基本資料分析

4.1.1 學童的關卡選擇模式

本研究於實驗過程中，由135 位學童參考遊戲難度指標及觀察各關卡畫面，據以自 由選擇挑戰關卡的順序，經過統計學童選擇關卡的順序模式及人數，得知大部分的學童

（124 人，約佔 92%）選擇關卡的順序模式為由簡至難（難度等級 1－難度等級 2－難 度等級3－難度等級 4），其他模式（11 人，約佔 8%）中有兩位學童選擇順序為由難至 簡（難度等級4－難度等級 3－難度等級 2－難度等級 1），如圖 4-1-1 所示。考慮量化 分析的樣本數限制，因此本研究後續分析對象將以選擇順序模式為由簡至難之樣本群為 分析樣本。

11

124

0 20 40 60 80 100 120 140

模 式 類 別

人數

由簡至難 其他模式

圖4-1-1 遊戲關卡選擇順序模式

4.1.2 自我調節及自我效能於遊戲歷程中的改變差異

本研究於學童挑戰第一個關卡及挑戰四個關卡後，各施測一次自我調節量表，以表 示學童於第一關卡時的自我調節表現（前測自我調節）及整個遊戲歷程的自我調節表現

（後測自我調節）。為了解前測自我調節與後測自我調節是否有顯著差異，本研究將對 兩次自我調節測量結果進行相依樣本t 考驗，所得分析結果如表 4-1-1 所示。由表 4-1-1 可知，在前測自我調節與後測自我調節的自我觀察與自我判斷構面上未達顯著差異（p

＞.05）；在自我反應構面表現上，兩者則達顯著差異（t(123) = -3.460**，p=.001＜.01），

且後測自我調節的自我反應平均大於前測自我調節的自我反應平均。表示學童於遊戲情 境中，自我調節的自我觀察及自我判斷歷程沒有明顯改變，學童在挑戰第一個關卡時，

就已經表現出其所能表現的自我觀察與自我判斷歷程；且學童在整體遊戲歷程的自我表 現評價比在第一關卡時高，在後續的分析當中可得知此乃因學童在第二關卡及第三關卡 的表現結果較於第一關卡時優異的原故；但在前測自我調節與後測自我調節總量上並未 達顯著差異（t (123)= -1.561，p=.121＞.05，n.s.）。

表4-1-1 自我調節前測與後測的差異性分析摘要表（N=124）

前測自我調節 後測自我調節

構面 M SD M SD t 值 顯著性

自我觀察 14.07 4.410 14.35 4.362 -.885 .378 自我判斷 13.51 4.113 13.32 3.946 .563 .574 自我反應 8.68 3.392 9.63 3.370 -3.460** .001 自我調節 36.26 10.216 37.31 10.074 -1.561 .121

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

本研究於學童經歷每個關卡前，施測一次自我效能量表，以表示學童面對即將挑戰 的關卡所展現的自信程度，一共依序經歷四個關卡。以下將四次自我效能總分之平均值

（SE_AVE）及其他四次自我效能總分（即依序為 SE1、SE2、SE3 與 SE4）做差異性 分析。以相依樣本單因子變異數分析，分析結果如表4-1-2 所示。由表 4-1-2 可知，SE1、

SE2、SE3、SE4 與 SE_AVE 間的平均數差異未達顯著水準，其中組間效果 F（4,492）

=1.073，p=.369＞.05。因此得知，在整個遊戲歷程中，學童的自我效能並無顯著改變，

歷程中自我效能大小排序為SE3＜SE2＜SE4＝SE_AVE＜SE1。

表4-1-2 遊戲歷程中自我效能及自我效能平均的差異性分析摘要表 全體(N=124)

變項 M SD 變異來源 SS df MS F

SE1 17.5 4.16 組間 A 31.210 4 7.802 1.073 SE2 17.1 5.38 組內

SE3 16.6 5.59 受試者殘差 12005.544 123 97.606 SE4 17.3 5.54 殘差（A*S） 3577.290 492 7.271 SE_AVE 17.3 5.44 全體 Total 15614.044 619

*p < .05, **p < .01, ***p < .001（p=.369）

4.1.3 不同年級學童於自我調節上的差異

本研究考量不同年級學童可能因認知能力不同造成其於整個遊戲歷程中自我調節 有所差異。因此以獨立樣本t 考驗，分析不同年級學童於後測自我調節各構面及後測自 我調節總量的差異性，分析結果於表4-1-3 所示。分析過程中，不同年級學童於自我調 節各構面及自我調節總量的變異數同質性Levene 檢定皆達顯著差異，表示兩組樣本的 離散情形有明顯差別。由表4-1-3 可知，四年級與五年級學童的自我觀察與自我反應並 未達顯著差異（p＞.05），五年級學童的自我觀察與自我反應平均值皆大於四年級學童；

在自我判斷構面上，四年級與五年級學童則有顯著差異表現（t (122)= -2.256*，p=.026

＜.05），五年級學童在自我調節歷程中的自我判斷表現上高於四年級學童；但在自我調 節總量表現差異分析上，四年級與五年級學童沒有顯著差異（t(122) = -1.844，p=.068

＞.05，n.s.），五年級學童的自我調節總量平均高於四年級學童。

表4-1-3 不同年級學童在自我調節後測的差異性分析摘要表（N=124）

四年級(N4=56) 五年級(N5=68)

構面 M SD M SD t 值 顯著性

自我觀察 13.91 5.118 14.72 3.624 -.996 .322 自我判斷 12.43 4.552 14.06 3.218 -2.256* .026 自我反應 9.09 3.640 10.07 3.087 -1.604 .112 自我調節 35.43 11.680 38.85 8.303 -1.844 .068

*p < .05, **p < .01, ***p < .001