讓幼兒創作數位故事!鷹架口語遲緩幼兒-說故事能力之行動研究-

全文

(1)國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：邱淑惠博士. 讓幼兒創作數位故事! 鷹架口語遲緩幼兒 -說故事能力之行動研究-. 研究生：張雯涓撰中華民國九十九年十二月.

(2) 讓幼兒創作數位故事! -鷹架口語遲緩幼兒說故事之行動研究張雯涓. 摘要本研究旨在透過行動研究，藉由觀察、訪談及文件資料的蒐集與分析，探討幼兒應用電腦創作數位故事之教學歷程、教師引導策略及口語表達能力前後變化。研究者依據資訊融入創作鷹架，引導幼兒應用電腦創作數位故事，並分析三位口語遲緩幼兒的作品以瞭解教學成效。本研究結論陳述如下: 一、在課程安排上，用大量的故事營造情境、給予幼兒階段性任務和主題相關且熟悉的繪本圖片有助於提升幼兒口語表達及社會互動能力。二、在引導策略上，教師溫暖的態度、技巧的提問互動、示範及提供幼兒正向回饋，有助於引發幼兒的創作動機及提升故事創作能力。三、融入創作數位故事的活動後，全班社會性口語互動機會增加，三位口語遲緩幼兒口語表達能力也明顯提升，電腦角落的彈性時段安排，迎合了個別幼兒的創作需求；動態圖像語音的軟體操作設計，讓口語遲緩幼兒操作上更為順利，在自信心的提升下也增強了幼兒口語創作上的成就。期望本研究之發現能提供能力不同幼兒另一扇說話之窗，以及做為家長、教師在為幼兒選擇開放式創作軟體創作時之依據參考。關鍵字:口語遲緩、口語表達能力、光譜計畫、開放式軟體、創作數位故事. I.

(3) Let Infant Children'Applying Computer to Create Digital stories! -Action Research that the slow infant of spoken language of hawk's shelf tells storiesWen-Juan Zhang. Abstract The purpose of this article through taking action, by observing, visiting the collection and analysis which refer to the file materials, probe into teaching course, teacher that the infant uses the computer to create several stories and guide the tactics and spoken change before and after ability to express. The researcher incorporates and creates hawk's shelf according to information, leading infants uses the computer to create several stories, analyse three spoken language slow infants' works in order to find out about teaching effect. This research conclusion is stated as follows: First, in course is arranged, build situation, offer infant to be that phased task correlated with theme and familiar with to paint with a large number of story a picture contribute to raising infant's spoken language expressing and society's each other kinetic energy strength. Second, in guiding the tactics, teacher warm attitude, questions of skill interdynamic demonstrating and offering infanting to feedback, contribute to causing the infant's creation motive and improving the story to create ability. Third, is it create several activity of story to incorporate, the whole class social spoken language motive can increase each other, the slow infant's spoken ability to express of three persons of spoken language obviously improves too, the elastic period of the computer corner is arranged, have catered to the specific infant's creation demand; Dynamic picture software of pronunciation is it design to operate, let spoken language slow infant is it have smooth to operate, have strengthened the achievement on the creation of infant's spoken language too under the improvement of self-confidence. Expect the discovery of this research to offer ability to another window speaking of different infants, and consult. II.

(4) for the bases when choose to create the software to create for the infant openly of parents, teacher. Key words: The slow, spoken ability to express of spoken language, spectrum plan, open software, creating the digit story. III.

(5) 目. 錄. 摘要 ………………………………………………………………………………Ⅰ 表目錄 ………………………………………………………………………………Ⅵ 圖目錄 ………………………………………………………………………………Ⅶ 第一章緒論 ………………………………………………………………………1 第一節研究背景與動機………………………………………………………1 第二節研究目的與問題………………………………………………………5 第三節名詞釋義………………………………………………………………6 第四節研究範圍與限制………………………………………………………8 第二章文獻探討 …………………………………………………………………11 第一節口語表達的重要性……………………………………………………11 第二節增進幼兒說故事能力的策略…………………………………………17 第三節創作數位故事的相關研究……………………………………………27 第四節口語表達能力的評量…………………………………………………39 第三章研究方法……………………………………………………………………47 第一節研究方法的選擇………………………………………………………47 第二節研究場域與對象………………………………………………………51 第三節研究參與者的經驗與研究角色………………………………………60 第四節研究設計與流程………………………………………………………61 第五節資料蒐集與分析………………………………………………………63 第六節資料檢核的方式………………………………………………………67 第七節研究倫理 ……………………………………………………………68 第四章研究發現與討論……………………………………………………………69 第一節前導研究的課程規畫…………………………………………………69 第二節實施創作數位故事之課程規劃………………………………………87 第三節幼兒創作的歷程與教學策略 .……………………………………105 第四節由數位故事作品分析口語表達能力的轉變 ………………………195 第五章結論與建議………………………………………………………………221 第一節結論 …………………………………………………………………221 第二節省思與建議 …………………………………………………………227. IV.

(6) 參考文獻中文部分英文部分附錄附錄一附錄二附錄三附錄四附錄五. ……………………………………………………………………234 ……………………………………………………………………245. 同意書…………………………………………………………………246 數位故事作品逐字稿…………………………………………………247 觀察記錄………………………………………………………………248 教學省思………………………………………………………………249 錄影記錄………………………………………………………………250. V.

(7) 表目錄表 2-3-1 表 2-3-2 表 2-3-3 表 3-2-1 表 3-2-2 表 3-2-3 表 3-2-4 表 3-5-1 表 4-1-1 表 4-1-2 表 4-1-3 表 4-1-4 表 4-2-1 表 4-2-2 表 4-2-3 表 4-3-1 表 4-3-2 表 4-3-3 表 4-3-4 表 4-4-1 表 4-4-2 表 4-4-3 表 4-4-4. 幼兒數位故事創作工具比較表…………………………………………28 幼兒創作數位故事的相關研究 ………………………………………34 幼兒自創數位故事評分標準 …………………………………………45 上學期課程規劃表 ……………………………………………………53 下學期課程規劃表 ……………………………………………………55 快樂班作息一覽表 ……………………………………………………56 三位幼兒的個人家庭背景 ……………………………………………59 研究資料編碼與代表意義對照表 ……………………………………66 前導階段的課程規劃重點一覽表 ……………………………………71 我的同班同學的課程規劃表 …………………………………………73 創意遊樂園的課程規劃表 ……………………………………………77 無敵料理王的課程規劃表 ……………………………………………80 循序漸進的課程規劃表 ………………………………………………89 數位故事創作融入主題教學課程重點規劃表 ………………………91 幼兒參與電腦角的時段一覽表 ………………………………………99 幼兒對故事書構造延伸到電腦角的想法……………………………154 影響幼兒使用第一人稱說故事的推測表……………………………171 三位幼兒的三階段的漸進式創作任務與引導策略…………………192 創作融入主題教學的課程安排、引導策略及發現與修正…………193 三位幼兒在三階段的創作數量統計表 ……………………………199 小嘉故事作品之口語表達能力分析及評分 ………………………203 小美故事作品之口語表達能力分析及評分 ………………………208 小瑜故事作品之口語表達能力分析及評分 ………………………214. VI.

(8) 圖目錄圖 3-2-1 圖 3-4-1 圖 4-1-1 圖 4-3-1 圖 4-3-2 圖 4-3-3 圖 4-3-4 圖 4-3-5 圖 4-3-6 圖 4-3-7 圖 4-3-8 圖 4-3-9 圖 4-3-10 圖 4-3-11 圖 4-3-12 圖 4-3-13 圖 4-3-14 圖 4-3-15 圖 4-3-16 圖 4-3-17 圖 4-3-18 圖 4-3-19 圖 4-3-20 圖 4-3-21 圖 4-3-22 圖 4-3-23 圖 4-3-24 圖 4-3-25 圖 4-3-26 圖 4-3-27 圖 4-3-28 圖 4-3-29. 快樂班教室平面圖……………………………………………………52 研究流程圖……………………………………………………………62 幼兒戲劇表演…………………………………………………………76 讓幼兒說故事的的操作步驟 ………………………………………108 沒有刻意引導幼兒使用的操作畫面 ………………………………109 「空氣躲貓貓」主題網 ……………………………………………111 教室的故事活動 ……………………………………………………112 放置在電腦角的創作照片素材 ……………………………………113 電子繪本的接龍活動 ………………………………………………115 幼兒戲劇活動 ………………………………………………………117 小瑜和同學在語文角演戲 …………………………………………120 班上的戲劇呈現活動 ………………………………………………121 全班錄製的圖片素材 ………………………………………………124 電腦角的拍畢業照故事素材 ………………………………………125 假日生活分享情形 ………………………………………………127 同儕間的台上與台下互動情形 ……………………………………128 「來逛百貨公司」主題網 …………………………………………133 四人一組的故事接龍畫 ……………………………………………136 故事接龍活動延伸圖 ………………………………………………137 造詞造句的練習 ……………………………………………………140 戲劇活動中的造詞造句到電腦角創作 ……………………………141 畫面豐富的素材圖片 ………………………………………………146 主題故事活動–粉紅猪逛百貨公司 ………………………………149 章魚先生故事圖 ……………………………………………………152 MyStory 的故事封面設計……………………………………………153 調整故事名稱 ………………………………………………………157 MyStory 研發團隊處理軟體問題……………………………………159 電腦螢幕上右側的捲軸 ……………………………………………161 「成長的喜悅」主題網………………………………………………163 分組回饋 ……………………………………………………………173 同儕主動協助及示範 ………………………………………………174 利用課餘時間邀請家長分享幼兒創作的數位故事 ………………176. VII.

(9) 圖 4-3-30 圖 4-3-31 圖 4-3-32 圖 4-3-33 圖 4-4-1 圖 4-4-2 圖 4-4-3. 幸福班幼兒的回饋分享 .……………………………………………179 幼兒自行解決麥克風不能錄音的因應策略 .………………………186 陣容堅強的專業處理團隊……………………………………………188 幼兒三階段故事作品數量統計圖……………………………………197 數位故事作品數量直方圖……………………………………………200 三位幼兒口語表達能力轉變圖………………………………………219 三位幼兒數位故事創作分數成長圖…………………………………220. VIII.

(10) 第一章緒論. 本研究針對資訊融入創作教學在幼稚園主題實施之歷程及其對口語遲緩幼兒說故事能力影響之探究，本章共分四節:第一節敘述研究背景與動機；第二節說明研究目的與問題；第三節界定名詞意義；第四節說明研究範圍與研究限制。. 第一節研究背景與研究動機. 隨著二十一世紀網路資訊化社會的來臨，各項資訊的產品已經成為現代生活所需的工具，科技的進步不僅改變了人類的生活型態，同時也影響著世界各國在教育改革上的走向(吳珍萍，2004)。在資訊浪潮席捲的趨勢下，我國為了推廣並提升教師資訊能力，從 1998 年開始推動國中小學「班班有電腦」的計畫(教育部， 2001)，並以教師開始為起點，帶動家長及學生來提昇全民資訊學習的能力。然而也有學者擔憂過早或過度的使用電腦會影響到學童的視力問題(張孝筠、楊嬪媛、鄭珠里，2003)，或是針對幼兒使用電腦會影響人際互動而存著許多爭議，但在台灣家庭普遍擁有電腦的情況之下，電腦早已經悄悄融入於幼兒的生活環境中，透過正確的教育宣導讓幼兒合宜的使用電腦可降低對視力的影響，也能在電腦角模式的教學中提升與同儕討論、說故事的互動機會(邱淑惠，2006；方顥璇、廖衾儀，2005)。面對當前電腦融入學前教育課程的必然趨勢，身為教師也應該考量幼兒的發展特性並以統整課程為原則，用開放性的態度善用電腦達到「教」與「學」的目的(方顥璇，2002；鄧蔭萍，1995）。有關資訊在教學上的運用涵蓋各個層面，包含了運用資訊科技呈現自編電子. 1.

(11) 繪本教材(彭文萱，2007；陳建志，2007)或是運用繪本教學來提升特殊學生的語文學習(林雅玲，2007；黃書瑩，2007)，而這樣的方式缺乏讓學童實際操作的機會也侷限了創造思考的方向，忽略了科技可以作為創作工具的功能(邱淑惠， 2008)。因此教師開始有了讓學童參與或融入創作的教學想法（徐靜儀，2006；陳建灯，2006）。然而，卻很少實際應用在幼稚園教學現場上(方顥璇、廖衾儀， 2005)。綜觀國內目前讓幼兒創作故事的研究雖然僅有少數幾篇，但許多觀念和教學方法是值得研究者學習與思考的，例如研究者由崔峨嵋（2006)的嘗試發現教師應該讓幼兒專注在「說」的創作任務，不增加幼兒拼音打字的負擔，由葉純嬰（2007）、黃惠雯（2008）、許儷蓉（2009)的研究發現教師應適時的以引導問題或套用開口語的方式，幫助幼兒有目標的進行創作，對於幼兒生活週遭的事物也要多加佈局讓幼兒加深對題材創作的印象，並且也注重到鼓勵及回饋策略。但以上的研究中皆以一般幼兒為研究對象，雖然在黃惠雯（2008）的研究中有針對不同特質幼兒給予個別的回饋方式，但對特殊需求幼兒本身在創作歷程的語文表達上尚未深入做探討，因此本文擬探究教師如何引導口語表達能力較弱的幼兒在故事創作歷程中的學習狀況。隨著政府在西元 1999 年開始推行學前融合教育之後，幼教師變成有較多的機會可以輔導特殊需求的幼兒，而教育部也在 1997 年所修訂的特殊教育法中特別提到學前階段的身心障礙兒童必須與普通兒童一起就學，研究者的班級也不例外，在研究者的混齡班級中幼兒年齡層由 3 歲到 6 歲，幼兒有很大的個別差異，由於觀察到幼兒對聽故事的興趣表現濃厚，發現有些幼兒在聽故事的過程中表現出許多口語的反應，在團討時也能表達許多想法，但也有一些幼兒總是習慣扮演著傾聽者，一整天的活動中總是不開口說話，或是說話太小聲及構音不清楚而不敢表達，甚至因為沒有自信而鮮少與同學交談。這些語言遲緩、沒有自信及害羞的幼兒也因此在團討時間成為最沉默安靜的一群。剛好研究者在研二時選修了「幼教電腦整合教學設計與應用研究」這門課，對資訊融入在幼稚園的故事教學活動上有了更開放的想法，讓研究者了解到應用資訊工具於課堂上可以讓教師教. 2.

(12) 學更豐富生動，而多項研究也都肯定若教師能善用資訊科技於教學上不僅可以讓不同特質的幼兒在學習上產生興趣及動機，對於語文及創造力方面也有著正面提升的功效(陳雅惠，2002；Shute & Miksad﹐1997;Haugland, 2000)。因此在研究者的心中燃起了希望，觀察幼兒在班上的學習興趣之後，在課程規劃的時候，決定以「故事」為主軸做為引起幼兒開展口語表達的動機。閱讀相關文獻，發現在幼稚園的主題活動課程中，說故事活動最能吸引幼兒的注意，很多學者也都肯定故事對幼兒有重要的影響，幼兒多聽故事可以增進語言表達能力，而說故事的教學活動中也能引起幼兒討論與發表的機會(陳淑敏， 2006)。幼兒學習說話和表達、聆聽故事有很大密切的關係，幼兒藉由豐富的聽故事經驗可以慢慢發展出自己的口語表達能力。也有學者比喻「故事」是帶給幼兒愛與美的生命花園，藉由故事中豐富的畫面、主角、情境及生動的事件貼近幼兒的發展特徵及思考經驗(李明傑，1998；鄭蕤，1998)。換句話說，說故事教學可以在自然情境中引起幼兒學習動機而提升幼兒語言表達的能力。但是教師說故事的教學方式只是讓幼兒聽，屬於訊息輸入的活動，若要進而培養幼兒輸出訊息的能力，則應該讓幼兒自己來說故事。教師必須引導幼兒並提供機會讓幼兒練習說故事給同儕聆聽(黃惠雯、邱淑惠，2009a；黃惠雯，2008；簡楚瑛，1998)。聲音是可以打動人心的，但是聲音來的快去的也快，若能保留住幼兒每個階段的聲音、留住幼兒創作靈感的瞬間，將是幼兒日後最特別的回憶。對於天生就是創作家的幼兒而言，應用開放性軟體錄製口白來創作自己的故事，可以讓學習更加多元化，也能從錄音的過程中反覆聆聽修正自己說話的方式、刺激邏輯思考能力、將話說得更清楚而且把故事說的更有條理。對教師而言，創作數位故事可同時保存聲音、影像及作品，同時具有聽覺及視覺上的效果，也比其他的作品創作較容易長期保存、不受環境的侷限，並可隨時在不同的場合展示播放，教師也可以長期觀察幼兒在不同創作時機口語能力的發展情形，做為教學引導上的依據。因此，運用資訊科技融入教學上，可以提供幼兒口語創作的工具，增進口語表達的機會，讓幼兒有了更多元的學習方式。. 3.

(13) 綜合了以上說明，本研究結合幼兒喜歡聽故事的特性，並選擇適合的工具讓不同能力的幼兒都能依照自己的興趣或時間，自由選擇圖片內容編排故事情節，並提供幼兒反覆練習的機會進行故事錄音，讓幼兒遇到挫折也可以重新錄製故事。在重複錄音及播放的過程中，讓幼兒或是教師有明確的依據可以修正在口語表達方面所遭遇的問題及改進的方法，並以電腦角的小組或個別的方式兼顧個別需求引導口語表達能力較弱的幼兒說故事。本研究先利用幼稚園的說故事教學活動，培養幼兒對故事的熟悉度，促進幼兒在口語表達能力上的學習，再把電腦安排在角落中，藉由數位故事創作工具的生動畫面誘發幼兒開口說故事的興趣，避免口語表達較弱幼兒因挫敗經驗而不敢表達的情境，藉由長期觀察幼兒在電腦角創作數位故事作品，觀察創作前後口語的轉變，做為教師修正教學策略的參考。本研究參考邱淑惠(2008)所提出之資訊融入創作鷹架，給予幼兒多方面的支持，規劃合適的角落，提供適當的軟硬體，以漸進式的學習任務與師生對話互動引導幼兒建構故事。在數位故事的創作上則尊重幼兒的想法，採用讓幼兒依照自己的想法興趣自由編排出故事情節的圖片順序的方式，讓不同能力的幼兒可以在無壓力的輕鬆氣氛中完成創作。另外也針對幼兒創作的數位故事的作品進行評量，並參考光譜計畫故事板活動語言技能評量與邱淑惠(2008)依故事板評分標準修改之故事聯想評分標準，觀察幼兒在各階段作品的口語表達能力變化情形。透過行動研究的方式，經由紀錄幼兒口語創作故事的歷程，來省思研究者的教學策略，幫助幼兒發展出豐富語彙。. 4.

(14) 第二節研究目的與問題. 依據研究動機及研究目的，本研究具體探究以下之問題:. 一、研究目的 (一)了解如何在主題教學活動中融入幼兒創作數位故事的課程活動。 (二)探討教師在電腦角引導口語表達能力較弱幼兒的策略。 (三)由幼兒創作的數位故事觀察口語表達能力的轉變。. 二、研究問題 (一)教師如何配合主題教學安排電腦角的數位故事創作的活動？ (二)教師如何在故事創作歷程中引導口語表達能力較弱的幼兒？ (三)幼兒的數位故事在故事結構、主題一致性、表達力、字彙水準、句子結構、連接詞的應用及聲調變化等部分的轉變為何？. 5.

(15) 第三節名詞釋義. 一、口語發展遲緩依據 2004 年頒布之「兒童及少年福利法施行細則」第六條說明，「發展遲緩兒童」係指「在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理能力等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經主管教育機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。」另外，教育部在 2002 年的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」提到發展遲緩是指未滿六歲之幼兒，因生理心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社會情緒、心理或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。本研究中所指的口語發展遲緩幼兒分別為滿五足歲並領有聯合評估中心開立「語言發展遲緩」證明的小瑜(化名)、特殊教育學生鑑定為認知發展遲緩的小美(化名)及已通報之學齡前疑似發展遲緩的小嘉(化名)。. 二、數位故事數位故事是指藉由整合圖像、聲音以多媒體的方式呈現的故事。而本研究的數位故事是指幼兒在電腦角利用 MyStory 故事創作軟體所製成一本有聲音及影像的彩色數位故事書，故事內容則由幼兒自由選擇圖片或照片編排而成，並加上自己的口白聲音，可在電腦上播放欣賞或燒錄成光碟及透過網路上分享閱讀。. 三、資訊融入創作鷹架邱淑惠(2008)依據 Vygotsky 的鷹架理論提出「資訊融入創作鷹架」，主張教師在幼兒應用電腦創作數位故事的過程中，必須提供幼兒全方位的學習鷹架，包括:環境營造、課程規劃與師生互動三個層面。環境營造層面指的是提供品質佳的創作硬體及符合幼兒發展易操作的軟體，課程規劃層面則是指結合主題課程之. 6.

(16) 進行，提供幼兒由簡至繁的任務及由少至多的數位素材以引導幼兒創作；在師生互動方面則是應用焦點導入、語意澄清及 Wh-問題(Who,When,Where,Why,What) 等辭語式鷹架策略，幫助幼兒勾勒出故事架構的創作，並給予具體建議及讚美回饋(邱淑惠，2010)。而本研究則是將此策略應用在引導幼兒創作數位故事的歷程中。. 四、光譜計畫的評量光譜計畫使用語言各項指標能力得分標準是依據幼兒在說故事中所使用的重要句子來計算分數，從 1 分到 3 分來做評量，分數越高表示語言技能越好，評量部份涵蓋了故事結構、主題一致性、表達力、字彙水準、句子結構、時間指示詞及運用不同的聲音說故事等項目(梁雲霞譯，2001；葉嘉青譯，2002)。本研究所提到的光譜計劃的口語評量標準則是運用其中故事板活動的語言技能計分來評量分析幼兒在創作前後口語表達的轉變。. 四、對話式閱讀對話式閱讀是一種適合幼兒的引導方式，由美國心理學家 Whitehurstru 教授於 1988 年所倡導的一種親子閱讀的方法，其指的是成人使用對話的方式引導幼兒閱讀童書的方式，強調成人扮演著引導與協助者的角色，而幼兒成為主動的故事講述者(Whitehurst et. al.﹐1988)。在引導的過程中，成人與幼兒之間的對話方式是很重要的，本研究也參考此理念，將此技巧應用在引導幼兒口語創作數位故事。. 7.

(17) 第四節研究範圍與限制. 本研究會因一些主客觀之因素，如人、事、地、物、時等因素的變化，產生以下的限制:. 一、研究範圍本研究的研究對象以研究者實際任教的班級：快樂國小附設幼稚園的三位幼兒做為研究對象。研究班級為三至六歲混齡編班，幼兒二十七人，包括五歲組的幼兒 21 人(包含一位語言發展遲緩及一位認知發展遲緩幼兒)，四歲組的幼兒 5 人，三歲組的 1 人(智能障礙生)，其中男生 14 人，女生 13 人。在前導研究中，以全班性的幼兒作為研究對象，但是在正式研究階段，研究者與協同教師則觀察幼兒平時在各項語言活動表現的行為之後，選擇了平時鮮少發表、不開口說話及語言遲緩幼兒的 3 位幼兒來做為研究對象。. 二、研究限制本研究旨在探討研究者所任教的快樂國小附設幼稚園配合主題活動讓幼兒在電腦角創作數位故事的過程，觀察幼兒創作前、後在字句的使用方式及故事結構、表達力等部分口語表達能力的轉變歷程。雖然經由研究程序的規劃，但在研究過程中不免產生研究者的角色限制、資料限制及結果限制:. (一)研究者本身的限制研究者身兼行政者、教學者與研究者的角色，常感到分身乏術，尤其一般的公立國小附設幼稚園，通常所設置的班級數少，如研究者所服務的學校，只設立兩個班級，編制四位教師，但教師必需負責整個幼稚園的各項行政、總務、教學、. 8.

(18) 保育…等業務。工作內容繁瑣雜碎，工作量的負擔及時間的限制，讓研究者在進行學習的觀察與資料的分析蒐集紀錄時，難免有疏忽遺漏簡化之處，而影響到本研究的結果。. (二)研究資料的限制採用行動研究法作為研究，所有研究資料接取自研究者實際任教的班級，對於所有資料採取相互交叉的分析與解釋，將個人的主觀性降到最低。因此，本研究結果只能夠直接運用在研究者所任教的班級中，未必能廣泛運用到其他班級。. (三)研究結果的限制本研究只選擇了三位幼兒做為觀察對象，因此無法廣泛推論在其他幼兒身上，但質化研究可以深入去探討幼兒創作數位故事的轉變歷程，澄清幼兒口語表達背後所隱含的意義，以期能找出一套可以提升口語表達遲緩或低落幼兒語言能力及創作故事興趣的教學策略。. 9.

(19) 10.

(20) 第二章文獻探討. 人與人之間溝通的方法，包含了口說語言和書寫語言，而幼兒在幼稚園的語言學習過程中，最常接觸及使用的就是運用口說語言和同儕溝通訊息。若是幼兒在口語表達上遇到困難，會影響其學習及人際關係。本章第一節將對幼兒口語表達能力進行探討，並討論幼稚園階段可以增進幼兒口語表達能力的教學方式，第二節將選擇說故事的教學活動，回顧教師引導幼兒說故事的課程安排及師生互動的相關研究，第三節則回顧應用電腦創作數位故事的相關研究，第四節則討論幼兒口語表達能力的評量。. 第一節口語表達能力的定義與重要性. 本節將針對口語表達能力的定義及重要性進行探討，並探究幼稚園階段能培養口語表達能力的教學活動，進一步討論戲劇及說故事活動促進幼兒口語表達的方法。. 一、口語表達的定義口語，通常指的是口頭上與人交談使用的語言，幼兒運用語音來表達想說的話，或者是接收別人的語言，也都簡稱成「口語」(黃瑞枝，1997)。廣義的定義為被人類所共同使用的一種溝通的方式(陳淑琴，2000)。在人類溝通模式的語言系統中，口頭語言是最主要的溝通媒介(傅秀媚，2000)，其中所指的口語型式的語言，又分成兩個主要成分:接收性語言與表達性語言(林寶貴、錡寶香，2000)，接收性語言指的是幼兒自出生開始就在生活中經驗到的口語，表達性語言指的就是「說話」。口語表達的經驗來自與生活週遭上的人事物的一連串互動，因此，口語表達可以說是幼兒將生活上與週遭環境的. 11.

(21) 互動，利用說話的方式表達出來(黃瑞琴，1994)。錡寶香(2001)也提到口語表達屬表達性的語言，也就是把複雜認知歷程中的感覺、概念或某個想法使用適合的詞彙用適當的順序組合成前後可以連貫的句子，而句子與句子之間的意義必須合乎邏輯概念，最後再用說話的方式表達出來。許多研究者認為口語表達是藉由平時的觀察模仿學習，並且組織結合生活經驗進而說出符合語法、語音、語詞，並且具有意義的句子及合乎邏輯的思考歷程(梁仲容，1992；張淑娥，1993；羅意真，1997；朱美如， 2002)。在幼兒語言發展的歷程中，先從可以發出聲音符號的口語表達上進行學習，接著才逐漸發展使用象形符號的文字學習，因此，口語表達是書面語言的基礎，也是語言中最基本的使用形式(戴曉東，1994)。當幼兒在使用口語表達的同時，也會連帶對其代表的文字產生好奇心，所以幼兒在學習文字符號之前，必須先學會把自己的想法、感情及經驗用口語的方式正確表達出來，這也就是口語表達在生活中扮演重要角色的原因。综合以上學者的說法，研究者將「口語表達」定義為:幼兒使用口頭語言，將所看到的、學習過的經驗透過幼兒本身的自我內化內省並整理出屬於自己能理解的一套知識，實際的使用語言流暢的表達出來。. 二、口語表達的重要性 (一)口語表達的立即性時代不斷在進步，人與人之間的訊息傳遞，除了使用現代 E 化工具輔助之外，最方便也是最快速的方式就是口語表達了，人的口語表達速度約比寫字快八倍，其心理、生理活動過程非常複雜，而口語表達是經過發音器官來表達思想和情感的方式，一個五歲的幼兒可能前一刻在頭腦中閃過快樂的念頭，下一秒便馬上擁抱老師並且說出我好快樂的口語，這樣立即的口語反應過程，代表著幼兒思維與表達幾乎是同時進行的，因此，我們可以看出口語的便捷及重要性。. 12.

(22) (二)口語表達需從小做起幼兒良好的語言表達能力，不僅有助於聽話、說話、讀書及書寫，奠定其語文基礎，也是日後一切學習的根本(羅葆善，1993)。因此口語表達能力是現代人融入社會的必備能力，必須從小慢慢培養起習慣使用口語表達的方式，在幼稚園階段，幼兒使用最方便直接的口頭語言來表達自己的心情、興趣及想法，並藉由語言來認識這個世界，運用語言來和同儕互動，建立良好的友誼關係，因此幼兒口語表達能力是需要被重視的。在幼稚園的課程標準中的六大領域中之一即是語文領域。研究者認為在幼稚園的語文教學中，大多數注重在「聽」、「看」、「閱讀」的部份，口語表達的部分較容易被忽略，幼兒在學校的學習過程中大部分都能理解老師所要表達的意思，但是幼兒上台發表想法時大都是用肢體來表達，例如:點頭、搖頭或是頭低低的…等等情形，較少使用口語來表達，近年來研究者也發現教室中常有口語表達意願低落、不說話或說話不清楚的幼兒，因為口語表達上的挫折，進而影響到自信及學習興趣。研究者認為，幼兒的語言發展雖然是與生俱來的本能，若是能加上外在環境多元的刺激，提供幼兒學習模仿的機會，在重複刺激與反應的過程中，使用正面回饋的方式，讓幼兒將語言的連結內化成屬於自己的語言，將能提升幼兒的自信心，帶動口語表達的意願。. 三、培養口語表達能力的教學活動幼稚園的教學活動大多以幼兒為主體，設計適合幼兒的活動。在幼稚園的課程標準中，語文領域的範圍分成「故事與歌謠」及「說話與閱讀」這兩部份，黃瑞琴(1993)曾經說過老祖先流傳下來有趣的語文經驗莫過於故事和歌謠了，在幼稚園的教學活動裡，帶領幼兒進入文學的美麗世界，最吸引幼兒的方式通常是說故事。幼稚園的說故事活動是一種最能貼近幼兒世界的教學方式，它建構起與心靈相通最自然的教育傳遞方式(陳儀君，2005)。本文認為教師若能安排情境，有系統的將說故事與演故事的戲劇活動融入在學習. 13.

(23) 中，幼兒將會有更多使用口語表達的機會。因此以下將探究善用戲劇活動及說故事活動促進幼兒口語表達的方法。 (ㄧ)戲劇活動在幼稚園的教學中通常都以單元、主題或活動的方式來統整幼兒的學習經驗，取代了傳統分科教學的形式，幼兒的生活及經驗是整體連貫的，而戲劇活動在教學上有著無限伸展的空間，最適合來統整幼兒的語文學習經驗，幼兒戲劇活動提供幼兒聽、說、讀及寫的機會，其中口語表達正是最常用的呈現方式(李連珠，2006)。再者許多戲劇的題材皆來自於故事及童詩等文學作品，幼兒必須先熟悉故事內容，在扮演過程中不斷與同儕口語交流，透過彼此模仿學習及討論劇情的過程中，幼兒經歷了許多口語表達的練習，這些方式包含了聲音語調的變化、表情手勢、字彙的應用、複雜句子結構的練習及人物角色的談話內容等等，再經由使用自己的語言重新組織建構出口語表達的方式(林玫君，2003)。而在幼稚園的戲劇扮演活動中，幼兒透過有趣的戲劇情境，並與同儕合作的自由情境中，學習到不同角色的口語表達，鼓勵幼兒在放鬆的遊戲中使用口語與同儕交流，而戲劇融入故事的角色的扮演遊戲，可以讓不習慣發言的幼兒在不斷練習問題的討論及表演上，誘發其踴躍的發言，訓練膽識，進而提高口語的表達的意願(吳美秀，2008；吳昭宜， 2002)。皮亞傑也提到學齡前幼兒正在擴展表徵能力，喜歡從事假裝的戲劇扮演遊戲，也就是說幼兒在和同儕戲劇扮演互動的過程中，模仿人物角色情境的對話，藉由戲劇的媒介來增加幼兒之間對話的修正及同儕的回饋，激發出使用口語表達的動機，讓幼兒透過生動有趣的戲劇情境，不僅可以增加口語練習表達的機會，也可統整幼兒的學習經驗。 (二)說故事活動每一個人都是喜歡聽故事的，學習中的幼兒更不例外，說故事活動是教導幼兒說話是最好教學方式，在學齡前階段為幼兒念故事或說故事，是替幼. 14.

(24) 兒搭起語言學習鷹架的最好時機，也是奠定日後幼兒口語能力的基礎(吳鼎， 1980；黃瑞琴，1993)。因此，老師在實施說故事的教學活動要注意說話的語音、聲調、語氣、文字的使用及肢體動作上的眼神、手勢的動作來吸引幼兒的視覺及聽覺上的注意(賴美蓉，2001)。成人多對幼兒說故事可以刺激幼兒口語上的模仿及學習，多對幼兒說故事能豐富幼兒在使用語言表達上理解的輸出訊息能力，也能為幼兒帶來了練習說話的機會。許多研究者表示利用說故事的方式的確能提供幼兒的口語表達的機會，藉由不斷的聽故事訓練，可以改善幼兒傾聽的技能，能幫助幼兒學習如何正確使用語調、語音、音量及口語表達，時常鼓勵幼兒自己練習說故事，讓幼兒可以把故事中的感覺經由思考統整後，再轉變成屬於自己能理解的一套方式，而延伸出把故事說出來的表達能力(洪曉菁，2000；蔡麗芳，1998；沈添鉦、黃秀文、黃繼仁，1998)。另外，值得一提的是，若是老師時常利用視聽教具媒材或是有圖畫的故事書等學習工具書來激發幼兒聽故事的興趣，就更能啟發幼兒使用字彙及增進口語表達的能力(黃惠雯，2008；陳淑敏，2006)。說故事活動正好符合幼兒身心發展，在輕鬆的情境之下帶領幼兒進入語言世界，增進幼兒口語表達能力。因此我們知道說故事活動對幼兒口語表達是有好處的。包括了以下幾點: 1.增加說話及表達的機會(黃惠雯，2008；陳儀君，2004；魏瑛娟，2004；朱美如，2002；蔡玉蓉，2003；Hendrick，2000)。教師、成人或父母在故事中融入豐富的感情語言讓幼兒有練習說話及學習表達的機會，口語表達的能力也會在故事複述或討論的過程裡慢慢形成，最後變成幼兒自己的語言。 2.誘發出自發性與回應性的口語(劉世菁，2008；邱于珊，2008；邱瓊蓁， 2003；鍾淑惠，2003；周怡萱，2003)。在說故事的歷程中，幼兒對於喜愛的故事內容不需大人口語提示即可主動說出或提出疑問，大人使用反問或追問方式誘發幼兒多元思考，進而增進口語表達能力。 3.提供口語互動討論的情境(徐德成，2007；程培儀，2003﹔鄭淑方，. 15.

(25) 2002)。運用故事中的生動的插畫或圖片吸引幼兒學習興趣，透過幼兒的口語方式進行問題討論，激發幼兒想像力及思考能力。 4.提供幼兒口語創作的機會(何珮芸，2009；李佩蓉，2004)。透過重複聆聽、閱讀及塗鴉故事的方式，不僅能強化幼兒圖文的學習能力，也增加了幼兒與同儕之間的口語互動。 5.提升特殊需求幼兒自信心及口語表達能力(石英桂，2006；吳璦如， 2008；林燕宗，2004)。利用幼兒孰悉的生活經驗故事，透過故事重述或親子共讀的活動方式，可以增加特殊需求幼兒視覺上刺激搜尋的提示，提升自信心及改善口語表達能力，幫助幼兒願意表達自己。但是教師說故事的教學方式只是讓幼兒聽，屬於訊息輸入的活動，若要進而培養幼兒輸出訊息的能力，則應該讓幼兒自己來說故事。教師應引導幼兒並提供機會讓幼兒練習說故事給同儕聆聽(黃惠雯、邱淑惠，2009a)。幼兒接受故事的內容訊息及觀摩成人的口語表達技巧，經由自發性的消化、整理與吸收之後，幼兒便可以將之前所理解的說故事技巧及方式用自己能理解的方式說出來(陳儀君，2004)。因此，研究者認為善用幼兒喜歡聽故事的特性，並進而引導幼兒練習使用口語來自己說故事的方式，必能增進幼兒口語表達的正向動機。綜合上述的研究可以發現，要培養幼兒的表達能力必須在符合幼兒身心發展的原則之下，選擇適合的教學策略來應用於課堂上，而在這其中幼兒聆聽故事、看圖說故事、戲劇的討論與演出等等方式，都是幼稚園裡教師引導幼兒口語表達最常用使用的教學策略。但是在幼稚園將近 30 位幼兒的團體活動中，口語表達意願低落的幼兒往往無法有充裕時間在課堂上表現；自信心、膽量或音量等因素也限制幼兒溝通的意願。有必要思索如何創造出更有效率、能讓每位幼兒都有機會說故事的教學活動。. 16.

(26) 第二節增進幼兒說故事能力的策略. 教師在幼兒的學習的過程中，扮演著推手的角色，尤其是學齡前的幼兒，在學習情境中與人、事、物互動所產生的生活經驗，都牽引著幼兒內心故事的真實體驗。因此本節探討的重點分別是說故事的課程安排、實施故事教學的方式，教師在說故事課程中的引導行為以及師生互動方式。. 一、說故事的課程安排幼兒教育的課程意義通常指的是在學校安排及教師教導之下，所安排的一切有系統的學習活動經驗(盧美貴，2005)。課程的基礎應建立在教師對幼兒的了解(希裴德編，1999)，課程的安排也從以往局限在分科或固定標準的傳統觀念中，逐漸轉變成注重幼兒的學習經驗及活動(江沛潔，2001)。並將課程重心放在幼兒的身心發展，考量個別幼兒的發展階段及特性(朱家雄， 2006)。幼稚園課程型態種類繁多，目前國內最常見的幼稚園課程模式有主題課程 (Thematic Approach) 、方案課程（ Project Approach ）、蒙特梭利（Montessori Model）、娃得福（Waldorf Model）等，呈現著多元的情景(林佩蓉，1999)。教育部及各地方政府對於幼稚園課程之規範僅止於教育政策方針及「幼稚園課程標準」之原則性的規範，因此幼稚園在課程模式的選擇及安排上，教師有著較高的自主權。也正因為如此，幼稚園老師可以根據其教育理念及師生的特質，彈性的規劃出適合幼兒身心發展的課程，讓幼兒獲得完整且有意義的學習，說故事的形式也自然的融入在課程教學的活動中。在幼稚園的課程安排上，說故事時常出現在一天的課程活動當中，例如: 早上入園的自由探索時間、吃點心前後、角落活動、小組時間、配合主題課程的延伸、課程中的轉換時間及即興時間…等等，教師可以彈性配合教學需要而將說故事活動安排在課程中，少數將說故事活動正式納入課程中的有光. 17.

(27) 譜計劃，此計畫在語文智能方面設計故事板的活動及小記者報導活動(梁雲霞譯，2001)。故事板活動是讓幼兒在聽完一個故事實例之後，操弄佈置在教室中的玩偶道具自創故事，小記者報導活動是在週末結束後讓幼兒扮演小記者的角色跟同學分享發表假日生活的經驗；教師可以根據說故事的內容與報導方式來了解並評量幼兒語言表現，並作為教師改善教學的參考。近年來國內也有學者大力提倡在課程中融入說故事活動，考量幼兒的發展特性並設計出創新的學習工具，與幼稚園主題課程結合並融入在角落學習 (邱淑惠，2010a)。也有教師實際在課程中安排開放性的軟體，讓幼兒在學習角落進行說故事的活動(黃惠雯、邱淑惠，2009)。由於故事對幼兒的吸引力極大，說故事活動融入在課程中讓課程變得更生動有趣，也因此教師習慣的使用「故事」的方式來組織相關的學習課程(陳淑敏，2006)。有的利用團體的圖畫書故事提升幼兒的語言理解及視覺圖像能力((郭俐伶，1999；鄭淑方， 2006)。也有在小組的故事活動中，教師使用提問方式，觀察幼兒的反應來架構教學內容，引導學生進入故事情節，發展口語表達能力(林怡鈴，2000；朱美如，2002)。故事能豐富課程，增進幼兒對主題課程的興趣及理解，教師也能夠將教學目標融入故事情節當中，達到寓教於樂的教學目的。. 二、實施故事教學的方式很明顯的，隨著故事活動高頻率的融入在幼兒的學習生活中，我們知道說故事在教學活動中的實施，呈現出多元的活動方式。例如:看圖說話、繪本討論、故事接龍及自製小書等等活動。研究者整理相關文獻(林德揚，2005；程培儀，2004；高玉玲，2003；簡楚瑛，1998；陸又新，1995；黃瑞琴，1993)，將教師常在教室進行的故事教學方式分別敘述如下: (一)看圖說話要讓幼兒說出一個故事，決不是憑空想像就能完成，對於處在運思前期的幼兒而言，圖畫正好提供了幼兒在說故事時，具有意義的圖像輔助工具，. 18.

(28) 圖畫不僅吸引住幼兒的注意力及帶來說話的題材，生動有趣的圖畫內容更能讓幼兒發揮無限的想像力及創造力，從觀察圖畫中的人物圖案刻畫而培養出敏銳的觀察力，發展出一連串的線索邏輯的口語描述，逐步建構出完整的故事情節。若是把幼兒的生活經驗透過圖片的方式呈現，幼兒便能在熟悉的情境下自然敘述出圖畫中貼近自己生活經驗的說話內容(朱美如，2003；高玉鈴，2003；林德揚，2005)。也更能夠將連串相關訊息的圖畫發展出有條理的故事情節(黃瑞琴，1993；陸又新，1995；簡楚瑛，1988)。在程培儀(2004)『幼兒述說無字圖畫書之內容分析-以 David Wiesne『瘋狂星期二』為例』的研究中，便發現: 1.幼兒對於圖畫中的人物角色正在進行的動作描述最多。 2.幼兒關注的焦點在角色間彼此的互動情形。 3.幼兒會留意人物所在的地點位置。由以上可知，幼兒在描述無字圖畫書的內容上，會透過這些圖片來蒐集說話的訊息，建立出對故事的興趣感，並依賴著圖片中人物角色的動作來敘說故事，增加了口語表達的練習機會(程培儀，2004)。經由看圖說話來練習說故事的方式，可以看出閱讀圖畫書與幼兒述說故事的發展有著正向的關係，要讓幼兒用自己的話來說出自己的故事，除了成人提供豐富的學習資源之外，在幼兒說故事的過程中不時給予正面回饋及鼓勵也是增進幼兒說故事的動力之一。 (二)繪本討論幼兒繪本故事書中的圖畫就像是會說話的表情一樣，線條、用色、佈局及情境表達最能製造出討論的情境及提供說故事的效果(林真美，2000)，經由教師開放式的帶領故事內容的討論，讓幼兒有足夠的思考空間，而選擇貼近幼兒生活經驗的故事題材，也較能引起幼兒討論的興趣，透過故事書的閱讀分享及討論，讓幼兒熟悉故事的內容及練習表達的技巧(魏瑛娟，2004)。對幼兒而言，故事的討論可以引導幼兒找到故事主題所強調的目標及感受出. 19.

(29) 故事中所運用的句子結構規則，讓思考更加清晰(蔡玉蓉，2003)；對教師而言，討論故事可以了解幼兒心中的自我想法及增加更多的表達空間，並且激發更多口語表達與製造建構故事的機會(葉若瑩，2008；郭美雲，2007)。郭美雲(2007)的『幼稚園繪本教學之歷程分析-以大班幼兒說故事能力為例』之研究，則在探討教師以漸進式繪本教學策略來增進幼兒說故事的結構能力。該研究發現教師必須融入不同的教學策略來引導學習能力不同的幼兒提升其建構故事的能力，而師生對話的討論可以幫助幼兒建立清晰的故事情節圖像及提升故事發展的層次，也顯示教師透過故事繪本討論教學能引導幼兒建構出更完整的故事情節，提升幼兒說故事能力。經由討論的教學活動，讓幼兒可以在分享心得的過程中，透過不同角度及方法來思考問題(林敏宜，2000)，可以讓幼兒發現故事中尚未察覺的觀點，擴大思考範圍及提升觀察力，建立出對故事的熟悉感(徐敏琪，2007)。毛毛蟲哲學兒童基金會講師林意雪(1999)也肯定在進行故事的討論活動過程中，的確能讓幼兒激盪出多樣的想法意見，創作修改出更多元的故事內容。 (三)故事接龍製作小書藉由教師多對幼兒說故事，讓幼兒儲備足夠的機會練習想像力，讓幼兒動手做故事書則讓幼兒對於說故事的活動更增添學習動力，享受親近自己故事的美好經驗，在創作過程中也能增進幼兒的自信心及美感體驗(鄧美雲、周世宗，2000)。鄭淑蓮(2005)在『說一個家的故事～透過幼兒自製繪本敘說家的故事』的研究中發現，在繪畫與說故事的情境中透過幼兒自己動手做繪本的方式可以激發出對設計故事內容的興趣，透過故事接龍遊戲及圖像記錄的漸進融入方式，讓幼兒自然體驗說故事及製作故事的深刻經驗。另外也有研究者利用故事接龍的遊戲方式讓幼兒在興趣沸騰的時候，藉由開放性的問答、無固定的答案方式來發展幼兒敘說故事結局的能力，讓故事延伸下去(黃惠雯， 2008)。. 20.

(30) 綜合上述可以發現，豐富多元的說故事教學活動都是希望可以增進幼兒的口語表達的機會，進而能增進幼兒說故事的能力(何三本，1998)。但要讓幼兒開口說故事不能只仰賴教師單方面的說故事給幼兒聽，教師說故事的確能吸引幼兒的興趣與注意力，要真正能引發幼兒說故事的熱情，必須思索如何在故事教學分享及討論中，調整教師說話問答的模式，省思師生間的口語互動方式，來增進幼兒說故事的動機及能力。. 三、教師在說故事課程中的引導行為近幾年來也有專家學者提出教師在課程活動上的引導行為深深影響著幼兒說故事的表現。綜合相關的文獻(黃瑞琴，1997；羅採姝，1997；邱淑惠， 2010)。研究者將教師在課程活動中引導幼兒說故事的實施原則，歸納為以下幾個論點: (一)營造閱讀機會，擴展幼兒經驗教師經常朗讀或口述故事給幼兒聽，就好像在小小心田上灑下語言的種子一般，朗讀方式帶給幼兒正確的語言使用示範，口述故事則帶領幼兒進入故事的想像世界(黃郇媖，2002)，兩者不僅相輔相成的帶給幼兒美好的語言經驗，也能增進幼兒對故事的了解及重述故事的能力，建構了支持說故事的語言鷹架，經過時間的日積月累，這些文學性的表達便會在幼兒的心裡沉澱發酵，變成為幼兒創作故事的資料庫。因此，多讓幼兒閱讀故事的確有許多好處(黃瑞琴，1997；何三本，1998；林敏宜，2000)，包括: 1.可以幫助幼兒熟悉故事的架構，習慣故事中圖畫所代表的一連串故事的次序，注意到時間與故事情節的關係。 2.讓幼兒在閱讀故事的過程中，模仿學習到各種不同類別故事的表達方式及技巧，例如:重複句、對比性及敘述觀點…等。 3.在心中潛移默化出故事的架構想法，知道故事如何開始、進展、高潮及結束，對故事內容的起承轉合有更深一層的認識。. 21.

(31) 4.故事中可以豐富語彙的表達，增強幼兒主動閱讀故事的動機。 (二)扮演多重角色，階段性的引導教師在說故事的引導過程也很重要，包括了教師幫助幼兒在說故事上的想法化為實際的行動及幫助幼兒口語字彙的延伸。教師角色必須是正確故事敘說的示範者、引發故事情境的提供者及增強幼兒說故事動機的互動者，引導幼兒說故事的過程中可注意下列不同階段性的技巧: 1.說故事前的引導故事進行前可以用與故事主題相關的手指謠或兒歌作為引導進入故事的暖身活動((黃郇媖，2002))，教師也可以讓幼兒先欣賞故事的封面圖案及故事主題，或將相關主題或角色的圖案畫在大黑板上，藉由觀察的方式，讓幼兒有充裕的思考時間去自由發揮對圖案的想像力，並發表心中的想法， 2.說故事中的引導在聽故事的過程中，幼兒也悄悄在進行著故事思考的心理活動，教師正好可以善用幼兒思考後所提出疑問的情境下來引發幼兒思考並說出想法(林敏宜，2000)，引導幼兒討論說出對故事內容角色、情境或事件的看法，例如: 你覺得為什麼故事中的人物為什麼如此開心？他會躲在哪裡？接下來會發生什麼事？ 3.故事後的延伸說故事後的延伸活動，有許多方式可以進行，包含了口語的表達、戲劇表演及藝術創作等(許月貴，2002)，透過提問、追問及反問的方式，讓幼兒可以回想故事內容的主要情節並說出想法或建議，最後也可以透過與故事主題相關的繪畫、美勞、音樂或戲劇的活動來增進幼兒對故事的了解(陳芝沂， 2004)。 (三)鼓勵改編，引發創作動機教師經常為幼兒朗讀故事，就是引導幼兒說故事最好的示範行為(陳淑琴，1999)，加上透過技巧性的提問方式可以讓幼兒對故事內容與架構有更進. 22.

(32) 一步的感受及理解(葉若瑩，2008)，藉由表演或戲劇的方式能引起幼兒重述故事的興趣，在演出的過程中也能因機動性的變化而發現到改編故事的趣味性而引發了創作動機。教師在引導幼兒改編或創作故事時可以請幼兒換個角色來說故事，或者是將自己曾經類似的生活經驗融入在說故事的情境中，將自己的經驗變成一個故事說給大家聆聽，加深幼兒的經驗和感受。 Bruner (1986)曾經在鷹架學習理論提出當幼兒在說故事遇到口語表述困難的時候，經由成人的互動引導，將有助於幼兒學習解決問題的技巧，接著再透過自我的指導(self-reguation)鞏固所學習到的能力，類化延伸運用在其他說故事經驗之中(陳淑敏，2006)。教師的正確引導方式對學前階段幼兒的學習有很大的影響，也正因為幼兒年紀小，更需要教師用心規劃出有效的教學方式來培養幼兒說故事的能力。. 四、說故事活動中師生互動的方式教師與幼兒是幼稚園教師中的兩大主體，要探索教室發生了什麼故事，必須從師生間的互動出發(林琴芳，2001)。教室中師生的互動行為連結著說故事與聽故事者的心靈，而故事內容的形成，往往也是由幼兒與教師間的一連串互動所共同建構出來的經驗。教師可以使用鷹架的學習方式來與幼兒進行互動，鷹架幼兒學習的支持有示範、指導、發問、鼓勵及回饋等方式(黃瑞琴，1997)。成人所提供的鷹架，可以是任何學習的輔助工具或教學策略，師生的對話就是其中之一(王慧君，2007)。在讓幼兒練習開口說故事的前、中、後階段，教師都可以提供幼兒學習的鷹架。要讓幼兒開口說故事，教師必須要敏銳的觀察出幼兒的興趣及需求，提供符合生活學習經驗的刺激物(谷瑞勉，2003)。在幼稚園中，教師與幼兒在教學上的互動常透過非語言的肢體動作與口語方式來鼓勵幼兒學習(林怡伶，2000)，非語言包括了眼神的接觸、臉部的表情呈現及手勢動作聲音的方式(簡淑真，1998)；而口語互動的方式，可藉. 23.

(33) 由課室討論、對話提問及口語回饋的方式來引導幼兒說故事。 (一)課室討論討論是師生互動的基礎也是師生對話的開始(簡楚瑛，2005)，在幼稚園小組或團體的討論扮演著連貫活動進行的重要意義，透過互相傾聽彼此對話及全班的腦力激盪而拓展出多元的見解(蔡志超，2003)，讓幼兒有機會聽見同學及老師的想法，將自己的觀點和意見傳遞出去，並感受到追求答案的滋味與迫切性，發展出更多思考的方式(希裴德，1999)，教師也可以藉由互動式討論來了解幼兒內心的想法及故事背後的動機(Borgia＆Owles﹐2007)。師生在故事討論的過程中，Piaget 提出成人必須在平等合作的前提之下與幼兒互動，幼兒才能放鬆思考，教師若以「教導者」的姿態宣揚自己的觀點，將無法引起幼兒理性的思考，更遑開口說故事了(羅鳳珍，2004)。Vygotsky 也指出，在說故事的情境中，幼兒透過與老師或同儕之間的互動關係而讓自己的「最近發展區」得到刺激與成長的機會，這樣的學習也喚起了幼兒內在的自發性心理活動，誘導幼兒能主動參與說故事的活動(簡楚瑛，1988)。 (二)提問與對話提問問題是教師最常使用在與幼兒口語互動的策略之一(賴美蓉， 2001)，提問的方式可以引起學習動機、提供討論機會及激發思考想像的能力 (張玉成，1984)，開放性的提問方式可以引起幼兒開口說故事的意願，教師應該經常運用開放提問的方式來增進師生之間口語對話的互動，在引導幼兒說故事的過程中，教師應該卸下權威者的角色，接受幼兒多元性的想法，讓幼兒有大量的機會使用口語的方式進行故事討論。此外，在幼兒創作故事的過程中，對話式閱讀是一種適合引導幼兒創作故事的學習方式，由美國心理學家 Whitehurstru 教授於 1988 年所倡導的一種親子閱讀的方法，其指的是成人使用對話的方式引導幼兒閱讀童書的方式，強調成人扮演著引導與協助者的角色，而幼兒成為主動的故事講述者 (Whitehurst et. al.﹐1988)。在引導的過程中，藉由成人提供的語言鷹架，. 24.

(34) 幫助幼兒將故事說的更有層次(張雅雯，2008)。本研究也參考此理念，將此技巧應用在引導幼兒說出故事情節。對話式閱讀技巧可以用「PEER」作為代表，教師可以使用提出問題的方式來激發幼兒說出和圖片有關的東西(Prompt)，例如「你在這張圖片中看到什麼？」，在幼兒回答之後觀察幼兒所說的重點來做出評估( Evaluate)，並以改述句子和加插資料來擴展幼兒的回應( Expand)，例如原先幼兒只說出我看到拍照的叔叔，老師可以擴展「喔!叔叔在做什麼？還有看到什麼其他的人嗎？」等幼兒回答還有看到同學和老師，通通在準備拍照後，再鼓勵幼兒將兩句話連接成一個句子再重複說一遍(Repeat)。當幼兒靜默停頓不知如何發展故事劇情時，教師也可以在適當的情境中提供多元的選項幫助幼兒將故事繼續說下去，例如: 「拍照完要做什麼？繼續換地點拍、找好朋友一組還是進教室？」。也可以使用開放式的問句引導，例如:「Wh-」來詢問幼兒故事情節中發生了什麼事(What)？在哪裡(Where)？何時(when)出現呢？為什麼(Why)？和結果怎樣(How)呢？或是提出問題讓幼兒將所看到的圖片內容結合自己的日常生活的實際經驗，並串連成故事內容。. (三)回饋常對幼兒提供正面且具體的回饋能夠鼓勵幼兒說出自己的想法，肢體的回饋可以讓師生關係更加融洽，例如:「舉出拇指表示你好讚及擁抱」讓幼兒受到肯定之後而願意開口表達故事(黃惠雯，2008)，語言的回饋可以讓幼兒把對故事的想法說出來，例如:「你可以告訴我。這隻蝗蟲為什麼心情不好?」其主要目的希望能增進幼兒的自信心並引導出幼兒在字彙及口語表達方面的能力而把故事說得更有層次。綜合上述，可以發現說故事應用在教學上有許多的引導方式，而老師所扮演的角色就如同設計師和導演一樣，必須考量適宜的情境、提供資源協助及了解幼兒的氣質，以溫馨互動的對話方式，適才適性引導幼兒說故事，營. 25.

(35) 造教室融洽師生氣氛，增進師生或是同儕間的良好互動，幫助幼兒建立出說故事的信心，並透過多元的方式來引導幼兒創作故互動的對話機會，營造出一個充滿語言交流的故事環境，拋出開放性的問題來讓幼兒回答思考，並鼓勵幼兒踴躍發表想法，以提供幼兒自主表達的機會，藉此增進幼兒說故事的能力。本研究則是採取了上述研究的優點，並參考了不足之處，另也考量了班上口語遲緩幼兒的心理需求及語言能力，課程安排上也運用較多元的故事教學營造口語表達的環境，並在引導的過程中，長期觀察幼兒的口語表現，在教學方法上交互使用討論、對話、口語示範及回饋的方式，以增進師生口語互動學習，另外，也多元蒐集幼兒平時的說故事的作品，讓本研究更具效度，並將所觀察到幼兒在口語表達能力上的轉變情形，作為教學方法改進的參考。另外，由於現代科技的方便，研究者也發現到國內有一些學者及研究者已經嘗試在做運用科技來讓幼兒創作數位故事，是如何進行的呢？是否有不同之功效？研究者於下節中深入探討。. 26.

(36) 第三節創作數位故事的相關研究本節根據相關文獻，分析討論適合幼兒使用的數位故事創作工具，並分析各種說故事軟體對幼兒的助益；其次，探討教學上讓幼兒創作數位故事之相關研究，最後探究口語表達的評量工具以做為本研究分析幼兒創作數位故事前後口語表達能力轉變的參考。. 一、適合幼兒使用的數位故事創作工具 (一) 創作工具的重要性對於口語表達弱幼兒而言，單純的平面文字圖片並無法激起幼兒口語表達的興趣與意願，提供多元學習的相關活動刺激將有助於遲緩幼兒發展語言的能力(毛連慍，1999)，若要讓幼兒有開口說故事的動機，一套吸引幼兒容易上手的學習工具或教具尤為重要。而隨著資訊科技的快速發展，數位學習的方式已經是世界各國的教育趨勢，天下雜誌(2006)曾經提出數位學習是幼兒在全球化趨勢中重要能力之一，數位工具是帶給幼兒新經驗的一種媒材，也是老師生動活潑的教材(鄧蔭萍，2000)。豐富多樣的聲光刺激學習有著一種緊緊扣住幼兒的目光的魅力(陳雅惠，2002)，若能抓住幼兒此時期好奇的心理，使用適合的數位工具讓幼兒創作能增加多樣化的學習經驗，也能享受到豐富的視聽效果，達到享受做中學的樂趣(蔡淑燕，2002，魏瑛娟，2005)。利用合適的創作工具所創作的數位故事作品也會因容易保存使用的特性及有趣多變的風貌吸引著幼兒、家長及教師的喜愛(黃惠雯，2008)。由以上可知，若能成功的選擇適合幼兒操作的創作工具，不僅可以吸引幼兒主動嘗試的動機，創作工具也因為受到青睞而讓幼兒願意想要持續創作故事，藉由持續創作的學習動力而激發出幼兒說更多有創意的故事，創作工具不僅能留住幼兒創作靈感的瞬間，幼兒長大成人後最特別珍貴的回憶也因為好的創作工具而讓幼兒將重要成長過程的聲音被保存了下來。因此，要讓幼兒創作數位故事，. 27.

(37) 教師必須將創作工具的合宜性納入考量，才能成功引發幼兒創作的動力。 (二)幼兒數位故事的創作工具若能選擇合適軟體提供幼兒創作，就能避免諸多使用上的問題產生。綜觀國內外的資料中可以發現，少數能讓幼兒創作數位故事的工具有 MECC 出版的 Storybook Weaver Deluxe 故事創作軟體、StoryMat、Photo story、魅力四射及 MyStory 說故事軟體(轉引自邱淑惠，2010a)。本研究則採用操作簡單的 MyStory 說故事軟體讓口語遲緩幼兒進行創作。並以★作為幼兒數位故事創作工具評比，戴皇冠者代表本研究中所使用的創作工具。. 表 2-3-1 幼兒數位故事創作工具評比表名稱. 創作題材屬性固定選項. Storybook Weaver Deluxe. 魅力四射. ★ 自由匯入. Photo story. ★ 自由匯入. MyStory. ★ 自由匯入. 素材連貫性. 符合幼兒發展性. 工具取得方便性. 各自獨立的主圖片匯入過程國外軟體取得題圖片，圖片繁雜，適合創不便，可至大間訊息差異大作圖片較少，學圖書館借用錄音步驟及介面設計複雜 ★ 幼兒必須倚賴有版權可自由設置相成人指導，無必須購買關的圖片線索法直覺操作 ★ 介面為文字操 ★ 可自由設置相作，缺乏圖像免費下載關的圖片線索語音引導輕鬆安裝 ★ ★ 可自由設置相介面為圖像語國內教授研發關的圖片線索音引導可免費使用. 資料來源:研究者自行整理. 28.