第三章 研究方法
第二節 研究場域與對象
一、教學場域介紹
快樂國小附設幼稚園(化名)於 2008 年七月成立，目前共有兩個混齡班，包 含快樂班及幸福班。全園學生共五十四人，包含六歲幼兒 45 人，五歲幼兒 8 人 及 1 位三歲輕度智能障礙生，師生比為 4 : 54。快樂附幼的家長中教育程度以國 高中居多，而研究者任教的快樂班中，全班共有 22 位大班生及 5 位中班生(含 1 位三歲生)，包括認知發展遲緩、語言發展遲緩及輕度智障生共 3 位，新住民家 庭、原住民、隔代教養及單親家庭的子女占全班二分之一，幼兒的異質性頗高。
快樂幼稚園主要學習環境包含二間活動室、一間大型活動室、室內球池一 座、戶外體能遊戲場等。專任教師兼園長共 4 人，皆為合格教師，採用主題及單 元教學模式，教師每學期皆會依照幼兒的能力發展情形決定新學期的主題內容，
混合坊間教材及自編教材學習單，部分課程是事先規劃好的，其餘部分為教師依 活動進行的需求由教師自行調整，園內教師每星期皆會固定進行教學分享。
目前兩個班級中皆設置一台液晶螢幕電腦，快樂班(化名)正是其中的一班，
在平日教學中 4 位教師皆會利用電腦處理教學相關資料，收集教學相關資源、設 計主題教學相關簡報、編輯學習單及進行文書處理與處理行政工作。在九十七學 年度開始，由於研究者從小學部搬來一台舊電腦放置在教室的電腦角落中，加上 教師會使用數位科技進行教學，譬如在教學中以簡報介紹中秋節相關習俗的圖 片、歲末感恩餐會上利用魅力四射軟體播放幼兒整學期的學習活動照片…等等，
因此幼兒對於數位科技工具並不陌生，而教師們也都常常彼此分享自製的教學簡 報資源，因而認為適合做說故事軟體融入教學的研究探討。
二、快樂班教學環境與設備
三、課程的規劃與實施
註:10/26-10-31 全運會在台中停課一週，故 2009/10/12-2009/12/6 以 7 週計算。
研究者在前導期的教學過程中，配合主題安排活動讓幼兒有較多的口語表達 機會，發現幼兒比較不會懼怕上台說話，圖書室的自由閱讀也增加了幼兒較多元 文學性體驗，除了透過教師說故事之外，也配合主題讓幼兒參與戲劇表演、紙偶 演戲，營造出熱絡的口語環境，這也讓幼兒彼此關係更為熟識。而在戲劇演出的 討論中，幼兒可以在教師的引導之下，有自信的說出自己的演出經驗及想法，每 週一早上十點三十分至十一點至國小電腦教室欣賞文建會網站中與主題相關的 動畫數位故事書，讓幼兒對故事所呈現的聲音及畫面的方式有著多元的不同體 驗，並延伸出幼兒口語發表討論及故事接龍的活動，前導研究發現，幼兒經由同 儕上台發表想法得到鼓勵後，也漸漸跟進學習模仿而產生榮譽心及自信心，開始 願意在全班面前發表自己的想法，但在修辭技巧及句子的完整性仍需教師再多加 以引導。在角落的時間中，鼓勵幼兒在語文角小組演戲或使用玩偶輔助說故事，
玩偶說故事的活動提供了幼兒之間的口語練習情境及相互模仿老師說故事的語 氣，進行前導研究後，一則發現到班上大部分幼兒與同儕之間的口語互動增多，
師生之間的關係也宛如朋友般的融洽。其次則也感覺到幼兒對於在眾人面前說話 或表演也逐漸增加些許信心，研究者推測，這與前導研究中安排豐富的語文活動 課程有著密不可分的關係，也更加深刻體認多元語文經驗的討論與互動，提供了 幼兒口語表達舞台的啟示。另外，幼兒對於上學期電腦角沒有開放而存著期待的 心理，在透過觀察幼兒的興趣與經驗之後，在下學期的主題課程中參考邱淑惠 (2008)提出的資訊融入創作鷹架，除了持續上學期的教學策略之外，在工具上也 應用數位相機及掃描器材拍攝適合幼兒創作數位故事的圖片，讓幼兒在 MyStory 說故事軟體中依照自己的興趣選擇圖片說故事，在引導幼兒創作時教師則應用對 話式閱讀的技巧來幫助幼兒進行創作，下學期的課程規劃表如表 3-2-2。
表 3-2-2 下學期課程規劃表
活動，每個月第一周的星期三舉行全園慶生會活動。快樂班幼兒於 2009 年第一 學期開始在每周一早上十點半至十一點固定在電腦教室或 E 化教室聆聽數位故事 書。
本研究中的電腦角時間主要安排在早上入園、角落時間、中午用餐後或下午 放學時間，有時也會因課程安排調整至其他時段。另外，研究中的三位幼兒依循 著自己的學習步調融入在團體中學習，與全班幼兒共同在電腦角或其他學習角落 學習，藉由團體的學習互動來誘發學習動機。
表 3-2-3 快樂班作息一覽表 時間 活動內容
入園-8:30 自由探索與個別指導(電腦角時間) 8:30-9:40 晨間律動、生活教育、主題討論 9:40-10:00 點心時間、故事欣賞(電腦角時間)
10:00-11:00 依課程彈性調整角落學習時間(電腦角時間) (周三為圖書館閱讀時間)
11:00-11:30 團討與分享 11:30-12:30 午餐時間
12:30-13:00 環境整理與自由活動(電腦角時間) 13:00-14:30 午休靜息時間
14:30-14:40 儀容整理與寢具收拾 14:40-15:00 點心時間
15:00-15:50 彈性教學分組活動與個別輔導
(語文、故事、兒歌、數概念、電腦角時間) 15:50-16:10 自由探索 (電腦角時間)
五、研究對象
在前導期研究中，以全班性的幼兒作為研究對象，但針對平時鮮少發表、不 開口說話及口語遲緩的幼兒則特別安排自然的機會使其有使用語言的時機，雖然 成功的消除了幼兒開口表達會緊張的情況，但是仍舊發現在師生比例過高及作息 時間安排緊湊的團體活動中，教師並無法有充裕的時間可以兼顧到這些主動性低 落幼兒的聆聽與發表，所以在正式研究時，研究者與協同教師在觀察幼兒平時在 各項語言活動表現的行為之後，選擇了 3 位幼兒來做為研究對象，分別敘述如下:
(一)小瑜(化名)
在校個性安靜，身材高大，領有醫院開立的語言發展遲緩證明，四歲就開始 在坊間的數學和國語讀寫安親班中學習，會認識一些教過的字，年滿五足歲，是 家裡的老么，上有兩位分別就讀國中及小學的姊姊，父親為救難人員，有時值夜 班無法在家過夜，母親則為家庭主婦，媽媽表示小瑜放學後常會在機車上與母親 聊學校發生的事，但因為騎機車有風速的問題，媽媽總是聽不清楚而會要求再說 一遍，但是小瑜就不再說了，在學校團體討論時總是拒絕發表，連老師邀請他說 話也只用搖頭方式表示不願意。
(二)小嘉(化名)
個性內向的小男生，身材健壯，年滿五足歲，是家裡的老二，有一位就讀國 小一年級的哥哥，父母沒有提早教小嘉識字及學習注音符號，所以認識的字不 多，從上學期老師就已經發現到小嘉在班上很少說話而且說話不清楚，加上在開 學初幫小嘉作發展檢核測驗的過程中，小嘉在語言及認知上並沒有通過，雖然老 師已經通報到教育局希望能幫小嘉爭取到相關專業團隊服務，但媽媽表示在家都 會開口說話，只是如果爸爸兇小嘉，他就一句話也不說，因此認為小嘉並沒有任 何問題，也拒絕了相關專業團隊的介入。小嘉在班上語文的表現聽多於說，在團 體討論時很少舉手發言，通常老師點名請他說話，他也總是不發一語，在個別輔 導時發現他總是說話極小聲，經老師的觀察後發現小嘉說話的時候嘴巴並沒有移
動，模糊的聲音則從口腔發出。在開學初的小天使小主人的活動，小妮剛好是小 嘉的小天使，也因此小妮成為目前他唯一在班上的交談對象。
(三)小美(化名)
個性活潑多話，四歲時就讀半學期，有特教心理評估教師鑑定的認知發展遲 緩證明，這學期升上大班後開始接受特教巡迴輔導服務，家中排行老么，家中還 有 18 歲念大學的姐姐，媽媽、爸爸及舅舅一起經營小吃店，也因為忙著做生意，
所以平時較沒有時間教導。小美平時在班上與同學說話的互動方式常起爭執，因 表達的方式與語氣不恰當，常常令同學誤解而造成人際關係不佳。在團體討論 時，她雖然願意發表自己的意見，但是字詞與字詞間無法連貫，例如「去斗六…
那個騎機車…看阿嬤」。老師常以正確的方式且語氣溫柔的鼓勵她再重複一遍，
小美有時也會以紅眼睛的方式看著老師而不說話。三位個案的個人家庭背景與語 言發展情形整理如下表:
表 3-2-4 三位幼兒的個人家庭背景
第三節 研究參與者的經歷與研究角色
一、研究者
研究者擔任幼教老師已經有十五年的實務經驗，1999 年考進台北縣公立幼稚 園服務，於 2008 年調到快樂附幼服務，也在當年考取台中教育大學幼兒教育學 系碩士班，在進修期間研究者除了跟著多位教授修讀幼教的相關理論與實務之 外，也受到邱淑惠教授的「幼教電腦整合教學設計與應用研究」這門課的啟發，
了解到將電腦角融入在幼兒的角落中可以讓幼兒學習更加豐富多元，在語文領域 上有更多的感官體驗。
二、研究的合作夥伴
本研究的協同教師蘋果(化名)老師於 2009 年六月畢業於國立台中教育大學幼 教系，並於同年八月以優秀的成績考進快樂附幼服務，由於蘋果老師年輕勇於嘗 試新事物，很快就熟悉園內的運作，在教學上，蘋果老師經常運用數位工具設計 編排與主題教學相關的資源呈現在布幕或教室中的平面電視上，讓幼兒視野有著 不同體驗，對於研究者的教學想法也時常提供意見與建議，讓研究者避免掉入個 人主觀的迷思也讓研究者從不同的角度來思考。
第四節 研究設計與流程
一、研究設計
從 2009 年九月份開始與指導教授討論並確定研究的方向，開始進行研究計畫 的構思作業，一邊教學則一邊在現場觀察幼兒的學習狀況，進行文獻的閱讀及探
從 2009 年九月份開始與指導教授討論並確定研究的方向，開始進行研究計畫 的構思作業，一邊教學則一邊在現場觀察幼兒的學習狀況，進行文獻的閱讀及探