學校是師生互動的舞台，也是師生活動最密切的場所，此時期的學生是敏感 期階段，因一天之中大約有三分之一的時間生活在此場所。Barker 的行為場所
（Behavior Setting）理論，指出人的行為是受行為當時環境所操弄與影響，也就 是說學生在學校接受教育，在教室和操場等場所進行活動時，會受到校園內的物 理環境有形與無形的影響，而漸漸形塑出學生的氣質與對校園環境的知覺，即使 有個別差異，但是在同場所仍會表現出高度相似的行為舉動（黃玉，2003；盧娟 娟，2008）。美國教育心理學家 Covington 的研究中指出學生的學習意願會隨著 年級的增加而降低，對學習環境缺乏知覺感受，效能信念偏低，進而影響學習表 現（何仕仁、黃台珠、吳裕益，2007）。
有關認同感的定義，學者們各有不同的說法，「認同」一詞，有「Identity」
與「Identification」二種涵意。前者指建立於心理認同上的關係，而後者對自己 與團體或其他人之間產生親近情感聯結的傾向（李宛玲，2008）。Jackson（1999）
分別從社會學、心理學及傳播學三個觀點來解釋「認同」：（1）社會學：根據 個人自我與社會自我之間的連結；（2）心理學：心理學家解釋「認同」，個人 定義自我的能力與承認及了解個人的文化世界觀有直接關係；（3）傳播學：由 文化傳播、跨文化的觀點，認為「認同」是一個傳播的過程，理解為在訊息交換 上的交易（胡智翔，2007）。
Kapferer 對「Identity」做出四種不同的解釋，（1）是用來建立個人無法移 轉的意義，有某種證明或者某種專屬特性，例如ID；（2）指雙方在溝通時有共 同的想法，可以用在雙方的共同語彙，也就是觀點的認同（Identity of Opinion）；
（3）是指認同危機（Identity Crisis）的用法，是心裡學面的用法，指尚未找到 自己；（4）是文化認同（Cultural Identity），指的是具有共同歷史、價值、或 是有一個共同歸屬感的團體或社會。總之，Identity 一詞是含有建立個別的、特 殊的識別，能與他者區別，並更進一步的能被該識別族群有所「歸屬、認同」的 意涵（莊旻潔，2001）。
社會學者Shashkin & Morris 認為，所有的認同是建構出來的。認同的概念
一、個人認同（Personal Identity）：指反映個人或內在的心理傾向，而且是連續 性和獨特性的感覺。如生涯目標、自我知識等。
二、社會認同（Social Identity）：指個體與社會環境互動後所形塑的認同，它與 公眾自我意識和個人社會角色有關，如個人的名譽、受歡迎度等。
三、集體認同（Collective Identity）：焦點在於納入個體的「重要他人或參考團 體」(例如家庭、同儕、學校等)的期待。
張春興（1983）提出「認同」（Identity）是一種心理的傾向，此一傾向引 導個人的行為與思想趨於一致，歸於統整。個人的認同主要可以分為兩方面，一 是自我認同，另一是社會認同。社會認同可從三個層面表示：
一、價值認同： 個人對社會上一切事項是非善惡的價值判斷，與社會傳統觀念、
一、認知的（Cognitive）： 即個人覺得自己是屬於某一團體，並能瞭解此團體 的特性。
二、情感的（Affective）： 個人不僅對團體認同或對象有歸屬感，且在情感上 有團體內與團體外的區別。