幼兒創作的歷程與教學策略

為了延續前導階段中口語表達能力較弱幼兒的學習興趣，並讓幼兒可以實 際在電腦角創作故事，因此在接下來的行動研究當中，研究者根據邱淑惠(2008) 提出的資訊融入創作鷹架，以提供開放性的軟體、規劃出教室中的電腦角、漸 進式的學習任務、問題引導及分享與回饋的方式結合主題教學，引導幼兒進行 數位故事的創作活動。以下從「第一階段」、「第二階段」及「第三階段」分別 敘述行動的歷程與結果。

一、第一階段歷程的描述

(一)在電腦角放置開放式的學習軟體，讓幼兒熟悉操作模式 1.將 MyStory 融入到電腦角的歷程

第一階段進行期間由西元 2010 年第二學期的 2 月底到 4 月。由幼兒開心 帶著寒假立體作品分享的過程揭開了序幕。為了讓幼兒儘快熟悉班上語文活 動，在實際進入主題課程的前一週則是讓幼兒暖身的「預備週」，在預備週中 恰逢元宵節及幼兒各項健康檢查的活動，從「元宵節」題材出發，讓幼兒聽故 事及實際製作元宵燈籠，並將幼兒製作的過程以數位相機拍攝下來，另外也將 幼兒在預備週例行性到健康中心測量身高體重及視力的照片詳實拍攝下來，作 為融入電腦角創作的素材，除此之外，也讓幼兒持續上學期的電子故事活動，

幼兒們也很習慣的在聆聽故事後進行故事接龍的活動，當幼兒在練習對自己作 品介紹發表及故事接龍氣氛之下，這也正是快樂班幼兒將說話的興趣延伸到電 腦角的融入教學契機。

另一方面，研究者也提供適合幼兒操作的學習軟體，也就是由國內教育團 隊所研發的 MyStory 說故事軟體，讓幼兒可以在電腦角創作出屬於自己的專屬

故事，這對研究者及幼兒來說，都是一項新的學習與嘗試。

(1)以團討時間與老師合作創作引起興趣

接續下來，在教室的角落中規劃出離教師行政電腦較近的電腦角，這樣的 規劃是為了能讓教師即時掌握到幼兒的創作學習，而快樂班也在研究者及資訊 組長的協助之下，購置組裝了一台新電腦，並將先前原本放置在電腦角的小學 部所汰舊的電腦做更換，讓幼兒可以從新電腦中順利的欣賞在校拍攝的照片，

並用 MyStory 將幼兒到健康中心測量身高體重的照片，搭配研究者的聲音引出 第一張圖片，影音兼具的圖片及聲音的效果馬上引起幼兒的好奇心，研究者則 以未參與實際測量身高體重為由，希望藉由幼兒的幫助來說出照片中活動的情 形，並當場邀請幼兒協助錄音，在幼兒紛紛主動舉手表示的同時，研究者特別 注意到平時少主動舉手的小嘉臉上閃著想要錄音的光芒，因此先讓小嘉與老師 合錄，耳聰目明的幼兒馬上發現到「老師一句幼兒一句」的錄音方式就像在電 腦教室故事接龍活動一樣，因此 C5 也上台接續第三個圖片內容，C25 接續第四 張圖片錄音，研究者並刻意保留最後一張圖片不說，這樣的教學方式是為了引 導幼兒注意故事結束了？該如何作收尾？留給全班幼兒一個想像的空間，而研 究者最終目的是要讓幼兒錄音的衝動延伸到電腦角的學習動機。研究者也發現 藉由麥克風讓師生的聲音播放出來，不僅在此次的活動過程中巧妙的將聲音與 照片作了完整結合，並也引發班上幼兒想要使用麥克風說話的興趣，研究者也 在當下把握住幼兒的學習動機，將電腦角的正式介紹給全班幼兒了解。

小朋友，老師會把你們平時認真學習的照片放在電腦裏喔!小朋友的電腦住在電腦角，你們可以 到電腦角對著麥克風說出照片裡的事情讓大家知道，就像是剛剛幾位小朋友和老師一起說故事那樣。

(教學日誌 20100302)

畢竟在全班團體時間的故事創作活動的過程中，因時間及幼兒專注力的考

量之下，研究者只能隨機選擇幾位幼兒上台與老師合錄，將 MyStory 放置在電 腦角則可以讓不好意思上台或是時間因素無法配合的幼兒彈性的自由選擇進

入探索。開放電腦角的當日下午放學親師溝通時間，研究者也與班上的小嘉、

小美及小瑜家長面談，將快樂班的電腦角開放的相關教學活動及想法與家長溝 通分享，對家長而言，創新的說故事方式確實也得到家長的肯定與支持。誠如 小嘉媽媽表示「平時就愛看卡通，這看起來好像還不錯，這應該蠻吸引他的」

及小瑜媽媽表示「可以從讓他自己聽到聲音的方式來修正發音」，另外小美大

姐也表示「好哇!希望她能把話說完整一點」(訪家 20100302)。

(2)結合教學活動的創作素材

熟悉又親切的照片引發了幼兒進入電腦角創作的意願，除了讓幼兒第一次 創作的寒假美勞作品照素材以外，另也將預備週的「元宵」主題教學內容融入 在電腦角，此時日期正好也接近元宵節，因此班上也進行與元宵節相關的教學 活動，例如:欣賞與元宵節有關的故事、品嚐元宵，研究者與協同教師也決定 讓幼兒畫圖彩繪燈籠，在進行這個活動之前，在進行這個活動之前，協同教師 先從網路上整理相關元宵燈籠資料製作成 PPT 檔讓幼兒欣賞，並準備純白的大 燈籠模型讓幼兒實際利用色筆、水彩或色紙進行創作，研究者也將幼兒這次在 美勞角進行彩繪燈籠的過程，利用數位相機拍攝下來，做為電腦角創作的素材。

研究者認為在讓幼兒熟悉 MyStory 軟體的實作階段中，「放置幼兒親身經 歷的照片並結合聲音創作，讓許多幼兒很快就愛上到電腦角進行錄音，研究中 的三位個案也不例外」(教學省思 20100305)。因此，在此階段研究者除了放置 幼兒熟悉的素材，引起全班幼兒的學習興趣之外，也給予幼兒熟悉軟體操作的 任務，如:認識電腦螢幕、MyStory 的進入方式、幼兒自己的專屬號碼、錄音及 暫停建的滑鼠使用方式等等。

研究者並利用電腦角中的軟體示範錄音，一開始研究者並沒有將所有的功 能介紹給幼兒使用，為了讓幼兒可以專心學習，並在錄製過程不因操作畫面的 花俏(如:轉場畫面)與生動的設計(如:豐富多元的背景音樂)而影響到幼兒徘 迴流連，而忘記要「專心說故事」的情形，因此，研究者在示範過程中，明確 強化的點出簡單重要的六個錄音步驟，讓幼兒直接就進入到主要的說故事的任

務上(如圖 4-3-1 所示)。

步驟一

使用滑鼠點選自己號碼 兩下後，進入說故事畫 面。

步驟二

從七個圖片資料庫中上 方挑選圖片，再點選到下 方成為說故事內容的腳 本。

步驟三

在共同作者上輸入合錄 朋友號碼，在書名上則以 錄音說話的方式取代。

步驟四

按錄音說故事，過程中若 遇思考中或修正情形可 按暫停鍵，確定錄音完成 則按確定鍵。

步驟五

說完故事後可以按下方 的小精靈眼睛，確定聽到 聲音後則代表故事完成 囉!

步驟六

最後完成的新書則會放 在自己號碼中的書櫃內。

圖 4-3-1 讓幼兒說故事的的操作步驟

雖然如此，研究者並沒有禁止幼兒探索其他的頁面，在不刻意引導之下，

仍尊重幼兒選擇使用 MyStory 其他功能的自由意願，幼兒習得主要操作技能 後，仍可依照興趣自由選擇嘗試其他的有趣畫面，如:「翻書好好玩」及「小 小音樂家」的功能畫面，(如圖 4-3-2)。

「翻書好好玩」

功能:可選擇翻書呈現的轉場效果

「小小音樂家」

功能:可幫故事自由搭配背景音樂

圖 4-3-2 沒有刻意引導幼兒使用的操作畫面

研究者在幼兒使用 MyStory 的過程中發現到幼兒會依照教師的引導去練習 說故事的步驟，但先前有使用過電腦經驗或是學習意願較高的幼兒則會主動去 操作沒有正式介紹過的「轉場效果」與「背景音樂」操作畫面，也就是 MyStory 中「翻書好好玩」及「小小音樂家」這兩部份，一開始幼兒會在此頁面上稍作 停留欣賞，最後甚至還出現 C17 及小美在「小小音樂家」的畫面上駐足欣賞好 長一段的音樂，研究者則以融入參與幼兒「音樂會」欣賞同樂的方式介入，並 在過程中引導幼兒回到「說故事」的任務上。

研究者會在電腦角中穿梭觀察，並針對程度不同的幼兒使用不同的方法來

做引導，班上的 C15 則會將照片配上不同的音樂，並配上誇張的歌聲輔助照片 播放哼唱效果，面對此狀況，研究者則會以個別的方式直接提醒 C15 使用「說」

故事的方式而非「唱」故事，並與 C15 合錄提供正面示範。而三位個案中的小 嘉 則 告 訴 研 究 者 「 想 和 同 學 說 ， 希 望 可 以 和 同 學 一 起 說 故 事 」 ( 訪 小 嘉 20100304)，研究者便讓熱心的 C15 與小嘉合錄故事，並讓 C15 清楚的齒音來 影響小嘉說故事的聲音，小嘉也在 C15 的帶領之下，漸漸的願意修正並說出一 些讓人較能聽清楚的聲音。除此之外，研究者也發現小瑜總是急著按下確定 鍵，在與小瑜溝通後發現原因是除了「說故事時會緊張，加上若是旁邊有人也 會緊張，因為怕同學笑。」(訪小瑜 20100318)正因此原因，才會造成小瑜快速 按確定鍵而進入到下一個操作故事畫面。針對此情形，研究者則採取前幾次在 旁陪伴的方式，利用示範及言語上的增強方式來增進小瑜的自信，有時也會請 小 瑜 播 放 故 事 作 品 的 方 式 ， 研 究 者 並 請 具 有 愛 心 且 容 易 鼓 勵 人 的 同 學 (如:C17)，以拍手或口頭稱讚的方式來肯定小瑜的創作勇氣。

(二) 主題活動延伸到電腦角創作的歷程 1.主題教學內容延伸到電腦角

在預備週之後便開始正式進入本學期的第一個主題「空氣躲貓貓」。此一 教學主題的目標主要是讓幼兒認識空氣的特性、體驗與空氣相關的活動，而電

在預備週之後便開始正式進入本學期的第一個主題「空氣躲貓貓」。此一 教學主題的目標主要是讓幼兒認識空氣的特性、體驗與空氣相關的活動，而電