實施創作數位故事之課程規劃

本節將呈現研究者在主題教學活動中融入創作數位故事活動的課程規劃 概況。本研究資料蒐集期間 2009 年 8 月 24 日到 2010 年 6 月 30 日，研究期 程為快樂班第一學期進行「我的同班同學」、「創意遊樂園」、「無敵料理 王」的主題，在上學期的時候，幼兒各方面都還在適應，大部分的幼兒對環 境及作息都不熟悉，有些幼兒還懵懵懂懂，有一些幼兒還有分離焦慮，因此 在上學期的主題發展過程中，一開始老師先以說故事的方式融入在主題中來 吸引幼兒的注意，在觀察幼兒的個別差異之後，研究者才慢慢帶入讓幼兒在 課堂上發表及演說故事的情境，最後再安排活動讓幼兒可以在各個主題的成 果發表活動中展現語文經驗，此階段稱為前導期。而第二學期則進行「空氣 躲貓貓」、「來逛百貨公司」及「成長的喜悅」的主題活動，讓幼兒實際進 入電腦角創作數位故事。

一、規劃開放創作數位故事的學習角落

在前導期中，主要是讓幼兒有豐富的聽故事、說故事、演故事的參與經驗，

雖然有規劃電腦角的存在，但並沒有讓幼兒實際利用電腦說故事，一方面是 要吸引幼兒的注意並延宕期待，另外一方面則是要事先培養幼兒開口說故事 的習慣。經過一學期的說故事環境蘊釀後，研究者與協同教師發現班上大部 分的幼兒已經能夠在降低在眾人面前說故事的緊張，並開始對電腦角產生興 趣。

而在前導期的經驗中也發現到雖然平時在課程中融入許多讓幼兒可以增 進口語表達能力的教學活動，例如:讓幼兒上台發表、玩偶說故事、解說員活 動、戲劇表演…等等，也運用相當多的相關數位資源讓幼兒有著多元的體驗，

例如:欣賞文建會的動畫故事書、主題相關的 PPT…等等，但是團體中的表演或 教學活動較無法讓教師有明確的依據來提升個別幼兒的口語發展情形，幼兒更

無法主動自行操作，必須藉由大人播放照片或相片錄影資料的方式才能回顧自 己的學習成長情形，因此，研究者與協同教師發覺若是能在課程中自然融入故 事或戲劇的活動，或許能營造出語言舞台增加同儕間對話的互動，引起幼兒的 學習興趣而願意表現，要讓口語表達的活動延伸到角落，開放電腦角則是引導 幼兒創作故事的最佳選擇。

正好 MyStory 軟體符合幼兒發展的特性，讓幼兒可以藉由圖片，自行錄 音來創作屬於自己的故事，並可以從錄音過程中調整自己說話的方式，但是 徒有創作工具而沒有教師在課程中的規劃引導，幼兒的創作內容及興趣是無 法提升的，因此在課程的設計規劃上就顯的格外重要。

(一)循序漸進的課程規劃

課程的設計規劃必須符合幼兒實際學習的能力與興趣，如此才能掌握到幼 兒學習的脈動。從上學期的前導經驗讓研究者思考出在下學期課程規劃上採取

「一個理念，兩個主策略，三個階段及四個任務」的方式，讓幼兒創作故事發 展口語表達能力。一個目標則是先讓幼兒練習「說」與習慣「說」，在這個「說」

的前提之下，進而在電腦角以對話討論及回饋分享的兩個策略引導幼兒自主學 習及與同儕互動；規劃出讓幼兒在電腦角實際創作，透過自我修正並與同儕合 作的三個學習階段，並根據邱淑惠(2008)所提出之資訊融創作鷹架理念，衍生 出階段性的學習目標幼兒在電腦角完成熟悉軟體、圖文條理、角色對話及問題 解決等四個創作任務。簡單說明整理如下表(4-2-1)。

表 4-2-1 循序漸進的課程規劃

二、數位故事融入主題教學的課程規劃重點

在教學活動的進行過程中，在前導研究以聆聽數位故事賞析、說故事、

上台發表、戲劇表演、紙偶演戲、解說員等活動來營造幼兒口語表達環境，激 發出幼兒表達的意願，並在下學期規劃主題活動進行而實際規劃出三個創作 階段。在三階段中，除了持續前導階段的教學活動之外，也加入看圖說故事、

接龍繪畫、開放電腦角進行數位故事的創作活動，時間約 18 週。由表 4-2-1 中可以發現研究者在前導階段藉由大量故事活動營造出讓幼兒口語的表達環 境，讓幼兒喜歡聽故事，討論故事中語言的表達方式及故事中人物行為的意 義，再讓幼兒實際參與戲劇表演，從與同儕口語互動協調的表演活動中，慢慢 喜歡參與遊戲扮演而說出一些日常生活的對話，進而培養口語表達的基本能力 及表達習慣。在下學期第一主題「空氣躲貓貓」中，才讓幼兒正式進入電腦角 實作即為第一階段，研究者也結合角落幼兒學習照及作品照等素材引導幼兒到 電腦角創作；在第二個主題「來逛百貨公司」即為第二階段，加入故事繪本圖 及主題故事圖片並發展出電腦角結合娃娃角的角色扮演模式，讓師生們以「演 故事」的心態分工創作故事；第三階段則指從第三個主題「成長的喜悅」延伸 出幼兒團體討論故事情節，彼此分享聆聽故事，互相協助同儕問題解決的合作 過程。(如表 4-2-2)

表 4-2-2 數位故事創作融入主題教學課程重點規劃表

由上表可以發現本研究在課程的規劃上配合著主題概念融入故事或電子 繪本賞析、戲偶扮演、閱讀、綜合活動發表及戲劇表演等等的多元課程，讓幼 兒實際體驗參與過後再帶著充實的經驗進入電腦角創作，並進一步參考邱淑惠 (2008)提出的資訊融入創作鷹架的四個階段，以漸進式的學習任務輔以師生對 話互動方式，引導幼兒開展口語表達能力並朝著明確的目標建構故事。研究者 深信多元的教學活動方式及循序漸進的方式將創作融入課程，必能在實際創作 故事的過程中，幫助幼兒將腦海中豐富的故事情節，及語言使用過的經驗透過 電腦角的創作軟體自信的呈現出來。

因此，在第二學期在主題討論的方式上，利用電視大螢幕連結電腦角中 的 MyStory 軟體，將討論的焦點播放出來，雖然幼兒平時在課堂上就常常接 觸老師自製的 PPT 素材，但是這次與以往較不同的是，老師的聲音竟然從電 視螢幕中跑了出來，這讓幼兒既驚訝又想要躍躍欲試，這不僅成功的引起了 幼兒的學習興趣，研究者也從幼兒的口語中感受到幼兒對電腦角開放的期 待，這與研究者想讓幼兒將說故事的興趣轉換到電腦角的想法不謀而合。因 此在每次的主題相關故事分享後，研究者就把相關的素材匯入到電腦角中的 MyStory 軟體，讓幼兒能夠把對主題的故事興趣融入在電腦角創作中，而提供 了幼兒說故事方式的另外一種選擇。但是班上有 27 位幼兒，如何在只有一台 電腦的角落中讓每位幼兒都能使用到，這個問題考驗著教師和幼兒，當幼兒 的生活作息及學習習慣悄悄滋長的同時，快樂班幼兒進入電腦角的時段模式 也慢慢自然產生出來。以下從幼兒創作數位故事的時段中討論出幼兒可以選 擇的時段，並分析討論幼兒不同的參與時段，針對各時段參與人數所發生的 問題與引導策略做進一步的探討。□

三、 創作數位故事融入課程的時段

一的幼兒約早上 7:30-8:00 就入園了，另外四分之二的幼兒會在 8:00-9:00 之間入園，其餘四分之一的幼兒則是 9:30 左右來到學校。因此在下學期規劃 電腦角的故事創作時間的考量上特別注意如何讓每位幼兒有機會依照自己的 喜好選擇想要創作的時間。研究者深信「強摘的水果是不會甜」的，也就是 說幼兒若在教師嚴格統一的軍事化時間要求下所進行的活動，所表現出來的 行為不僅非自願而且過程是不開心的，唯有尊重幼兒各項生理(如:睡飽了…) 或心理(如:快樂的起床…)需求的前提之下，幼兒才會有一整天快樂的情緒進 行學習，因此，研究者發現雖然幼兒來園時間不一樣，但這樣反而讓教師可 以兼顧輔導到不同時段的幼兒學習，例如:早到幼兒可以在早上入園還沒有很 多小朋友的時候選擇電腦角，在 8:00-9:00 入園的幼兒就可以選擇早上吃完 點心的自由時間選擇電腦角，晚到的幼兒則可以在主題討論後的角落時間或 是中午用餐完的時間進入電腦角…等等，綜合上述，研究者觀察了幼兒的作 息後，將幼兒創作故事的時間分成三個時段，分別是早上入園的探索時間、

主題討論後的角落時間及等待放學或下課後的轉換或課餘時間。幼兒可選擇 的時段與分析分別敘述如下:

（一）幼兒可選擇的時段 1.自由探索時間

幼兒在早上 7:30-8:00 入園的時間，通常用小抹布清潔自己的桌面之後就 可以依照自己的興趣選擇想要做的事情，幼兒會聚在一起聊天，有時候也會站 在教室門邊等待陸續來園的同學，有的幼兒還沒睡醒則會坐在位置上發呆，還 有一些幼兒會在語文角用娃娃演戲對話、電腦角說故事、益智角玩拼圖或是在 美勞角自由繪畫…等等，在這段自由探索的時間裡，沒有人數與固定的時間限 制，幼兒在輕鬆愉快的情境中進行探索。

本研究中的小瑜，因為跟著姐姐早起上學的緣故，所以在早上 7:50 左右 就會自己進入快樂班教室，而小瑜每天早上都會主動詢問老師現在可以做什麼

事情，研究者會反問小瑜想做什麼，小瑜通常會回答想去娃娃角用娃娃演戲，

事情，研究者會反問小瑜想做什麼，小瑜通常會回答想去娃娃角用娃娃演戲，