研究工具

本研究採用的六個研究工具，分別為「關卡難度評定問卷」、「遊戲情境自我效能量 表」、「遊戲情境自我調節量表」、「遊戲成就表現問卷」、「心流歷程狀態量表」及「整體 心流狀態量表」，各研究工具詳細說明如下。

3.4.1 關卡難度評定問卷

本研究所使用之「關卡難度評定問卷」乃研究者自編（參考附錄A.1），目的在於定 義實驗所使用的單機電腦遊戲各關卡的難度差異。所要測量的關卡共有四個，關卡名稱 分別為「巧取面紙記」、「小黃落難記」、「威嚇小偷記」及「擊昏惡狗記」，問卷採用Likert

五點式自陳問卷進行測量，難易評定程度分別由「非常簡單」到「非常困難」；「1」代 表「非常簡單」，「5」代表「非常困難」。加總所有受試者於單一關卡之難度評定分數後，

依據各關卡之難度總得分來區分關卡間的難度差異。

3.4.2 遊戲情境自我效能量表

本研究所採用的「遊戲情境自我效能量表」乃參考洪素蘋與林珊如（2004）所設計 的學生創意自我效能量表，改編為適用於本遊戲情境與任務，以定義學童挑戰遊戲關卡 前的自我效能（參考附錄A.2），因此在進行各種統計檢驗之前，應先進行問卷信效度分 析，以考驗問卷的內部一致性及建構效度，詳細探討置於3.6 節討論。

「遊戲情境自我效能量表」用於測量學童對選擇要挑戰的關卡，預先評斷自己克服 關卡挑戰的自信程度，例如：我有信心可以解決關卡中所遭遇的困難或問題。此量表於 每次選擇完所要挑戰之關卡後施測，施測題目共5 題，採用 Likert 五點式自陳量表進行 測量，程度分別由「非常不符合」到「非常符合」；「1」代表「非常不符合」，「5」代表

「非常符合」。每關卡進行前所施測的量表總得分結果，為受試者對該關卡之階段性自 我效能得分。

3.4.3 遊戲情境自我調節量表

本研究所採用的「遊戲情境自我調節量表」乃研究者依據Bandura（1986）、Schunk

（2001）及Zimmerman（2002）自我調節理論為理論基礎，與王淑玲教授共同編製以 適用於本遊戲情境與任務（參考附錄A.3），因此在進行各種統計檢驗之前，應先進行問 卷信效度分析，以考驗問卷的內部一致性及建構效度，詳細探討置於3.6 節討論。

此問卷包含「自我觀察」、「自我判斷」與「自我反應」等三個分量，共計13 題，

採用Likert 五點式自陳量表進行測量，程度分別由「非常不符合」到「非常符合」；「1」

代表「非常不符合」，「5」代表「非常符合」。遊戲情境自我調節量表中，「自我觀察」、

「自我判斷」及「自我反應」等三個分量的各別總得分為學童於該分量上之得分，三個

分量之總分為學童於遊戲情境中的自我調節得分，得分數越高表示學童於該實驗活動中 自我調節越佳。量表中各因素分述如下：

1. 自我觀察（Self-observation）：在遊戲情境中學童監控與了解其自身的表現與策 略。例如：我會嘗試去觀察所使用的關鍵工具為何無效。

2. 自我判斷（Self-judgment）：學童經歷自我觀察後，於遊戲情境中對預期目標與 自身表現進行比較。例如：我會試著瞭解自己在遊戲中的表現是否達到預期的目標。

3. 自我反應（Self-reaction）：學童經歷自我判斷後，對自身表現的內在感受與自 我回饋，以了解其對自身表現是否滿意。例如：我對自己在遊戲中的表現感到滿意。

3.4.4 遊戲成就表現問卷

本問卷主要在於調查學童於遊戲情境中的成就表現（參考附錄A.4），以學童遊玩每 個關卡後是否有過關以作為單一關卡之成就表現，以挑戰四個關卡後的總過關數代表學 童於整個活動的成就表現。

3.4.5 心流歷程狀態

量表

本研究乃引用曹文力（2006）參考 Pearce etc.（2005）在其研究中所使用的「活 動期間的挑戰－技能探測」修改後所得之「心流歷程狀態量表」，以探測學童在參與遊 戲過程中感知關卡挑戰與自身技能的程度，進而了解學童在遊戲情境中的心流經驗變動 過程（參考附錄A.4）。問卷包含「挑戰」及「技能」兩個因素，採用 Likert 五點式自陳 量表進行測量，各題分別由「1」代表「非常低」，「5」代表「非常高」，量表中各因素 分述如下：

1. 挑戰（Challenge）：指學童在挑戰關卡時，所感知到關卡給予的挑戰程度。例 如：您覺得剛剛那個關卡的挑戰程度如何？

2. 技能（Skill）：指學童在挑戰遊戲關卡時，所感知到自身的技能程度，技能乃指 對於解決遊戲情境問題的能力與方法。例如：您的技能適合解決剛剛那個關卡嗎?

根據Csikszentmihalyi（1990）所提出的心流理論，個體發生心流經驗的重要條件 為活動的「挑戰」與自身的「技能」必須達成平衡。因此，本問卷將以測量學童面臨遊 戲情境中挑戰與自身技能間的關係，對應到Csikszentmihalyi 所發展三頻道模型的心流 空間上，如圖3-4-1 所示，並定義操作變項如下：

心流 Flow 憂慮 Anxiety

高

挑戰

低

低 技能 高 淺心流

深心流

無聊 boredom

圖3-4-1 三頻道的心流模型（資料來源：Csikszentmihalyi, 1990）

（1）心流空間（Flow space）：指學童在經歷遊戲情境的過程，以自身技能（S）為 X 軸，遊戲情境中的挑戰（C）為 Y 軸的平面座標空間，如圖 3-3 所示之二維座標空間。

圖3-4-2 三頻道心流空間（參考來源：Pearce etc., 2005）

（2）歷程點（Process Point）：指學童在經歷遊戲情境的過程，其技能（S）－挑戰（C）

所對應在心流空間上的座標點，如圖3-4-2 所示之座標點。其中歷程點可區分為以下三 種狀態：

1. 憂慮（Anxiety）：指學童在經歷遊戲情境的過程，其技能不足以應付挑戰，也就 是當技能小於挑戰（S < C）時，則學童於該歷程點屬於憂慮狀態。

2. 心流（Flow）：指學童在經歷遊戲情境的過程，其技能剛好足以應付挑戰，也就 是當技能等於挑戰（S = C）時，則學童於該歷程點屬於心流狀態。

3. 無聊（Boredom）：指學童在經歷遊戲情境的過程，其當技能大於挑戰(S > C) 時，則學童於該歷程點屬於無聊狀態。三種歷程狀態對應至心流空間的歷程點如表3-4-1 整理所示。

表3-4-1 心流空間的對應點 S＜C 憂慮

A (1,2) (2,3) (3,4) (4,5) (1,3) (2,4) (3,5) (1,4) (2,5) (1,5) S＝C 心流

F (1,1) (2,2) (3,3) (4,4) (5,5) S＞C 無聊

B (2,1) (3,2) (4,3) (5,4) (3,1) (4,2) (5,3) (4,1) (5,2) (5,1)

（3）心流路徑（Flow path）：學童經歷四個遊戲情境關卡，將其所產生在心流空間上 的四個心流歷程點描繪出路徑，也就是學童在經歷遊戲情境的心流歷程。

（4）心流線（Flow line）：指心流空間上由5 個心流狀態歷程點，分別為（1,1）、（2,2）、

（3,3）、（4,4）、（5,5）所形成的一直線。依據學童心流狀態的差異，可將心流程度可分 為淺心流（Micro flow）與深心流（Macro flow），見圖 3-3 所示。

（5）心流距離（Flow Distance, F.D.）：指學童在經歷遊戲情境的過程，其技能（S）

－挑戰（C）所對應的歷程點離心流線（Flow line）的距離，如圖 3-4-3 所示。

圖3-4-3 心流距離（參考來源：Pearce etc., 2005）

本研究將學童經歷遊戲的過程中所有歷程點，區分為憂慮、心流、無聊等三個狀態，

然而為了區別各個歷程點在心流程度上的差異，因此有必要將各歷程點予以量化。參考 Pearce etc.（2005）在其研究中所使用的量化方式，將心流線上的五個歷程點（1,1）、

（2,2）、（3,3）、（4,4）及（5,5）定義其心流距離（F.D.）為 0。將歷程點中的最大憂慮

（maximum anxiety）點（1,5）定義其心流距離為-1；歷程點中的最大無聊（maximum boredom）點（5,1）定義其心流距離為+1。根據上述定義，可導出量化公式將歷程點 轉化為心流距離：

心流距離轉換公式（Flow Distance Formula）：F.D.＝ 0.25 ×（S－C）

以下圖之歷程點（4,2）為例，經心流距離轉換公式運算後，其心流距離 F.D.＝ 0.25

×（4－2）＝ 0.5。圖 3-4-5 為所有歷程點（見圖 3-4-4）轉換後的心流距離參考圖。

圖3-4-4 心流空間各歷程點的原始座標

圖3-4-5 心流空間各歷程點的心流距離

3.4.6 整體心流狀態

量表

本研究採用曹文立（2006）（引自 Pearce etc., 2005）研究中所使用的「心流狀態 量表」來測量學童在遊戲情境後的整體心流狀態。該量表以小學四年級學童為受試對 象，有效受試樣本為278 位，經因素分析後得到內部一致性 Cronbach`s α 係數，總量 表為 .7652、控制感構面為 .6034、樂趣構面為 .7652、專注力構面為 .5352，且各構 面與總量表間的相關在 .671~ .832 之間，顯示該量表具有可接受的信度。

「整體心流狀態量表」共13 題，問卷設計採用 Likert 五點尺度，各題分別由「非 常不符合」到「非常符合」；「1」代表「非常不符合」，「5」代表「非常符合」，整體量 表區分為「樂趣」、「專注力」及「控制感」等三個構面，以各構面的總得分代表學童於 該構面上的表現，整體心流狀態量表的總分為三個構面的總分相加，得分愈高，表示其 心流經驗愈高。量表中各構面詳述如下：

1. 樂趣（Enjoyment）：指學童在遊玩遊戲時，所感受到的樂趣程度。例如：我覺 得這些問題情境活動有趣。

2. 專注力（Engagement）：指學童投入於遊戲情境的專注程度。例如：我全神貫 注(很專心)在這些問題情境活動中。

3. 控制感（Control）：指學童在遊玩遊戲時，感受到對遊戲活動的控制程度。例如：

問題情境活動進行中我感到得心應手(能掌控一切)。

3.4.7 實驗環境介紹－機械反斗城

本研究以國立台灣科技大學孫春望教授於國科會87 年度「兒童資訊月軟體設計展 示：機械反斗城」計畫(編號 NSC-87-2515-S-011-001-CH)為實驗平台。全套新版「機 械反斗城」共有九個關卡，取用其中四個關卡作為正式實驗關卡，每個關卡各有一個遊 戲問題情境，關卡與關卡之間僅有使用工具區、選單區相同，遊戲情境畫面均不相同，

受測者必須觀察遊戲問題情境，找出問題所在，並予以解決問題。

1. 選擇「機械反斗城」遊戲作為本研究實驗平台的原因如下：

(1) 「機械反斗城」遊戲不易於網路上被搜尋與下載，受測學童皆未玩過「機械反 斗城」，可降低實驗干擾，亦較能激發受測學童思考及應用策略方法解決問題。

(2) 「機械反斗城」遊戲內容與操作簡單，問題情境需要應用的問題解決策略方法 較為單純，有助於由問題解決歷程觀察測量受測學童之自我調節表現。

(3) 「機械反斗城」遊戲各關卡具有難度差異，一系列難度差異之特色提供學童依 據自身能力產生目標選擇調節的機會。

2. 「機械反斗城」遊戲介面（如圖3-4-6所示）說明：

功能選單區 工具區

問題情境區

圖3-4-6 「機械反斗城」遊戲介面 (1) 「工具區」：放置解決問題所需使用的工具。

(2) 「功能選單區」：放置功能選單，包含「電源總開關」、「單元選台器」、「幕後

(2) 「功能選單區」：放置功能選單，包含「電源總開關」、「單元選台器」、「幕後