教學策略，能夠有效的提供學習者期望、喜歡的學習經驗，才能使學習者有正向 的對科學態度。
周俊豪（2007）則以國二理化科浮力為單元學習成效的影響因素，結果發現 受測學生對自然科學的態度與浮力學習成效呈現正向關係，浮力成績較高屬於高 分組在「對自然科學態度」量表得分，明顯高於浮力低分組，所以，浮力成績越 好的學生對自然科學的態度是正面的。
林嘉慶（2008）研究學生科學態度之調查中發現，不同性別、成就組別的學 生對科學的態度並沒有明顯差異，學習者的對科學的態度與學習成就有正相關，
教師進行實驗教學的次數越多，學生的科學態度沒有越好。
國小部分，林世娟、何小曼（2002）以學童「科學態度」及「對科學的態度」
之研究—以植物的生長教學活動為例，研究結果發現「植物的成長」教學活動可 以提升學生「對科學的態度」；「植物的生長」教學活動能提升女生的科學態度，
但是男生科學態度有明顯下滑的趨勢；合適的教學活動設計，可以提升學生對活 動的投入程度，而增加學生「科學態度」與「對科學的態度」。
吳坤璋、黃台珠、吳裕益（2005）影響中小學生科學學習成就的因素之比較 研究中發現，學生對科學的態度對學習成就有直接效果達.001 的顯著水準。也就 是說，對科學的態度愈積極正向，則學生的學習成就也愈佳。
喬莉莉、洪志誠（2005）以準實驗研究法取得資料，並以學童對天文史融入 教學意見調查表，藉以科學史融入自然科學教學之研究，研究結果發現，大部分 的學生對於科學史融入教學持正向態度，但是仍有10%的學生是持否定態度，這 類學生的共同特徵對科學沒有興趣。雖然能夠幫助大部分的學生對科學本質的了 解和提昇學生科學態度，對於科學沒有興趣的學生效果不是很好。
鐘培齊（2003）的研究發現，學生對科學的態度與自然科學業成就有顯著相 關，而且在學習環境、對科學的態度與自然科學成就呈現顯著正相關。
由上可知，不論研究對象為國中生或者是國小生，研究結果皆顯示對科學態 度的確與學生的學習成就有顯著的相關，學習動機之高低也會受到學習環境的不 同而有所影響的。因此，當學習者對科學的態度是正向時，會提昇科學成就。將
「對科學的態度」列為探討的變項之一，藉由學生問卷第十一大題中的我在自然 科學方面表現不錯、我希望在學校多上一些自然科學課、相對於許多班上其他的 同學，我覺得自然科學比較難、我喜歡自然科學、自然科學不是我擅長的科目之 一、自然科學無趣、及我喜歡自然科學，此八題歸類為情意科學態度，作為測驗 科學態度高低的觀察變項，以探討不同程度科學態度的學生，其學業成就的表現。