第一節 影響英語學習的相關因素
學者依據不同的觀點對影響英語學習的相關因素做不同的分類研究，諸多影 響英語學習的因素，綜合專家學者的研究結果，研究者歸納整理為個人因素、家 庭因素等面向。釐清影響英語學習的因素，無論對學生、家長或教育者而言，都 具備相當重要的意義，本節擬說明並分析影響學生英語學習成就的因素，並整理 相關文獻，做深入的探討。
壹、個人心理因素
根據研究發現，學習者的個人心理因素會影響學習外語的成功與否（Ehrman
& Oxford, 1990；Noels & Saumure, 2006；Pajares, 2002；Pajares & Graham, 1999），由此可見，學習者的個人心理因素在語言學習過程中是值得探討的部分，
以下茲就個人因素對學生英語學習成就之文獻進行探討。
一、開始學英語的年齡與英語學習成就之關係
在語言學習相關理論與實驗研究中，學習者的年齡與學習成就間的關係一直 被廣泛討論(Brown, 2007; Muñoz,2006)。有些學者提出年齡因素決定了語言學 習的成效，年紀越小越早學英語學習成就越好，有些學者則加以斥責此種理論假 設，然而何時是學習英語的最佳時機？究竟是否有所謂學語言的「關鍵期」
(critical period)？長久以來，早已是心理學家、語言學家所關注與討論的焦 點。在台灣，贊成早學英語與支持稍待年齡較大再學的支持者，各有其立論與依 據，若僅採一方說詞並無法反應外語學習的全貌，以下茲就兩派之理論與觀點陳 述羅列之。
首先探討的議題為人類學習語言是否有所謂的「關鍵期」之爭議，最早引發 語言學者思索此問題之研究，乃1920年印度發現兩名野生兒童的狼童案例。後來 也陸續發現一些從小被遺棄於荒郊野外的兒童，這些早期被遺棄的兒童，無論這 些兒童他們被孤立理由為何，其後待其過青春期過後被發現而重返社會，研究人 員發現他們在接觸語言後，甚至經過有計畫且辛苦的語言教導，仍然無法習得語 言。兒童成長的環境中若被孤立，無機會接觸語言的環境，雖重返社會後卻終究 沒有任何一個兒童能講出或懂得任何一種語言，這種語言能力的缺憾，可能是由 於他們沒有接觸到任何語言，卻也顯示了人類腦神經學上習得語言的能力仍必須 由語言來加以觸發，因此有些學者認為人類學習語言，可能有一個「關鍵期」
（Lenneberg，1967）。
再者Penfield（1975）根據神經學的理論發表腦部可塑性理論（The brain plasticity theory），他認為小孩子的腦部是「易塑的」，幼童的腦內有一種 對「語言習得的細胞易接受性」（cellular receptivity to language
acquisition），這是由人類的生理時鐘（biological clock）所控制，隨著年 齡成長，生理時鐘會改變細胞的接受度，年齡愈增長，人腦反而逐漸降低對語言 的接受能力。Penfield與Roberts（1959）早先亦提出語言學習的最佳時期是在 青春期之前，若逾青春期之後，語言學習會變得較為困難，此兩位學者乃以大腦 功能的邊側化（lateralization）來解釋。青春期以前，兒童腦部邊側化不明顯，
左右兩半腦與語言功能皆相關；青春期開始，左右半腦各司其職的邊側化現象已 完成，語言功能歸屬於左半腦，故年紀大的人才學習語言，可能會事倍功半，正 是這種腦部邊側化的結果。
另一心理學家Lenneberg於1967年發表一本「語言的生物基礎」(Biological Foundation of Language)的論文集，依人類學習母語的狀況，將兒童的語言發 展看成是受發音器官和大腦等神經機能制約的自然成熟過程（曾月紅，2000），
並舉出臨床實驗支持「語言學習關鍵期」（the critical period hypothesis）
的說法。其主要觀點為語言是大腦功能成熟的產物，大腦皮質（cerebral cortex）
在幼年時期可塑性較強，對於任何語言學習的吸收力較好，然而一到青春期
（puberty stage）約12-14歲，此能力就會逐漸減弱（Bickerton, 1981;
Lenneberg, 1967）。故Lenneberg也認為語言習得有個關鍵期，約從2歲左右開 始到青春期（11、12歲），若過了關鍵期，即使給予語言訓練也難以習得語言（李 燦如，1994；郭美辰、郭隸德，2001）。Lenneberg所指的關鍵期論，原本雖是 針對人類第一語言的習得所提，但後來也常常被引用於外語和第二語言的學習上
（陳淑琴，2003；Brown, 1994）。
其次，Chugani與Phelps（1996）利用斷層掃描來觀察人類腦細胞能量的分 布、發展與運作，經由長期間的觀察，據Chugani與Phelps研究發現，人類的大 腦在不同的年齡階段中，各有不同重點功能部位發展，研究顯示十歲以前的小孩 在記憶區、語言區的能量分布，有明顯集中之態勢，此顯現人類的記憶及語言學 習能力最佳期，可能發生在十歲以前。由此項醫學研究得知，人類有些重要能力 在孩提階段開始學習，比在青春期以後再來教導，更可收事半功倍之效。科學家 Wolfe與Brandt（1998）將此十歲前的成長與發展關鍵期，命名為「學習機會之 窗（window of opportunity）」，乃因此時期是人一生中語言學習與認知發展 的黃金時期（郭隸德、郭美辰，2001）。
除了上述以人類大腦、生理的角度探討學習外語的關鍵期之外，部分學者由 情意（affective）的角度來探討較佳的外語學習的年齡。Guiora、Beit-Hallahm、
Brannon、Dull和Scovel（1972）認為個人對其母語的認同形成「語言自我」
（language ego），在青春期之前，由於個人的自我（含語言自我）一直在成長 變動，故於青春期之前學習新的語言，較不會對個人的自我及語言自我造成太大 的衝突，故兒童也較容易適應外語的學習；自青春期之後，由於身心各方面的變 化，對自我有相當的不安定感與脆弱，自我防衛的情緒也隨之升高，而學習新的 語言所必經的嘗試錯誤，會對青少年的個人自我及語言自我造成極大的壓力，以 致學習者不敢嘗試錯誤，怕失敗會被訕笑、丟臉，故青少年的外語學習也變得較 為困難。此外，Krashen（1981）亦提出情意濾網假設（the Affective Filter
Hypothesis），其認為情意濾網是學習者的情緒狀態和態度，在語言習得的輸入
（input）過程中，情意濾網能讓語言的輸入產生自由通過或阻礙作用。因此，
如果能夠壓抑情意濾網的障礙，語言的輸入將會達到順利進行的理想狀態；換言 之，如果在焦慮情緒很強的情況下，情意濾網的障礙作用就會提高，則會妨害語 言輸入的接收。這種情意濾網的障礙作用，一般而言在幼兒期並不會顯現出來，
然而從少年期即會開始提高，因此泰半學者主張幼兒學習語言的能力較好。
越早學外語成效越好（曹逢甫，1995；石素錦，1999；戴維揚，2002；Birdsong
& Molis, 2001；Flege, Yeni-Komshian & Liu, 1999；Johnson & Newport, 1989；
Oyama, 1976）的觀念在「語言學習關鍵期」的相關研究影響下，似乎於台灣杏 壇上風行草偃。然而根據張鑑如、張湘君及顏宏如（2001）調查台灣幼兒英語教 育問卷結果中顯示，於當時有62.8%的家長於幼稚園階段，即已將孩子送往有實 施英語教學之幼教機構就讀，只有37.2%的家長未將孩子送往實施英語教學的幼 稚園就讀。且家中有幼兒的家長，高達77%希望且贊成教育主管機關，儘早將英 語列入幼稚園的課程中，表示反對的幼兒家長只有11.9%，有11.1%則對幼稚園實 施英語教學沒意見。故大多數家長期望自己的小孩能及早接觸英語，藉以學好英 語，換言之，大部分家長深信學外語的最佳時機愈早愈好。但愈早開始學習英語，
是否就愈容易學得好，卻也不少的英語教學專家及研究者不與茍同，認為不同年 齡階段各有利於外語學習的發展條件（施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美，1998），
並以研究數據與成果發聲，以反駁語言學習有關鍵期之說。
Snow和Hoefnagel-Hohel（1978）的研究則分別比較兒童（六至十歲）、青少 年（十二至十五歲）、成人（十五歲以上）三組不同年齡層，母語為英語的英國 人，到荷蘭學荷語的情況，發現以學習進步速度而言，青少年（十二至十五歲）
的表現優於成人，而成人（十五歲以上）的表現優於兒童（六至十歲），故青少 年是三組學外語的人員當中，進步最快速的學習者，由Snow和Hoefnagel-Hohel 的研究亦顯示，年齡不同對構詞和句法方面的學習有影響，至於發音方面，年齡 不同的學習者在發音測驗的表現上只有極小的差異。
國內楊懿麗（1988）對小學三年級和五年級學生進行為期一學期的英語教學 實驗，其研究結果就語言技能而言，較早實施英語教學效果，以發音和聽力方面 較顯著，三年級學生的發音優於五年級生；然而五年級的聽力表現方面勝過三年 級。張芳杰和黃自來（1990）研究國中生提早學英語對其在校成績與學習能力的 影響，其結果發現：提早學英語在聽力方面表現較好。曹逢甫、吳又熙、謝燕隆 三位教授（1994）以三年的時間調查國小四至六年級學生於英語學習方面的成果，
研究呈現語言學習的成效雖和學習者的年齡有關，但不一定年齡越小越有成效，
乃因年齡越大，其認知能力較成熟，亦較能掌握知識性語法，閱讀內容中的背景 知識也較豐富。陳淑琴（2003）也提出越早學習英語其學習效果不一定就越好，
唯一肯定的優勢單侷限在發音方面，換言之，越早學習外語的孩子，只在發音上 表現較為優秀。
陳超明、尤雪瑛、黃金誠（2005）在「台灣大學生英文能力與英文學習啟蒙 年齡關係研究」中，針對兩所科技大學及一所國立大學學生之多益考試的成績進 行分析調查，受試者約有862人，其研究顯示，小學階段因所學的英語，因屬較 為簡易的英語，因此即使學得早，對大學以後的英語能力幫助也不太大，國中階 段才應是學習英語的重要關鍵。故越早學英語的成效是否越好，支持與反對兩派 仍壁壘分明，持續爭辯中。從中外學者對年齡與外語學習關係的研究中可看出，
陳超明、尤雪瑛、黃金誠（2005）在「台灣大學生英文能力與英文學習啟蒙 年齡關係研究」中，針對兩所科技大學及一所國立大學學生之多益考試的成績進 行分析調查，受試者約有862人，其研究顯示，小學階段因所學的英語，因屬較 為簡易的英語，因此即使學得早，對大學以後的英語能力幫助也不太大，國中階 段才應是學習英語的重要關鍵。故越早學英語的成效是否越好，支持與反對兩派 仍壁壘分明，持續爭辯中。從中外學者對年齡與外語學習關係的研究中可看出，