第四章 研究結果與討論
第五節 外籍配偶子女知覺父母教養方式與學校生活適應之相關及差異分析
七、在家庭社經地位方面
就不同家庭社經地位的外籍配偶子女學校生活適應的差異而言，不管在學校 生活適應的各個層面，均達到顯著差異，經 Scheffe 事後比較，得知高社經地位家 庭及中社經地位家庭的外籍配偶子女，其學校生活適應上比低社經地位家庭的外 籍配偶子女更好。此研究結果與諸多研究（車達，2004；林璣萍，2003；劉秀燕，
2003；陳碧容，2003；盧秀芳，2004；余淑貞，2006）針對外籍配偶子女學校生活 適應的研究結果類似，顯示外籍配偶子女受到家庭社經地位較低的不利因素影 響，致使外籍配偶子女在行為表現上似乎有負面表現，學業成就較低落。但也有 些研究（柯淑慧，2003；謝慶皇，2004；黃雅芳，2005）認為，外籍配偶家庭的社 經地位不佳與子女的學校生活適應沒有直接關係，與本研究結果不同。由於低社 經地位家庭經濟壓力大，父母需要花較多的時間在工作上，自然對孩子的教育品 質無法兼顧，教養功能無法發揮，所以整體學校生活適應視必受到影響。
第五節 外籍配偶子女知覺父母教養方式與 學校生活適應之相關及差異分析與討論
壹、外籍配偶子女知覺的父母教養方式與其學校生活適 應之相關情形
為了解外籍配偶子女知覺的父母教養方式與其學校生活適應的相關情形，以 回答研究問題四，考驗假設三，本研究先分別計算外籍配偶子女在「父母管教方 式量表」中「要求」及「回應」兩向度的分數與「學校生活適應」各分量表上的 分數，再以 Pearson 積差相關求相關係數，其結果如表 4-21 所示。
表 4-21 外籍配偶子女知覺父母教養方式的「回應」與「要求」與其「學校生活 適應」各分量表之相關情形（N＝351）
層面 父親回應 父親要求 母親回應 母親要求
自我適應 .301*** .284*** .307*** .214***
人際適應 .351*** .478*** .380*** .406***
學習適應 .376*** .461*** .424*** .401***
學校環境適應 .192*** .379*** .293*** .371***
整體學校生活 適應
.373*** .485*** .431*** .436***
***p＜.001
由表 4-21 的結果發現，在父母教養方式的「父親回應」、「父親要求」、「母 親回應」、「母親要求」層面，與學校生活適應的「自我適應」、「人際適應」、
「學習適應」、「學校環境適應」分層面及「整體學校生活適應」層面上，均達 到中度到低度的正相關。
本研究假設三：「外籍配偶子女知覺的父母教養方式與其學校生活適應有顯 著的相關」，獲得支持。
貳、不同父母教養類型下外籍配偶子女學校生活適應各 層面差異情形
為了解不同類型的父母教養方式在外籍配偶子女「學校生活適應」各層面的 差異情形，並回答研究問題五，考驗假設四，研究者根據受試者在「要求」及「回 應」兩向度所得分數的平均數為切截點，將兩向度分為高低兩層次，組合成四種 不同的父母教養類型：開明權威型（高回應高要求）、寬鬆放任型（高回應低要 求）、專制權威型（低回應高要求）、忽視冷漠型（低回應低要求），再分別與
「學校生活適應」各層面進行單因子變異數分析，所得結果如表 4-22、4-23 所示。
一、不同父親教養類型之外籍配偶子女學校生活適應差異情形
生活適應的「自我適應」（F＝9.73，p＜.001）、「人際適應」（F＝27.98，p＜.001）、「學習適應」（F＝24.08，p＜.001）、「學校環境適應」（F＝18.10，p＜.001）
四個分層面，及「整體學校生活適應」（F＝29.72，p＜.001）層面，經由單因子 變異數分析後，均達到.05 以上的顯著差異，顯示外籍配偶子女的學校生活適應會 因為父親不同的教養類型而有差異。
根據 Scheffe 事後比較分析，在「自我適應」分層面，父親採開明權威教養方 式的外籍配偶子女其自我適應情形明顯比父親採忽視冷漠及寬鬆放任教養方式的 外籍配偶子女良好。
在「人際適應」分層面，父親採開明權威教養方式的外籍配偶子女其人際適 應情形明顯比父親採忽視冷漠及寬鬆放任教養方式的外籍配偶子女良好；而父親 採專制權威教養方式的外籍配偶子女其人際適應情形明顯比父親採忽視冷漠及寬 鬆放任教養方式的外籍配偶子女良好。
在「學習適應」分層面，父親採開明權威教養方式的外籍配偶子女其學習適 應情形明顯比父親採忽視冷漠及寬鬆放任教養方式的外籍配偶子女良好；而父親 採開明權威教養方式的外籍配偶子女其學習適應情形明顯比父親採專制權威教養 方式的外籍配偶子女良好。
在「學校環境適應」分層面，父親採開明權威教養方式的外籍配偶子女其學 校環境適應情形明顯比父親採忽視冷漠及寬鬆放任教養方式的外籍配偶子女良 好；此外，父親採專制權威教養方式的外籍配偶子女其學校環境適應情形明顯比 父親採忽視冷漠及寬鬆放任教養方式的外籍配偶子女良好。
在「整體學校生活適應」層面，父親採開明權威教養方式的外籍配偶子女其 整體學校生活適應情形明顯比父親採忽視冷漠、寬鬆放任及專制權教養方式的外 籍配偶子女良好；此外，父親採專制權威教養方式的外籍配偶子女其整體學校生 活適應情形明顯比父親採忽視冷漠教養方式的外籍配偶子女良好。
本研究假設 4-1：「不同父親教養類型的外籍配偶子女其學校生活適應有差 異」，獲得支持。
二、不同母親教養類型之外籍配偶子女學校生活適應差異情形
生活適應的「自我適應」（F＝10.84，p＜.001）、「人際適應」（F＝25.23，p＜.001）、「學習適應」（F＝27.55，p＜.001）、「學校環境適應」（F＝17.21，p＜.001）
外籍配偶子女良好。
在「人際適應」、「學習適應」、「學校環境適應」分層面及「整體學校生 活適應」層面，母親採開明權威教養方式的外籍配偶子女適應情形明顯比母親採 忽視冷漠、寬鬆放任及專制權威教養方式的外籍配偶子女良好。
本研究假設 4-2：「不同母親教養類型的外籍配偶子女其學校生活適應有差 異」，獲得支持。
參、綜合討論
一、就父母教養方式與子女學校生活適應的相關而言
首先就「父母教養方式」之「回應」、「要求」量表分數與「學校生活適應」
各分層面及總體層面的相關而言，研究發現「父親回應」、「父親要求」、「母 親回應」、「母親要求」層面，與學校生活適應的「自我適應」、「人際適應」、
「學習適應」、「學校環境適應」分層面及「整體學校生活適應」層面上，均達 到中度到低度的正相關，此結果和許瑞蘭（2002）、張秋慧（2004）的研究結果一 致。顯示外籍配偶家庭的父母教養子女時，若能給予適當的回饋、關心、鼓勵，
在日常行為上也能有所要求及把關，則子女在其學校生活適應上能較良好，也就 是說，父母在教養子女時，不管是對子女的「回應」或「要求」，都有助於子女 的學校生活適應。
二、就不同父母親教養類型與子女學校生活適應的差異而言
就不同父母親教養類型與子女學校生活適應的差異而言，本研究發現，不同 父親及母親教養類型下的外籍配偶子女，其學校生活適應情形均有顯著差異。大 體而言，就外籍配偶子女的知覺而言，父親、母親採「開明權威」的教養類型對 子女是最有幫助的，而採「忽視冷漠」的教養類型，其子女在各層面的得分則是 最低的，此結果與王鍾和（1993）、黃拓榮（1997）、許憶真（2003）、張秋慧（2004）、
在「自我適應」層面，如果父母對子女採「開明權威」（高回應高要求）的 教養方式，會讓子女覺得自己是被父母重視的，也使得子女能夠自我接納，提高 自信心；但是若父母採取「忽視冷漠」（低回應低要求）及「專制權威」（低回 應高要求）的教養類型，除了表示父母對他不理不睬外，這兩種類型的共通點是 父母對子女都缺少關愛，這會讓子女覺得自己不被關愛，不受重視，進而討厭自 己；或者是父母給予太多的威嚴、控制，卻無法傾聽他們的心聲，關心他們，讓 他們對父母產生疏離、排斥，長期下來形成一股壓力，使得子女無法自我調適，
心情也受到影響。
在「人際適應」及「學校環境適應」層面，如果父母對子女採「開明權威」
（高回應高要求）的教養方式，除了能使子女提高自信心外，在和同學及老師相 處時，也會覺得同學、老師都和父母一樣重視他、關心他，因此能樂於和同學、
老師分享自己的感受，並且喜歡去上學、能遵守校規；在學校有困難時，也會像 在家有困難時請求父母幫助一樣，請求同學、老師的協助。而父親採「專制權威」
（低回應高要求）的教養方式，比父親採「忽視冷漠」（低回應低要求）和「寬 鬆放任」（高回應低要求）教養方式的外籍配偶子女有較好的人際適應及學校環 境適應，推論可能是因為父親在家的嚴格要求及甚少的關懷，讓子女對父親的威 嚴只有畏懼、距離感，因此轉而希望在學校能從同學、教師那裡得到慰藉，所以 能盡量與同學、老師相處愉快，與他們分享心情感受，且覺得在學校上課會比家 裡有趣、快樂。
在「學習適應」層面，父母採「開明權威」（高回應高要求）教養方式下的 子女，因為父母希望他們在學習上能盡心盡力，所以對其嚴格的要求，有較高的 教育期望，此外，還能常常和子女溝通，提供溫暖的感覺，積極協助子女應付學 習上要應付的人、事、物需求，使得子女對其在學校的學習上會更有自信，所以 父母採「開明權威」教養類型下的外籍配偶子女在學校生活適應上顯著優於其他 教養類型下的子女。相對的，父母採「忽視冷漠」（低回應低要求）教養類型下
的外籍配偶子女，因為父母對其不理不睬，功課好不會給予鼓勵，功課差也不會 受到指責，因此對學習並不是那麼有興趣。
綜合而言，在外籍配偶家庭中，父母採「開明權威」（高回應高要求）教養 方式，其子女在學校生活適應上會有較佳的「自我適應」、「人際適應」、「學 習適應」及「學校環境適應」，也就是說，在外籍配偶家庭中，父母能對子女提 供積極的關懷、教導，且願意和子女溝通意見，給予溫暖的支持，又能對其品行 及日常行為嚴格控制、要求，能讓子女在學校更有自信心、人際關係更和諧、對 學習有興趣且喜歡上學。