動機（Motivation）源自拉丁文的動詞 Movere，有推動的意思。動機是指使 個體維持長久身心活動原動力，能引起個體活動，維持學習活動，並使該活動趨 向某一目標的內在心理歷程（葉重新，1999；張春興，1996）。換言之，動機是 個體產生行為，使行為持續不斷進行，趨向特定目標，而獲得滿足等行為因素。
學習動機（Motivation to Learn）是引起學生學習活動，維持學習活動，並導引該 學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，2002）。引起動機的原 因，又可分為內在動機與外在動機。內在動機指出自於活動本人就能使活動需求 得到滿足。外在動機是由外在因素引起（張進輔、馮維，2002）。此外，學習動 機除了直接影響學生學習行為、學習成就之外，可能間接影響學生求學生涯，如 自我期望、自我概念與信心水準，及影響教師教學的活動和品質（劉素倫、林清 文，2007）。Zimmerman 亦強調學習動機與學習成效息息相關，認為學習動機 可預測學習表現（蔡瑞敏，2006）。以下介紹與本研究相關的學習動機理論，包 括成就動機論、Rotter 的控制信念理論、成敗歸因理論、自我我效能論、期望—
價值理論及Pintrich 等人的動機理論。
一、成就動機論
最早提出成就動機論的是McCelland 與 Atkinson。成就動機指追求卓越成就 內在驅力。換句話說，是勇於接受挑戰與考驗，競爭過程中，超越他人與達成卓 越表現（葉重新，1999）。McClelland 主張成就需求也就是成就動機，因成就動 機是指每個人從事於覺得重要或有價值的工作，並且是力求完美的表現（黃煜 程、段曉林，2001）。吳欣怡、張景媛（2000）認為學生自我觀感會影響個人的 自信、能力、堅持力及是否會受接受挑戰與冒險，個人的成就成為衡量個人價值 觀的標的，而且在不同的階段，會有不用的衡量標準。因此，成就動機是決定於 個人成就差異的原因。
繼McClelland 之後，Atkinson 更一步的將成就動機觀念擴充，歸納出下列 五個理論要點（張春興、簡茂發，1969；張春興，2002；吳知賢，1990；陳宏漳，
2007）：
(一) 追求成功動機（Motive for Success, MS），是個人因期待成功後的滿足 感與驕傲；避免失敗動機（Motive to Avoid Failure, MAF），是預防失敗 而產生的羞愧與焦慮，又稱趨避衝突。個人最後行動表現，會受到此二 免失敗動機，會表現出奮發向上，是成就導向者（Achievement-Oriented）
；反之，若消極沮喪，則避免失敗的動機超過追求成功動機，會表現出 焦慮及遇事退縮的現象，則是成為失敗導向者（Failure-Oriented）。
(五) 在面對個人情境時，會依據以往自己處理類似問題的經驗來決定或者是 放棄。研究發現，成就導向者喜歡選擇中等的工作去挑戰，對太容易的 工作沒有興趣，反之失敗導向者，選擇非常容易及非常困難的工作。
Atkinson 認為有三個情境因素會影響成就動機：（1）追求成就動機強度；
（2）估計自己努力以後，成功機率有多大；（3）自己成功以後有何意義（葉重
二、Rotter 控制信念論
提出控制信念的概念是六十年代社會心理學家Rotter。控制信念指個人在日 常生活對自己和環境的看法（張春興，2002）。劉坤桐（2009）認為在某種情況 中是否表現出某種行為，視學生在行為表現後預期增強的情況下增強作用價值多 少而定。
Rotter 將控制信念分為內在控制 （Internal Control）與外在控制（External Control）二種。內在控制指凡事操之在自己，將成功歸因於自己的努力，將失敗
最早提出歸因論的學者是社會心理學家Heider，Heider 提出歸因概念的主要 目的是想解釋個人行為發生的原因是什麼，有三項主要因素決定個人行為的產 生：（1）個人能否做此事；( 2 )個人願不願意做此事；( 3 )工作難度如何。Heider 將行為結果分為情境歸因（Situational Attribution）與性格歸因（Dispositional Attribution）二種，當行為結果不可控制的，是外在情境造成的，為情境因素的 行為。當行為發生解釋成當事人的性格因素，指個人因素的行為（吳知賢，1990；
張春興，2002）。由於受 Heider 歸因論的影響，美國心理學家 Weiner 產生成敗 歸因論的觀點，而提出的歸因論。
Weiner 提出的歸因論指了解個人如何解釋其成敗的原因及分析解釋結果如 何影響成就動機。Weiner 認為學習動機受類似事件的成敗經驗及對成敗經驗的
二個因素影響，後者對前者是解釋，那是決定學習動機的主要成因（李坤崇，
1990）。
Weiner 提出了以驗證三個假設為目的的三向度歸因論（張春興，2002）：
(一) 個人在某種情境下所表現的行為動機。
(二) 解釋自己行為時所做的歸因是複雜而多向度的。
(三) 個人行為動機的強弱，決定於以前行為結果所作的歸因解釋。
大多數學生成敗歸因的特徵，Weiner 將六類歸因分為下列三個向度（張春 興，2002）：
1.因素來源：歸因的理由源自於個人自身的內在因素，如能力、努力、
身心狀況為內在度；而運氣、工作難度為外在向度。
2.穩定性：個人知覺的歸因持續性和長久性。如能力是穩定因素，運氣 是不穩定因素。
3.能控制性：個人知覺歸因是否被個體控制。如努力是可控制，運氣是 不可控制。
基於以上三個假設，Weiner 發現一般人將自己行為結果之成功或失敗，歸 結成下列六個原因（張春興，2003）：
1.能力：評估自己能否勝任該項工作。
2.努力：檢討反省自己在工作過程中是否盡了最大努力。
3.工作難度：個人憑經驗來判斷該項工作的困難度。
4.運氣：自己自認工作是否與運氣好壞有關。
5.身心狀況：個人在工作過程中，身體與心理情況是否有影響工作成效。
6.其他：上述五項之外，其他相關人和事的影響因素。
綜合Weiner 成敗歸因理論中的六項成敗因素和三個向度，可由表 2-1 的內 容得知其關係。張春興（2002）認為成敗歸因理論，從學習者本位觀點顯示出學 習成敗的原因。
表 2-1 準或是自己能掌控的學習成果（周啟葶、程玉秀、宋秋美，2009）。Bandura 認 為加強個人自我效，會促使個人對心理運作能力的增加。自我效能也會影響個人 對工作和活動的選擇，而且增加努力的精神和毅力，促使工作能夠完成。判斷個 人的自我效能與預期反應結果和情感反應有密切的關係（陳李綢，1990）。
Godding 和 Glasgow 認定學習者在特定領域對自己所處理周遭的特定事物能 力的目標評估，包含自我管理、個人能力經驗及成就與表現交互作用的結果（何 仕仁、黃台珠、吳裕益，2007）。Jinks 和 Lorsbach 覺得個體在完成某些特定的 任務後，自身的信心程度和預估完成學習任務能力（郎亞琴、陳彩卿，2008）。
因此，個人具備自我效能判斷，會對自己產生自我肯定的行為，若是缺乏正確的
自我效能判斷，而使的個人對自己會產生認命、失望沮喪的預期行為反應。所以，
自我效能對於學習者能力的信念，導致更多的參與學習的行為，而影響學習者的 學習成就。
Bandura 認為環境因素與認知因素會影響個人行為，同時在交互作用之後共 同影響個人的行為。換言之，Bandura 覺得環境（Environment）、個人（Person）
與 行 為 （Behavior ） 三 者 會 交 互 影 響 ， 稱 之 為 交 互 決 定 論 （ Reciprocal Determinism），如圖 2-5 所示，在個人與環境互動過程中，經由自我效能評估自 我的狀況後，對自我行為產生影響（廖克玲譯，1982） 。
圖 2-5 個人、行為和環境的交互作用
資料來源：廖克玲（1982）。社會學習論巨匠—班度拉（頁 45）。台北市：允 晨。
影響人的自我效能行為可分成三種方式（梁茂森，1998）：
(一) 行為的選擇：參與認為有足夠能力與信心處理的活動，而逃避缺乏能力 與信心的事。
(二) 活動的付出：自我效能高，願意付出努力與堅持力。
(三) 思考型與情緒反應：高自我效能者，面對困境時，比較沈著平穩。
Bandura 在 1977 年，綜合論文「自我效能：行為改變一個統合性理論」中，
提出能夠引發和改變個人認知的因素，是在於表現出成功而且學習者體驗到的能 力感，任何方式心理改變的方法，目的在於想改變學習者對自我效能的預期（張
新仁等，2002）。學習者對自我效能所具備的信心，其強度會決定是否願意面對 困難的情境。Bandura 提出個人特定行為表現的自我效能，影響自我效能判斷時 之訊息來源有四個因素如圖2-6 所示（引自徐新逸、黃麗鈴，1999）：
圖 2-6 自我效能的訊息來源
資料來源：林生傳（2002）。教育心理學 （頁 274）。台北市：五南。
(一) 行為表現的成果（Enactive Attainment）：成就達成的結果是效能訊息的 最可靠來源，成功的經驗提高效能，反之，一再失敗則會降低效能。
(二) 替代性的經驗（Vicarious Experience）：觀察和自己相似的成功經驗，
會說服自己別人可以成功，自己應該也可以，而提高自我效能知覺。
(三) 口語說明（Verbal Persuasion）：言語的說服用來說服自己，使自己相信 自己有能力成功地完成自己追求的目標。
(四) 生理狀態（Physiological State）：學生會依賴自己的生理狀態來判斷自 己的能力，受到情緒的激動而降低表現水準，而影響到自我效能的高低。
因此，自我效能高者，對於自己的學習能力有自信，且相信自己可完成學習，
堅持學習，但自我效能低者，則對成功的期望低，不願努力去嘗試，較容易放棄 工作。
五、期望--價值理論 成並且要求達到完美地步的一種內在動力。Edward 和 Atkinson 認為動機是一種 內在力量與驅力，這力量的強弱是由二由個因素而決定，即知覺的成功機率
（Perceived Probability of Success）和成功誘因的價值（Incentive Value of Success），而發展出下列動機理論的公式：
動機M =知覺的成功率 PS＊成功誘因的價值IS 式，可分為二種模式（余永東，2010；張芳全，2010）：
(一) 個人工作價值：學生工作價值受到個人所設定目標的影響，包含成就 價值和實用價值。
(二) 個人期望：受到人自我信念，包含自我概念、受到工作左右為難及未來 的期望。
Wigfield 與 Eccles（2000）提出價值期望模式，分成主要三個是（侯玫如、
Wigfield 與 Eccles（2000）提出價值期望模式，分成主要三個是（侯玫如、