分別以「自律」以及「自 主性」二種意涵翻譯之：1.「自律」或稱自主（Autonomie），指一種自我決定 (self-determination)和獨立於所有外在約束（external constraint）之外的自由 (freedom)；2.「自主性」，在哲學中，自主性一辭根源於希臘字之自我（self）與 規則（rule）或法則（law），故自主性一詞含有自我約束或自我管理之意。在發 展心理學中，自主性又譯自主、自律，是指個人能夠依據自己的原則或優先次序 而獨立做決定的能力。在社會情境中，個人會受到外在的團體壓力、社會規範的 限制、內在的個人信念，或不能控制的慾望之影響，而不能協調一致。此時個人 能夠依據自己的了解而不依賴他人的指引，獨立思考判斷並決定有所為或有所不 為的能力，便是自主。

在周業謙、周光淦所譯（2005）的社會學辭典中，將 autonomy 翻譯為自 主，定義為：1. 指個體自我（self）所具有選擇判斷的能力；2. 指一獨立國家擁 有的自決能力。

張春興（2006）之張氏心理學辭典中將 autonomy 譯為自主性、獨立，指 個人獨立自主的能力。指在社會情境中，遇到團體壓力、社會規範以及個人價值 觀念三者不能協調一致時，個人所做的獨立判斷與抉擇，個人表現有所為、有所

不為的態度，即代表他的自主性。在本文中視自主和獨立為同一概念，不特別區 分。

在朱岑樓所主編（1991）的社會學辭典中對自主性的定義是:在既定情境下，

個體選擇其個人價值和對抗要求順從之社會壓力的能力。因此，自主個體的行動 可不依身處之團體情境的規範，而採其個人的規範和判斷。

除了上述辭典中對自主的定義之外，有許多文獻資料也提到自主性的意 涵。吳佳穎（2003）綜合各學者對自主的看法後，指出自主的內涵非常廣泛，就 行為結果而言，自主性即能夠不受外在壓迫自我選擇、自我判斷、自我決定；就 行為歷程而言，是能夠自我規劃、執行、監督，也能夠在與他人互動的過程中，

不斷自我反思。要達到這些行為結果和行為歷程，個體必須具備相關的知識和能 力，才能夠表現出這些行為。黃慧莉（2003）綜合各領域對自主性的概念，說明 自主是個體知覺到自己的需求或目標，經由參考社會道德規範及個人價值觀，衡 量人群相互依賴關係下，在不失自己所需求的目標下作出適當的判斷、選擇、決 定、控制等一連串的行動。自主的意涵就是不依賴他人，不受他人的干涉和支配，

能自我管理、自我判斷、自我決定、自我控制、自我行動的意涵。此外自主是與 所存在之文化和諧共存，而非自私的自主，不是隨心所欲的自由，仍須在他人和 自己的意志之間取得平衡（郭恵婷，2005；林慧芬，2006）。

上述定義係針對「自主」一詞所下的定義，內涵大多指向個人價值觀的判 定，在參考社會道德人己互動中，追求自己的需求或目標下作出適當的自我管 理、自我選擇、自我判斷、自我決定、自我控制等行動。然而當幼兒在追求自己 的需求或目標過程中受到社會規範或大人限制的情形下，幼兒會以反抗不服從的 方式伸張自我的意志，即 Crockenberg 和 Litman（1990）所提出幼兒階段的自 主透過自我主張、不服從和服從等方式表達出來之論點，亦即林慧芬（2006）所 歸納的互動性自主。但是幼兒自主能力的培養尚滿足個體基本生活功能所需的自 理能力，例如：穿衣、如廁、飲食、購物以及處理家事雜務等能力，亦即功能性 自主（林慧芬，2004）。因此，林慧芬（2004，2006）根據文獻資料及個人的研 究，又將幼兒自主性的意義分為功能層面和互動層面二大層面。

（一）功能性自主

功能性自主指的是幼兒隨著年紀增加逐漸發展出來照顧自己的生活自理能 力、表達能力和判斷決策能力。林慧芬（2004，頁144）的研究顯示，對學齡前 幼兒而言，大台北地區的母親對自主定義為在認知上具有問題解決的能力以及有 自信有主見；在行為上具有生活自理能力。顯示在幼兒階段的自主，母親的詮釋 偏向能處理個人事務的功能性自主。

（二）互動性自主

互動性自主指的是當與社會的規範或大人的預期不同時，幼兒如何伸張自 我的意志，與他人溝通協商。Crockenberg 和 Litman（1990）認為幼兒階段的 自主透過自我主張、不服從和服從等方式表達出來。Dietz, Jennings, 和 Abrew

（2005）認為自我主張是學步兒階段顯著且重要的社會技巧。它表示學步兒逐漸 具備行事主導權（agency）和與他人協商的社會能力(引自林慧芬，2006，頁145)。

Crokenberg 和 Litman（1990）將「自我主張」（self-assertion）解釋為兒童 在做對自己有利的事或建立自主時所出現的不順從行為。說明兩歲幼兒在他們的 社會性發展上一個重要的能力是會用談判的方式爭取獨立，且指出兒童會透過自 我主張開始協調的過程，自我主張是幼兒在自主性發展過程中明顯重要的行為。

幼兒在主張權利過程中會以消極、控制威脅、批評指責、身體的介入（physical intervention）、憤怒--同更多反抗行為聯繫在一起的形式。而且，母親跟隨孩子的 自我主張而採取消極負面的控制可能比其它策略更容易導致反抗，較不可能引導 出孩子服從或自我主張的行為結果（Crokenberg ＆ Litman, 1990）。幼兒以自我 主張伸張自我意志的行為，但是自主的表現尚須與所存在的社會文化價值和諧共 存，而非自私的自主，不是隨心所欲的自由，仍須在他人和自己的意志之間取得 平衡（林慧芬，2006）。

綜合上述學者對自主性的詮釋，可知自主性的定義是多元的，本研究參酌 上述學者觀點，認為自主性係指在日常生活中管理自己以及與他人互動的能力，

此能力包含「功能性自主」與「互動性自主」二種。功能性自主則包含在生活中 滿足個體基本生活功能之日常生活自理能力，例如：會自己用餐吃飯、會自己換 穿衣物、會自己刷牙洗臉等能力；而互動性自主，係指在日常生活中能夠尊重孩

子的意見，讓孩子擁有主張自己要做什麼事以及怎麼做的權利，培養孩子有能力 表達、判斷、決定、執行處理自己的事務。例如：能表達自己的意見、能清楚地 向他人說出自己的請求、做事有自己的主見等能力。據於此，本研究擬探討學齡 前四足歲至五足歲之幼兒，其功能性自主與互動性自主之發展與不同母親教養風 格之間的關係。

二、幼兒自主性發展的相關學說

（一）心理分析理論（

）

自主能力是由發展而來。依精神分析學家 Freud 的觀點，幼兒在肛門期（1~3 歲）就開始發展自我控制及控制環境的能力。新精神分析學家 Erikson 也認為 幼兒在一歲到三歲是自主能力發展時期，幼兒是主動且能適應環境的個體，幼兒 希望能控制環境，是主動、好奇的探索者，而不是受父母影響的被動者（林佩蓉、

陳淑琦，2003；Shaffer, 1999/ 2005）。

Erikson 所建立的心理社會發展論是以自我的發展為中心，個體出生後，與 社會環境接觸互動而發展，在個體與社會環境的互動中，一方面由於自我成長的 需求，希望從環境中獲得滿足，另一方面又受到社會的要求與限制，使個體在社 會適應上產生心理上的困難。 Erikson 主張幼兒在一歲到三歲之間，有強烈的 意志力想要發展獨立自主的人格，他將此階段所面臨的危機稱為「自主行動」對

「羞怯懷疑」（autonomy vs. shame and doubt），其特徵是從外部控制到內部自我 控制的轉變，幼兒開始以他們自己的判斷來取代照顧者的判斷。 Erikson 認為 此一關鍵時期，個體面臨的挑戰是能否適時學到最低限度的照顧自己的能力。諸 如吃飯、穿衣、大小便等基本生活能力，亦即功能性自主，都是在一歲到三歲這 個階段養成的，而衛生訓練是幼兒朝向自主與自我控制的一個重要步驟。在此一 階段的幼兒，不但對周圍的事物好奇，感到興趣，而且對自己的活動也都喜歡自 己動手，不要求大人給予協助。如果父母在安全無慮的情況下，讓幼兒自主自動 地完成他照顧自己生活的事（如自己吃飯、喝水、穿衣、大小便等），完成的過 程中如遇有困難，再適時給予協助，並於完成後給予鼓勵，幼兒將由此學到獨立 自主，遇事不依賴他人（張春興，1996）。

（二）依附階段（

）

在人格發展的依附階段（attachment phase）所建立的信任（trust）是自主能 力發展的基礎。（賈馥茗等編，2000）。根據依附理論的觀點，依附對象（attachment figure）是個體獲取安全感的主要來源。依附行為主要以三種行為與情感特質做 為指標。第一個指標是接近尋找（proximity seeking），是指個體對依附對象期望 尋求情感的支持，與被正確的瞭解情緒需求的程度；其次是安全的基礎（secure base effect），即個體相信依附對象會在他需要的時候，適當的提供支持與協助，

使其能安心地探索外在環境的程度；最後一個指標是分離抗拒（separation protest），乃是指個體因為與依附對象身體的分離（physical separation）而產生焦 慮與抗拒的情形。親子之間的依附關係發生在嬰兒出生之時，往往會對照顧者發 展出一種特殊的情感，形成所謂的依附關係，而依附的對象大多是媽媽，藉由依 附關係親子間產生強烈的情感。在幼兒時期，母親對幼兒情感及反應的品質，以 及幼兒對母親的信任程度，親子之間不同類型的依附關係，會影響往後的親子關 係及幼兒未來的發展。安全型的母親在敏感度、接納度、提供協助的程度高者，

其幼兒會表現出較多自主性、問題解決能力、情感分享以及認知彈性的特質。相

其幼兒會表現出較多自主性、問題解決能力、情感分享以及認知彈性的特質。相