態度一詞廣泛出現在社會學、心裡學及行銷學的文獻中，許多的學者曾經對
「態度」提出解釋，早期社會學者Kerlinger 認為態度是人格的統合部分，態度 是持久信念的結構，是使個體傾向對態度對象選擇的舉動（劉德明，1999）。社 會心理學家Allport 提及態度是對象和情境在神經肌肉系統，佈置好的反應，就 像是參加運動會比賽時，槍聲未響前的預備狀態（林生傳，2002）。
J.H.Mann 與 Wrightsman 研究發現態度在認知、情意、意向之間的相互關係 程度不完全相同，但是Rosenberg 和 Hovland（1960）提出三部份模型，指出態 度是由認知（Cognitive Component）、情感（Affective Component）、以及行為 意圖（Conative Component）三部分所構成如下圖 2-3 所示。認知的成分指對態 度對象持有的信念（Belief）組合體；情感的成份指個人對態度對象情感的感覺；
行為意圖指個人對態度對象有所行動的表現時，表露出的行為（李美枝，2002；
蘇懿生、黃台珠，1998）。
圖 2-3 Rosenberg 與 Hovland 的態度概念圖
資料來源：李美枝（2002）。社會心理學--理論研究與應用（頁 327）。台北市：
文笙。
蘇懿生、黃台珠（1999）發現國內外文獻中，「態度」常常以多種樣貌出現，
常見有Science-Related Attitudes、Science Attitudes、Scientific Attitude、Attitudes Toward Science。國內 Scientific Attitudes 常被稱為科學態度，很容易與 Science Attitudes 連想在一起造成名詞的混淆。所幸國外文獻很少出現 Science Attitudes，
已被Science-Related Attitudes 取代。
「態度」是學生學習科學的原動力。陳英豪等人（1990）將態度定義為：「個
Bloom 將教學目標分為三大領域：（1）認知領域（Cognitive Domain）：
包含建立、重新喚起（Recall）與重新認知（Recognition）新知識，及發展與智 力相關的能力和技巧；（2）情意領域（Affective Domain）：包含興趣、態度和 價值，及發展欣賞能力和適當的調整情緒；（3）技能領域（Psychomotor Domain）：
包含操作能力與動作技巧。Bloom 提到的情意領域，包含了學生所持的興趣
(一) 對科學的態度（Attitudes Toward Science）：指一般科學或特定科學的 態度或感受。
(二) 對科學家的態度（Attitudes Toward Scientists）：指對科學家或科學家 所從事活動的態度。
(三) 科學的態度（Scientific Attitudes）：與科學方法有關的知識或態度，如 好奇心、客觀、不要妄下斷語等。
Gardner 在科學教育領域中，與科學有關的態度分為兩大類（引自蘇懿生、
黃台珠，1999）：
一、科學的態度 （Scientific Attitudes）
何謂科學的態度？科學的態度內涵包含什麼？各個學者有不同的主張，以下 列舉數位學者及課程標準內容，便可以了解其所認為科學的態度所包含成分。科 學的態度是指研究一個人問題解決、評估意見、下定決心等方式（林世娟、何小 曼，2002；蘇懿生、黃台珠，1999）。
陳英豪（1991）等人認為是運用科學方法探究科學知識、並且有意願運用在 日常生活行為中。而且，科學研究者，兼具認知與情意性質的態度，態度屬情意 範圍，但科學態度皆涉及認知行為及研究者的心智狀態和思考的習性，更是深層 的信念左右著研究者的行動。
潘正安（1986）認為科學態度會指導性影響個人對科學相關事物、情境反應。
雖然不同情境下科學態度表現方式不相，但科學上所要求的科學態度可分為三 類：（1）對資料知識的態度；（2）評量資料知識的態度；（3）一些對科學特 殊信念。魏明通（1997）將科學態度分為二類：（1）對自然界及周遭科學環境 的基本態度，例如：愛、嗜好等態度；（2）在科學學習、科學實驗時，應具備 的科學態度。學者Carin分析文獻後發現大部分的科學教育工作者都是同意學生 需要學生科學的態度至少包含好奇心、堅持證據、保特懷疑態度、接受模稜兩可 及對失敗採取正向的態度。（楊龍立，2000；劉嘉茹、侯依伶、邱美虹，2009）。
所以，科學教育的目標，是科學概念、科學態度、科學方法，達成三個向度的素 養。
科學態度探討的範圍，分述如下（林世娟、何小曼，2002）：
(一) 彈性：學生是否常有新奇想法。
(二) 客觀性：實驗結果，可接受別人批評，並有實事求是行為。
(三) 因果關係：將相關的科學知識統整為較完善的理論，並且能探討之間 的關係。
(四) 好奇心：對新的觀念不會馬上拒絕學習，對各種實驗結果感到有趣。
(五) 批判精神：有「大膽假設，小心求證」的精神。
森川所設想的科學態度 （魏明通，2002）：
(一) 對自然現象有興趣與關心。
(二) 對自然現象發生產生疑問，會設法解決問題。
(三) 運用邏輯思考，比較、分析相關關係及綜合性問題。
(四) 會接受他人給予的意見及想法。
(五) 試著構想更好的想法。
(六) 有效傳達，嘗試正確的表現方法。
吳岱變等人將科學態度分為八大項（魏明通，2002）：
(一) 自發態度：對自然事物具有疑惑會留意觀察，能夠分配更多的時間在 科學的學習，會主動嘗試實驗。
(二) 積極態度：在學習的過程中會發揮自主性，對實驗問題，有研究的意 願。
(三) 繼續性：探究學習課業，思考問題並設法解決問題。
(四) 適用性：學習與實際問題做相關問題比較，從實際問題中找出學習的問 題。
(五) 率直的態度：以客觀的心態仔細觀察，如有疑問時，會不求勝解的尋找 答案。
(六) 安全性：檢討使用器材的適用性，其功能和性質。
(七) 正確性：排除誤差的來源，檢討各項變因及所求的精密度。
(八) 客觀態度：有疑惑時，以邏輯的方法及批判性的態度，運用實驗來解決。
莊嘉坤（1997）提出自然科學的態度是一種潛在心理變項，從外顯行為是無 法察覺出來，若學生對自然科學沒興趣，就談不上是學習科學，教師要達到有效 的教學，須先瞭解學生對自然科學的態度與心理深層的想法。雖然培養學生對科 學的興趣是非常重要，但是要如何讓學生對科學具有持續性的興趣，才能夠 引導學習者正向的科學態度與對科學的態度。Haladyna 和 Shaughnessy（1982）
在量化綜合分析研究中，提出相關變項影響學生對科學的態度理論架構模式，說 明影響學生「科學的態度」因素如圖2-4 所示。
圖 2-4 學生科學態度形成架構模式
資料來源：蘇懿生、黃台珠（1999）。對科學的態度—一個有待研究的問題。
科學教育，215，7。
此架構將影響學生對科學的態度變項，分類成學生、教師、學習環境等三類。
此三個變項又可以再分為兩個部分：外在的與內在的，所謂外在部分是學生受到 教育過程中的影響，屬決定產的變項，如教學資源的運用；內在部分是指三類變 項中不受學生教育過程影響，如性別。其中教師特質與學習環境是可以經由教師
所控制的，學生特質改變是十分有限的；而環境因素最能預測學生「科學的態 度」。教師是可以改善教學環境，以利於提昇學生對於科學的態度（莊嘉坤，1997；
龍麟如，1997；蘇懿生、黃台珠，1999）。因此，我們會認為科學知識是受到科 學的態度影響，而科學的態度又受到態度的影響，引導學生提昇正向態度是非常 重要的一環。
二、對科學的態度 （Attitudes Toward Science）
在科教育領域中，經常使用「對科學的態度」這個名詞，但是每位學者對相 關的定義卻意見相當分歧，Gardner 為了解決定義分歧，將「對科學的態度」，
界定為興趣 （Interest）、滿意（Satisfaction）、樂趣（Enjoyment）等，對特定 的態度目標回答「喜歡」或「不喜歡」，也就是「學生對於科學的情緒性反應」
（Emotional Reaction），這一類的態度偏向情意，而且都有明確的態度目標（蘇 懿生、黃台珠，1998）。而王美芬、熊召弟（2005）認為對科學的態度一般是傾 向於多面向的定義，如對科學課程的態度、對科學本質的了解、學習科學課程的 滿意度、對科學家的態度、對科學老師及教材教法的態度。Schibeci 和 Riley 研 究發現，許多影響學生學習成就的因素，又進一步分析其因果關係；學生對教學 的態度影響學生對科學的態度，而態度也會影響到學習成就（蘇懿生、黃台珠，
1999）。
林世娟、何小曼（2002）認為對科學態度是沒有科學意涵在內，是個人和各 項科學的人、事、物、想法接觸和交互作用過程中，形成對科學有關的態度對象 的感覺、信念等是持久性的，會影響對科學的看法與行為。莊雪芳、鄭湧涇（2002）
強調學生對科學的態度是影響學生科學學習成就的變項之一，預測力相當顯著，
學生對科學的態度可以解學生科學學習成就的變異量，由學年開始是低於1%至 學年結束後提高5%。Oliver 和 Simpson 對科學的態度定義為科學喜歡的程度，
態度是表達出一個人對該學科的興趣喜好傾向（吳坤璋、黃台珠、吳裕益，2006）。
Klopfer 在 1971 年就科學教育情意領域分為六大項（引自蘇懿生、黃台珠，
1998，頁 4）：
(一) 表現出對科學及科學家喜好態度 （Manifestation of Favourable Attitudes Toward Science and Scientists）。
(二) 接受科學探索的態度（Acceptance of Scientific Inquiry as a Way of Thought）。
(三) 秉持的科學的態度（Adoption of Scientific Attitudes）。
(四) 享受學習科學的樂趣（Eenjoyment of Science Learning Experience）。
(五) 發展對科學及科學相關活動的興趣（Development of Interests In Science and Science-Related Activities）。
(六) 發展對於科學生涯的興趣（Development of Interest in Pursuing a Carrer In Science）。
由此可知，學生對於學習科學或接觸相關的科學活動，則會影響學生的學習 意願，學習態度形成後，不斷與學習環境因素產生交互作用，也會改變學習態度。
教師若是採用直接灌輸教學，學生最多也只能達到低層次的情意教學目標，可能 也成學生的學習成就低落。若從生活角度去切入科學的學習，利用解決問題的方 式，對學生提出疑問，協助學生尋找答案，在解決問題情境中學習科學知識和技 能，也可以培養學生科學的態度及對科學的態度。