母親教養風格與幼兒自主性觀點之結果

第四章研究發現與討論

第三節母親教養風格與幼兒自主性觀點之結果

本節根據研究問題三，分別從四種型態教養風格母親對幼兒功能性自主與互動性自主相關的觀點來分析訪談的結果：

一、威權型母親

（一）威權型母親對幼兒功能性自主的觀點 1.堅守教養界線，不會過度呵護，不輕易為子女提供服務

母親認為日常自我照顧能力的培養是此階段發展任務，因此在面對孩子耍賴、不順從母親的時候，母親採取的方式是堅定的態度不妥協，也不會隨著孩子的情緒起舞而產生不捨的情感為孩子代勞。

（…）在生活方面的學習，處理生活自我照顧上的事情，她沒處理好，不會就是不行啊，像要上幼稚園之前，訓練她自己上大號她會賴皮不要擦屁屁啊，她要我擦啊，那我就讓她繼續坐在馬桶上，堅持妳自己練習擦，有時候她就會在那邊耗，我就不想理她，就說：「我在忙啦，妳自己先擦」，然後讓她在廁所等很久都沒去，她一直坐在那裡覺得好無聊

喔，只好乖乖自己擦，有時候會鬧情緒在廁所大叫「媽媽~」，我就是不理她啊，我會用時間跟她耗，不理她，她也沒辦法，我不會那麼容易順著她，明明她該要會的事（AM1）。

從用餐方面，也可看出母親的堅持，寧可讓孩子感受餓肚子的感覺，也不輕易妥協、順從孩子的意願讓她吃餅乾，避免養成不好的用餐習慣以及破壞教養原則，不讓孩子有機會挑戰母親教養的界線，界線的觀念和原則是清楚明確的。

她最大的問題就是不喜歡吃飯，吃一餐飯都要吃很久，大概吃兩、

三個小時，（…）在家裡飯沒吃完我就不准她吃餅乾，我就讓她餓肚子啊，

一些有味道的菜，她不喜歡那個味道就不吃啊，（…）那我就說不吃那我就把它倒掉讓妳餓肚子，妳不行不聽話，妳肚子餓想吃餅乾我也不給妳吃，妳想要什麼東西，妳期望的東西我都不給妳達成就對了，那她也跟我拗啊，僵在那裡耗時間，（…）最後她會說：「我肚子餓，那我吃吃看」，

就勉為其難的吃，也吃不完，大概只吃一半而已，有吃雖然只吃ㄧ半總比順著她不吃好啊。（…）我就是想要給她堅持啦，時間久了妳就知道餓了，就是要吃飯妳才能吃其他的，我不會說：「算了！」就給她吃餅乾，

這樣下次我就治不了她了（AM1）。

受訪母親本身是護專畢業，具備護理背景，對於發展心理學有相當的認知。

學校是一個小型的群體社會，母親希望孩子在學校的生活習慣與步調能夠跟上團體的節奏，跟著班上的小朋友一起學習。因此在觀念上認為在進入學校（無論是幼稚園或小學）學習的先決條件是必須先學會基本的生活能力，而在學前階段就是強調會自己穿衣服、穿鞋子、會自己吃飯等，以能獨立完成不需假手他人代勞為原則。

這段時間【幼稚園階段】都應該要會了【指日常生活照顧自己的能力】，她才比較有辦法去學習其它的，基本的不會處理，出去怎麼辦【到學校上課以及與人互動】？怎麼衣服沒穿好，邋邋遢遢的，這個也不會

那個也不會，都要人家在旁邊幫忙，這年紀已經四、五歲了，至少她要會自己打理啦，不要再讓人家幫他處理（AM1）。

【在學校有固定的團體作息時間】她都吃很慢，人家都睡午覺了她還在吃啊，青菜她吞不下去呀，老師雖然只給一點點，但是對她而言就是多，她就先把飯吃掉，剩青菜吃不下或是肉肉咬不動，在學校就會影響到其它小朋友的作息啊，有一次回家就呆呆的坐在椅子上，我就問她：

「妳怎樣？今天吃飯快不快？」每次也只能問這個，因為其它學的東西妳也不能要求啦，生活作息不會其它東西更不能要求了（AM1）。

根據研究者在學校觀察受訪之「AM」親子互動情形，驗證上述母親所言，孩子早上上學是自己揹書包，母親並不會幫幼兒揹書包，與其他的母親時常幫孩子揹書包當現代書僮的情形相反，除非是週末要帶回家的課本書冊較多、較重，母親才會幫孩子揹書包，但是孩子則必須幫母親提較輕的手提袋，母親說這是「互相幫忙」，母親認為此乃為了培養孩子的責任感，不希望讓幼兒產生錯覺，誤認為只要有事就會有媽媽幫忙，自己卻完全沒有責任，威權型母親對於幼兒自己能 做、該做的事，要求執行較為徹底。

2.善用生活周邊資源以及模仿學習的機會培養生活自理能力

由前述訪談內容可知，幼兒最初的自主性發展和日常生活息息相關，諸如吃飯、穿衣、大小便等基本生活能力，亦即功能性自主。孩子的發展和學習有賴外在環境的教導和塑造，外在環境如果提供的便利性愈少，則個體就當須自立自強，

例如，走樓梯可以訓練身體平衡的自主能力；反之，依賴外在環境所提供的便利性愈多，反而剝奪了個體練習的機會，例如，依賴電梯剝奪走樓梯控制身體平衡自主能力的機會。如下列訪談內容所示：

上幼稚園之前還不敢走樓梯，都是坐電梯，走樓梯會怕，要我牽著手才敢走，上幼稚園之後比較敢（…）。像我現在沒牽她讓她自己走樓梯啊，她還是會站在那邊等著我牽她，在幼稚園看到小朋友自己走，她就會嘗試自己走，但是我在的時候她就會等我牽她，我就躲起來啊，假裝

沒看到，我不在她就得自己走啊，她怕跌倒，她本身又比較膽小，又不敢嘗試新的東西啊，怕受傷、怕跌倒。上幼稚園之後，就盡量讓她練習走樓梯，她會說要坐電梯，我說不行，我就會先牽著她的手走，她就願意走樓梯，有時候牽有時候就讓她自己走（AM1）。

母親認為在孩子二歲時就可以開始依照個別的發展，在自然情境中培養自主能力，而培養的方式包括透過觀察模仿其他幼兒的功能性自主行為來激發自主學習的動機。

二歲就可以開始慢慢訓練了，但是也要看孩子吸收的程度，（…）到幼稚園看到其他小朋友自己吃，我說：「妳看！小朋友都自己吃」，或者到外面吃飯，看到其他年紀比她小的，兩歲的，也是用湯匙吃，雖然吃的滿桌子都是，飯粒也掉滿地，我就會說：「妳看，她會自己吃，竟然不用人家餵」，所以兩歲就可以試著讓孩子用湯匙試試看。擦屁屁的話，差不多三、四歲啦，讓她練習擦擦看，中班雖然擦不乾淨，但是會自己穿褲子了。穿衣服的話，三歲就可以讓她自己練習穿穿看了，就是到幼稚園的時候就沒問題了，看起來是沒有刻意說有要幾歲啦，就看她自己想要學習就自然可以讓她嚐試啊（AM1）。

3.在母親嚴格要求下，生活自理能力表現很好

受訪母親從幼兒發展觀點認為，學齡前階段的孩子可塑性強，且孩子的本性是被動的，因此更需要嚴格的督促與教導，從小建立良好的生活自理能力，那麼進入幼稚園就讀較能順利適應團體生活。

我的要求比較多也比較嚴，她們在我面前比較不敢「裝瘋（台語）」，

可是我覺得孩子從小就要逼啦，大了再教就來不及了，小孩子的可塑性很強啊。（…）生活自理能力方面，妹妹除了在吃飯這方面因為胃口不好比較難改變之外，其它方面【意指刷牙、洗臉、穿衣服】在上幼稚園之前，我就先教她要會做了（…）。平常一些習慣會要求她自己做，還有就

是收玩具，自己玩的要自己收，如果讓我收的話，玩具會被收到很高的地方，下次她就沒得玩了（AM1）。

根據研究者到「AM」家中訪談，觀察受訪母親家中環境擺設整齊清潔，可知母親平日就頗為注重並維護營造一個舒適的家庭環境，孩子在此情境耳濡目染之下，在學校也能將自己的衣物、文具等物品擺放整齊。

4.母親認為幼兒入小學前應具備洗臉、刷牙、大小便自理、穿鞋子、穿襪子、穿衣

服、自己用餐、扣鈕扣、拉拉鍊等日常照顧能力

孩子在日常生活能自己完成的事項包括：能獨立上廁所並自己完成便後擦拭清潔的動作、洗臉、刷牙、穿鞋子、穿襪子、穿衣服、吃飯，也會讓孩子自己嘗試完成扣鈕扣和拉拉鍊，母親認為要提供孩子自己嘗試去做的機會。至於洗澡、

洗頭方面，母親認為學齡前在這方面的能力尚不能及，因為難度較高，擔心背後洗不乾淨以及擔心孩子會玩水，因此這部份仍需要大人的協助。

至少要會去上廁所、擦屁屁啊，（…）還有洗臉、刷牙、穿鞋子、襪子她都會，（…）還有會自己吃飯也是上幼稚園看小朋友都自己吃她才學會自己吃的。這個年紀不用要求會洗澡啦，洗澡還沒辦法，她會隨便抹一抹，或玩水，能力有限啦，背後也洗不到，所以這方面要大人幫忙。

還有洗頭，她很怕洗頭，怕水跑到眼睛裡面（…）。穿衣服她會自己穿，

也會扣鈕扣、拉拉鏈，但是要讓她嚐試做（…）（AM1）。

根據研究者在學校觀察，誠如「AM」母親所言，孩子從中班入學以來，

在學校日常照顧方面，不需要讓老師太費心教導，如廁後能自理清潔，會自己穿衣褲，在角落探索活動之後，在老師提醒下也能將玩具正確分類歸位，

對於學校的團體生活適應良好。

5.時間是培養自主能力的影響因素

從訪談中可以看出時間是影響孩子自主能力學習的因素，在時間充裕的情況下，母親會讓孩子自己完成能力所及的工作，反之，在時間緊湊之下，

母親會為孩子代勞完成部份的工作。

穿衣服她會自己穿，也會扣鈕扣、拉拉鏈，但是要讓她嚐試做，有時候她扣一半就要媽媽扣後半段，要不然就慢慢弄，弄很久，時間不趕的話我就讓她自己慢慢扣，若時間趕的話，就她扣一兩個，其它我幫她扣（AM1）。

（二）威權型母親對幼兒互動性自主的觀點 1.母親傾向直接的指示或教導，很少和孩子共同商量討論

從訪談內容得知，母親和孩子之間的互動關係存在著上下從屬的關係，母親是孩子行為的教導者，母親扮演比較主導的角色，常使用指示、命令要求孩子該做什麼事情，或以制止的方式糾正孩子的某些行為，藉由母親直接的教導，規範孩子做出符合社會期待的行為，但是不常和孩子共同商量討論，或提供孩子選擇

在文檔中母親教養風格、幼兒自主性之研究 (頁 106-145)

第四章 研究發現與討論

第三節 母親教養風格與幼兒自主性觀點之結果