第二章 文獻探討
第一節 基礎型教學策略的探討
第二章 文獻探討
本研究之目的為探究使用「基礎型教學策略」及「建構取向教學策略」，對國 小六年級學生進行「簡單機械」單元教學之成效差異。在文獻探討方面一共分為五 小節：第一節探討基礎型教學策略，第二節探討簡單機械課程，第三節探討簡單機 械之問題情境結構，第四節則探討簡單機械之迷思概念。其中，第一節為尋求本研 究實驗組之教學順序，其餘四節均用來當作研究者之教學和發展施測工具時的參考。
第一節 基礎型教學策略的探討
壹、教學策略
教學策略是教學過程中所實施的整體方案，並結合了教學方法，以特定的教學 理論和教學觀念為基礎，先依照特定的教學目標和學生需求，在教學過程中決定內 容編排的順序，選擇適合學生的教學方法，將所要教授的內容教導給學生，為了實 現特定的教學目標而制定的，它包含合理的組織教學過程、選擇具體的教學材料和 方法，制定學生和教師所遵守的教學行為程序。
根據近年來對於科學教育的研究，證實科學思考能力可以藉由各種教學策略加 以提升(引自蘇育任，1995)。更有許多研究指出，應用有效的教學策略和適當的教 材內容，可避免不必要的迷思概念產生，更可積極使迷思概念轉變成正確的科學概 念(Posner,et al,1982)。而國內也有許多研究者，對於不同的教學策略對學生自然 與生活科技領域學習成效的影響進行探究，其結論如下：
一、蘇育任(1995)以國小五年級學生為研究對象，探討運用「探究教學模式」對 認知型態不同的學生學習自然科的成績的影響，發現接受結構探究式教學的學生，
其自然科成績均較接受自由探究式教學的學生高。
二、洪信德(1999)以國小五年級學生為研究對象，探討採取「異質分組實驗式探 索教學策略」對學生學習「輪軸和滑輪」單元的成效，發現該策略對成績中等以上 學生有實質的學習幫助。
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三、陳琍娟(2008) 以國小四年級學生為研究對象，探討運用「POE 教學策略」對 學生學習「月相」、「浮力」、「毛細現象」和「光的折射」這四個單元的成效，發現 該策略能激發學生學習的興趣，提升學生學習此單元的思考能力和學習成效，並增 加學生積極正向的學習態度。
四、周美娟(2013) 以國小二年級學生為研究對象，探討運用「POE 教學策略」對 高、中、低學習成就之學生學習「奇妙的校園植物」單元的成效，發現該策略對高 學習成就之學生在經由教學後其理解力最強、反應最快；中學習成就之學生符合主 流科學家之科學概念；低學習成就之學生在經由教學後進步幅度最多。整體而言，
皆能提升學生學習此單元的學習成效。
五、林莉珊(2013)以國小六年級學生為研究對象，探討運用「質性問題解決教學 策略」對學生學習「大地的奧祕」單元的成效，發現該策略有助於教師診斷學生學 習狀況，提升學生的問題解決能力和學習此單元的學習成效，並增加學生正向的自 然科學習態度。
六、林如敏(2013) 以國小五年級學生為研究對象，探討運用「POE 教學策略」對 學生學習「太陽與四季」單元的成效，發現該策略能提升學生學習此單元的學習成 效，並增加學生積極正向的學習態度。發現該策略對學生在此單元的整體概念和過 程技能是有幫助的。
七、黃景熙(2014)以國小四年級學生為研究對象，探討透過「SDE（自我解釋-小 組討論-再解釋）教學策略」對學生學習「月亮」單元的成效，發現該策略對學生的 迷思概念有減少的效果，且能加深學習的印象，提升學習此單元的成效。
八、陳燕嬋(2014) 以國小三、五、六年級學生為研究對象，探討運用「POE 教學 策略」對學生學習「地心引力」概念的成效，發現該策略對學生建立此概念是有幫 助的。
九、鍾文憲(2014) 以國中九年級學生為研究對象，探討運用「概念構圖教學策略」
對學生學習「磁學」單元的成效，發現該策略能提升學生學習此單元的學習成效，
並增加學生積極正向的學習態度。
由上述文獻可知，適當的教學策略能提高學生的學習成效，讓學生在學習科學 知識時能感興趣，並且增加學生正向的自然科學習態度。
7 人，透過竹谷誠的「策略性教學課題系列化法」（Strategic Task Sequencing method，簡稱 STS 法），以理論的觀點建構系列化順序，提出的四種不同的教學策 略之一，是著重先備知識及其連續性的一種教學策略(李柏儒、郭輝煌、李仲瑜、王
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五、So (vi )是vi的目標課題之集合，So (v j )是vj的目標課題之集合前題課題vi之集合。
六、n (So (vi ) ∩ So (v j ))表示是課題vi和課題 vj 擁有相同的目標課題之元素個數。
七、當0 1, 1 0（典型如 0.5, 0.5）時，此教學策略為重視前提課 題而輕視目標課題，即基礎型教學策略。
以下根據李柏儒、郭輝煌等人，在 2012 年發表之期刊所提出「分數加法」共 12 個教學課題，來說明基礎型教學策略所對應之演算法，其推論教學歷程之順序：
表 2-1-1
分數加法的教學課題
課題編號 內 容 課題編號 內 容 課題1 同分母分數加法(不進位、不約分) 課題7 公因數
課題2 同分母分數加法的進位(不約分) 課題8 公倍數 課題3 同分母分數加法的約分(不進位) 課題9 真分數 課題4 同分母分數加法的進位與約分 課題10 假分數 課題5 異分母分數加法的通分 課題11 帶分數
課題6 異分母分數加法(含帶分數) 課題12 假分數化為帶分數 資料來源：引自李柏儒、郭輝煌、李仲瑜等，2012，頁 93。
根據表 2-1-1 以及詮釋結構分析法(Takeya, 1999)，可以知道該課程的教學結 構圖，如圖 2-1-1 所示。
圖 2-1-1「分數加法」課程的教學結構圖
資料來源：引自李柏儒、郭輝煌、李仲瑜等，2012，頁 93。
若設定基礎型教學策略之( α , β )為(0.5 ,0.5)，且 v1 ， v7 ， v9 ， v8 已完成時，
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